Урок русского языка по теме "Глагол. Повторение изученного в 5 классе"

Цели:

1. Повторение морфологических признаков глагола.

2. Активизация умений учащихся по определению спряжения глагола с безударным личным окончанием (особое внимание обратить на глаголы-исключения и глаголы, образованные от них приставочным и приставочно-суффиксальным способами)

3. Попутно повторить способы образования глаголов, вид глагола, корни с чередованием и Ь после шипящих на конце глаголов.

4. Дать понятие о бессоюзии как о средстве выразительности речи.

ХОД УРОКА.

I.     Оргмомент. Сообщение темы урока.

- тема сегодняшнего урока записана на доске. С глаголом вы уже знакомы. В 6 классе мы узнаем много нового об этой части речи, но прежде всего надо вспомнить то, что вы уже изучили в 5 классе.

II. Основная часть.

- Откройте учебники на странице 185. Перед вами правило, которое поможет вспомнить признаки глагола.

Семантика глагола.

- Что обозначает глагол и на какие вопросы он отвечает?

(Он обозначает действие предмета)

- Так написано в учебнике. Действительно, есть много глаголов, обозначающих действия как деятельность предметов. Но давайте проведём э к с п е р и м е н т .

- Я попрошу выйти двух человек ко мне. Задумайте какое-нибудь действие и покажите его.

(Дети показывают действия : «прыгать», «читать», «писать», «приседать», а класс отгадывает, что они задумали и показали)

- А теперь покажите то, что я вам скажу! (Учитель говорит на ухо каждому ребёнку следующие (или подобные) глаголы : «любить», «ненавидеть», «зависеть», «сердиться». Дети не могут показать оттого.)

- Это различные состояния, поэтому показать их практически невозможно.

- А теперь возьмите листы, на которых написаны отрывки из стихотворений С.Есенина и А.С.Пушкина. Внимательно прочитайте их и найдите однокоренные слова. Какой у них корень?

(«зелёная», «зеленя», «зеленеет» )

- Что обозначает этот корень?

(признак предмета )

- Какие части речи в данных отрывках выражают этот признак?

(прилагательное, существительное и глагол )

- А какая часть речи может показать этот признак в 3-х временах как процесс? Найдите в текстах другие примеры, когда глаголы обозначают признаки как процессы.Запишите в 3-х временах следующие сочетания :

«лес чернеет», «ель зеленеет», «солнце блестит».

- В форме какого времени можно определить род глагола?

(в прошедшем времени)

(Параллельно с объяснением на доске ведётся запись :

Действия: писать, читать, шить, прыгать…

Состояния: любить, ненавидеть, раздражаться, ощущать…

Признаки: чернеет, зеленеет, белеет, синеет… )

ВЫВОД : Таким образом, мы видим, что глаголы по смыслу могут обозначать не только действия как деятельность, но и признаки, и состояния предметов.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а.

- Теперь проведём практическую работу. Я дам вам репродукции картин И.Айвазовского, а вы составите по ним несколько словосочетаний, или предложений, или маленький текст, которые описывали бы изображённое. Постарайтесь составить предложения с однородными сказуемыми.

(Через некоторое время (около 10 мин ) заслушиваются ответы )

- Картины словно оживают, мы слышим звуки, видим краски, всё приходит в движение.

- Запишите предложение и сделайте синтаксический разбор :

В клочья разрывается, грохочет, сверкает молниями небо.

(Провести наблюдение над однородными членами и дать детям понятие о бессоюзии) 

- Какова синтаксическая роль глагола?

- Какого вида записанные глаголы? Что они обозначают? Какого вида ещё бывают глаголы? Что они обозначают?

- Выполняем упражнение 1 на листке с заданиями. 1 человек работает у доски.

 (Проверка работы)

 - И в 5 и в 6 классе мы изучали корни с чередованием. Я просила вас повторить их дома.

 Следующее упражнение – у вас на карточках. Вставьте пропущенные буквы и обозначьте орфограммы.

 ( Проверка работы: на доске выписываются примеры из заданий и вспоминаются правила написания корней с чередованиями.)

 К а р т о ч к а № 2.1. – 2 ученика вызываются к доске и записывают слова с чередованием Е –И в корне : в левый столбик один ученик выписывает слова с буквой Е, а второй ученик выписывает в правый столбик слова с буквой И. остальные ученики делают такие же записи в тетради.

 ВЫВОД : Когда у глаголов появляется суффикс -а- ,то гласная в корне меняется, вид  глагола меняется тоже. Таким образом, чередование гласной в корне – один из  способов изменения вида.

 - Обратимся к учебнику, упр. 460. Прочитайте стихотворение. Как узнать безударные

 личные окончания глаголов?

 ( Надо определить спряжение глаголов)

 - Сколько спряжений у глагола?

 - Какие глаголы относятся к 1 и 2 спряжению?

 - Вспомните глаголы-исключения.

 - Вспомните глаголы на –ять. Какого они спряжения?

 - Проспрягаем 2 глагола и заполним в тетрадях таблицу:

 - Выполняем упр. 460. У доски работает один ученик. Потом проверяем всем классом.

 III. Подведение итогов урока.

 - О чём говорили на уроке?

 - Что вспомнили?

 - Что понравилось?

Выставление оценок.

 IV. Домашнее задание: выполнить упр. 461 или написать мини-сочинение по любой репродукции И Айвазовского.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

ТЕМА : ГЛАГОЛ. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛ.

