Разработка урока по теме
«Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые»
в 5 классе.
( в тематическом планировании урок № 3)
ЦЕЛЬ: формирование знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных как одной из морфологических категорий.
Задачи:
образовательные:
- продолжить развивать понятия о морфологических категориях имени существительного;
- познакомить с различиями между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными;
- дать понятие об олицетворении как приёме, использующемся в художественной литературе, уметь находить олицетворения и определять их роль в тексте.
развивающие:
- развивать монологическую речь, мышление, память, внимание, воображение;
- формировать у обучающихся коммуникативные умения и навыки ведения учебного диалога на содержательной основе.
воспитательные:
- продолжить воспитание положительного отношения к родному языку как учебному предмету;
- воспитывать любовь к родной природе.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы: словесные, наглядные, игровые, проблемно-сообщающие, частично-поисковые, практически – индивидуальные.
Оборудование: доска с записями; заготовки текста; карточки; словарь С.И.Ожегова; учебник «Русский язык» под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, мультимедийная установка, экран.
«Язык – это сокровищница, из которой мы берём слова-жемчужины, не раз
произносимые. Иногда они дают «трещины и вмятины».
Структура урока и его хронометраж.
| № пп | этап урока | время |
| I. | Оргмомент. | 1 мин. |
| II. | «Вход в учебную ситуацию»: а) «интрига»; б) «лексическая разминка»; в) орфографический практикум; г) словарная работа; д) самооценка; е) «включение в урок». | 7 мин. 1 мин. 1 мин. 2 мин. 1 мин. 1мин. 1мин. |
| III.
| Изучение новой темы: а) постановка целей урока; б) сообщение учащегося; в) словарная работа; г) «лингвистический эксперимент». | 5 мин. 1 мин. 1 мин. 1мин. 2 мин.
|
| IV. | Первичное закрепление: а) распределительный диктант; б) самооценка; в) физкультминутка; г) решение проблемы. | 6 мин. 2 мин.
1 мин. 1 мин.
2 мин.
|
| V. | Работа в группах: 1) работа с учебником; 2) работа по карточкам; 3) работа с текстом. а) отчёт групп; б) работа с текстом; в) «возьмите на заметку»; г) самооценка.
| 5 мин.
3 мин.
2 мин. 2 мин. 1 мин. |
| VI. | Формулировка выводов: а) «узелки на память»; б) игра « Третий лишний»; в) итог урока. | 5 мин. 2 мин. 1 мин. 2 мин. |
| VII. | Домашнее задание. | 1 мин. |
| VIII. | Оценка работы учащихся. | 1 мин. |
| IX. | Рефлексия. | 1мин. |
| №
| Структурные элементы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Время /мин |
| 1 | Организационный момент. | Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку.. | Положительный настрой на урок. Учащиеся заполняют шкалу «градусника настроения» | 1 |
| 2 | «Вход в учебную ситуацию»: а) «интрига»; б) «лексическая разминка»; в)орфографический практикум;
г) словарная работа;
д) самооценка;
е) «включение в урок»
| Эпиграф эмоционально настраивает учащихся на работу.
Учитель стимулирует интерес у обучающихся к изучаемому материалу.
Учитель проводит актуализацию опорных знаний и умений, готовит обучающихся к основному этапу урока | Учащиеся отвечают на вопросы учителя устно. Учащиеся объясняют слова эпиграфа, пишут словарный диктант и объясняют встретившиеся в нём орфограммы. Учащиеся работают с толковым словарём Ожегова.
Учащиеся оценивают правильность выполнения словарного диктанта
| 7 |
| 3 | Изучение новой темы: а) постановка целей урока
б) сообщение учащегося;
в) словарная работа;
г)«лингвистический эксперимент»
|
Учитель называет тему урока, ставит цели урока.
Учитель озвучивает проблему, дополняет ответы учеников, исправляет ошибки, если это необходимо
|
Учащиеся записывают число и тему урока в тетрадь, осознают цели урока. Дети слушают сообщение учащегося.
Учащиеся работают над объяснением лексического значения слова, ищут пути решения проблемы
| 5 |
| 4 | Первичное закрепление:
а)распределительный диктант;
б) самооценка;
в) физкультминутка;
г) решение проблемы. | Учитель обеспечивает восприятие, осмысление первичного запоминания знаний, выявляет качество овладения знаниями, обеспечивает их коррекцию.
Учитель проводит физкультминутку. Учитель озвучивает проблему. . |
Учащиеся выполняют распределительный диктант Учащиеся оценивают правильность выполнения распределительного диктанта.
Учащиеся выполняют упражнения Учащиеся рассуждают, делают выводы.
| 6 |
| 5 | Работа в группах: а) работа с учебником; б) работа по карточкам; в) работа с текстом; г) отчёт групп; д) «возьмите на заметку; г) самооценка.
| Учитель осуществляет контроль и проверку знаний, корректируя и дополняя ответы обучающихся. | Активные действия учащихся в процессе групповой работы (с учебником, текстом, карточками). Усвоение сущности новых знаний. Активная продуктивная деятельность. Учащиеся оценивают свою работу в группе. | 13 |
| 6 | Формулировка выводов: а) «узелки на память»; б) игра «Третий лишний»; в) итог урока | Учитель подводит обучающихся к формулировке выводов, закреплению итогов урока. | Происходит систематизация и закрепление учащимися новых знаний. | 5 |
| 7 | Домашнее задание. | Учитель комментирует выполнение домашнего задания. |
| 1 |
| 8 | Подведение итогов | Учитель выставляет оценки за работу на уроке | Обучающиеся получают информацию о реальных результатах учения. | 1 |
| 9 | Слова благодарности и напутствия | Завершение урока. | Рефлексия. Заполнение шкалы «градусника настроения» | 1 |
Карта развития личностных качеств обучающихся в процессе урока.
|
Комментарий хода урока | Время (мин)
| Развитие личностных качеств и психических процессов |
| Репродуктивные формы деятельности | Продуктивные формы деятельности |
| Дети и учитель приветствуют друг друга. | 1 | Дисциплина | Культуры эмоций |
| Учитель, создавая интригу, обозначает форму урока. Дети вспоминают изученные разделы русского языка. | 1 | Внимание Интеллектуальные, речевые | Культура речи, умение слушать |
| Учитель проводит лексическую разминку. Дети объясняют слова эпиграфа. | 1 | Память, аргументированность. | Культура речи |
| Учитель проводит орфографический практикум | 2 | Внимание. Орфографическая зоркость. Аргументированность. | Умение слушать. |
| Работа с толковым словарём Ожегова. | 1 | Самостоятельность. аргументированность | Умение слушать. |
| Самооценка первого этапа урока. | 1 | Самостоятельность |
|
| Включение в урок | 1 | Внимание | Активность, причинно-следственные связи |
| Постановка целей урока Синтаксическая минутка. | 1 | Внимание. Аргументированность. |
|
| Сообщение обучающегося. | 1 | Самостоятельность | Умение слушать. Культура речи. |
| Словарная работа | 1 |
|
|
| Лингвистический эксперимент | 2 | Анализ
| Культура общения. |
| Распределительный диктант. | 2 | Самостоятельность, анализ | Причинно-следственные связи |
| Самооценка второго этапа урока. | 1 | Самостоятельность |
|
| Физкультминутка | 1 | Дисциплина |
|
|
Решение проблемы |
2 |
Внимание |
Причинно-следственные связи |
| Выполнение заданий по группам. | 5 | Самостоятельность, внимание, дисциплина | Активность, умение слушать, толерантность |
| Первая группа работает с учебником. | 2 | Выразительность речи, аргументированность | Причинно-следственные связи |
| Вторая группа работает с карточкой. | 2 | Память, аргументированность | Культура речи |
| Отчёт о работе групп | 3 | Самостоятельность | Аргументированность, толерантность. |
| Третья группа работает с текстом. | 2 | Выразительность речи, аргументированность | Этические, эстетические Понимание материала |
| Работа с новым материалом. | 2 | Внимание, память. | Понимание материала. |
| Игра «Третий лишний» | 1 | Внимание, аргументированность | Активность |
| Вывод. Учащиеся делают вывод по опорным словам. | 2 | Память, внимание | Глубина рассуждений, культура речи |
| Учитель комментирует домашнее задание. | 1 |
| Коммуникативная культура. |
| Итог урока. Учитель завершает урок, благодарит ребят за работу. Комментирует оценки. Дети делятся своими впечатлениями. | 2 |
| Рефлексивность. |
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Приветствие. Оформление шкалы градусника настроения на начало урока.