(1 и 2 уроки по теме)

Цели:

1. Повторение морфологических признаков глагола.

2. Активизация умений учащихся по определению спряжения глагола с безударным личным окончанием (особое внимание обратить на глаголы-исключения и глаголы, образованные от них приставочным и приставочно-суффиксальным способами)

3. Попутно повторить способы образования глаголов, вид глагола, корни с чередованием и Ь после шипящих на конце глаголов.

4. Дать понятие о бессоюзии как о средстве выразительности речи.

ХОД УРОКА.

1. Оргмомент. Сообщение темы урока.

- тема сегодняшнего урока записана на доске. С глаголом вы уже знакомы. В 6 классе мы узнаем много нового об этой части речи, но прежде всего надо вспомнить то, что вы уже изучили в 5 классе.

II. Основная часть.

- Откройте учебники на странице 185. Перед вами правило, которое поможет вспомнить признаки глагола.

Семантика глагола.

- Что обозначает глагол и на какие вопросы он отвечает?

(Он обозначает действие предмета)

- Так написано в учебнике. Действительно, есть много глаголов, обозначающих действия как деятельность предметов. Но давайте проведём э к с п е р и м е н т .

- Я попрошу выйти двух человек ко мне. Задумайте какое-нибудь действие и покажите его.

(Дети показывают действия : «прыгать», «читать», «писать», «приседать», а класс отгадывает, что они задумали и показали)

- А теперь покажите то, что я вам скажу! (Учитель говорит на ухо каждому ребёнку следующие (или подобные) глаголы : «любить», «ненавидеть», «зависеть», «сердиться». Дети не могут показать оттого.)

- Это различные состояния, поэтому показать их практически невозможно.

- А теперь возьмите листы, на которых написаны отрывки из стихотворений С.Есенина и А.С.Пушкина. Внимательно прочитайте их и найдите однокоренные слова. Какой у них корень?

( «зелёная», «зеленя», «зеленеет» )

- Что обозначает этот корень?

( признак предмета )

- Какие части речи в данных отрывках выражают этот признак?

( прилагательное, существительное и глагол )

- А какая часть речи может показать этот признак в 3-х временах как процесс? Найдите в текстах другие примеры, когда глаголы обозначают признаки как процессы.Запишите в 3-х временах следующие сочетания :

«лес чернеет», «ель зеленеет», «солнце блестит».

- В форме какого времени можно определить род глагола?

( в прошедшем времени)

( Параллельно с объяснением на доске ведётся запись :

Действия: писать, читать, шить, прыгать…

Состояния: любить, ненавидеть, раздражаться, ощущать…

Признаки: чернеет, зеленеет, белеет, синеет… )

ВЫВОД : Таким образом, мы видим, что глаголы по смыслу могут обозначать не

только действия как деятельность, но и признаки, и состояния предметов.

П р а к т и ч е с к а я р а б о т а.

- Теперь проведём практическую работу. Я дам вам репродукции картин И.Айвазовского, а вы составите по ним несколько словосочетаний , или предложений, или маленький текст, которые описывали бы изображённое. Постарайтесь составить предложения с однородными сказуемыми.

( Через некоторое время (около 10 мин ) заслушиваются ответы )

- Картины словно оживают, мы слышим звуки, видим краски, всё приходит в движение.

-Запишите предложение и сделайте синтаксический разбор :

В клочья разрывается, грохочет, сверкает молниями небо.

( Провести наблюдение над однородными членами и дать детям понятие о б е с с о ю -

з и и )

- Какова синтаксическая роль глагола?

- Какого вида записанные глаголы? Что они обозначают? Какого вида ещё бывают

глаголы? Что они обозначают?

- Выполняем упражнение 1 на листке с заданиями. 1 человек работает у доски.

(Проверка работы)

- И в 5 и в 6 классе мы изучали корни с чередованием. Я просила вас повторить их дома.

Следующее упражнение – у вас на карточках. Вставьте пропущенные буквы и обозначьте

орфограммы.

( Проверка работы: на доске выписываются примеры из заданий и

вспоминаются правила написания корней с чередованиями.)

К а р т о ч к а № 2.1. – 2 ученика вызываются к доске и записывают слова с чередованием

Е –И в корне : в левый столбик один ученик выписывает слова с буквой Е, а второй ученик

выписывает в правый столбик слова с буквой И. остальные ученики делают такие же

записи в тетради.

ВЫВОД : Когда у глаголов появляется суффикс -а- ,то гласная в корне меняется, вид

глагола меняется тоже. Таким образом, чередование гласной в корне – один из

способов изменения вида.

- Обратимся к учебнику, упр. 460. Прочитайте стихотворение. Как узнать безударные

личные окончания глаголов?

( Надо определить спряжение глаголов)

- Сколько спряжений у глагола?

- Какие глаголы относятся к 1 и 2 спряжению?

- Вспомните глаголы-исключения.

- Вспомните глаголы на –ять. Какого они спряжения?

- Проспрягаем 2 глагола и заполним в тетрадях таблицу:

- Выполняем упр. 460 . У доски работает один ученик. Потом проверяем всем классом.

III. Подведение итогов урока.

- О чём говорили на уроке?

- Что вспомнили?

- Что понравилось?

В ы с т а в л е н и е о ц е н о к .

IV. Домашнее задание: выполнить упр. 461 или написать мини-сочинение по любой

репродукции И Айвазовского.