( приложение 2)
II. Вход в учебную ситуацию:
а) «Интрига»
– Ребята, у нас сегодня не совсем обычный урок. Любой ученик, по-видимому, мечтает, чтобы урок начался с игры. Наша игра – лингвистическая.
– Что это значит? (Языковая)
– Какие знания потребуются в этой игре? (Орфографические, фонетические, лексические, синтаксические);
б) «Лексическая разминка» (слайд 1)
– Прочтём эпиграф к уроку: «Язык – это сокровищница, из которой мы берём слова-жемчужины не раз произносимые. Иногда они дают «трещины и вмятины».
– Как вы поняли это высказывание? (Язык – наше богатство. Мы должны бережно относиться к своему языку, к словам, как к сокровищнице. Нужно избегать ошибок в своей речи);
в) Орфографический практикум
Словарный диктант «До первой ошибки». (Слова подобраны так, чтобы выйти на новую тему)
Росток, поросль, шорох, щука, жираф, чудо, цифры, мастерицы, возраст, пчёлка, жёлудь, здание (слайд 2);
г) Работа с толковым словарём Ожегова.
– Прочитаем слова, в которых есть недавно изученные орфограммы. (Учащиеся называют все слова.)
– Определите опасные места, обозначьте орфограммы графически.
- Николай Максимович Шанский, учёный-лингвист, советует воспользоваться «лингвистическим микроскопом», чтобы увидеть все орфограммы.
– Что такое микроскоп?
(Микроскоп – это прибор для рассматривания предметов, неразличимых простым глазом) (слайд 3).
– Объясните орфограммы, встретившиеся в словарном диктанте.
(1. Корни с чередованием; 2. Гласные И-Ы после Ц. 3. Гласные О-Ё после шипящих. 4.Правописание приставок.) (слайд 4)
д) Самооценка ( выставление оценки в оценочном листе)
е) «Включение в урок»
– Что общего между этими словами? Какую часть речи они представляют? (Все они – существительные).
– Докажите, что все слова являются существительными. (Все они отвечают на вопросы: Кто? Что?)
III. Изучение новой темы:
а) постановка целей урока
– Основная цель нашего урока: выяснить, почему к одним словам мы задаём вопрос кто? А к другим что?
Запись темы урока.
Записать предложения.
Одушевлённые – значит живые… (слайд 5)
- Объясните постановку знаков препинания в предложении.
б) Сообщение учащегося.
(В предложении поставим тире, так как перед словами «это», «вот», «значит» всегда ставится тире).
– Почему в конце предложения поставили многоточие?
«Страничка истории» (Из истории знаков препинания ученик даёт небольшую информацию о многоточии)( слайд 6);
М.В.Ломоносов, создатель первой русской грамматики, назвал этот знак «троеточие». Многоточие, поставленное в конце предложения, подсказывает, что мысль недосказана, недоговорена.
– Итак, в процессе работы мы должны продолжить мысль в виде размышления, рассуждения.
Одушевлённые – значит живые… В мире нас окружают разные предметы. Среди них есть те, которые живут, дышат, двигаются. Значит они живые или одушевлённые.
– Вернёмся к нашему словарному диктанту и найдём все одушевлённые имена существительные. Подчеркнём их одной чертой.
- Порассуждаем!
Жираф, щука, мастерицы, пчёлка – это имена существительные одушевлённые, потому что отвечают на вопрос Кто?. Они двигаются, дышат, живут ( слайд 7).
в) Словарная работа
– Кто такие мастерицы? Заглянем в толковый словарь. (Мастерицы – это люди, достигшие высокого искусства в своём деле.) (слайд 8)
– Составим предложение, чтобы в нём было сравнение или фразеологический оборот со словом
ПЧЁЛКИ
Мастерицы-кружевницы трудятся, как пчёлки.
– Объясним значение этого фразеологизма. (Очень усердно)
г) «Лингвистический эксперимент»
– Подумаем и поразмышляем вслух! Посмотрим на наши слова и выясним: совпадает ли мнение лингвистов и биологов о живом? Докажем.
(С точки зрения биологов, росток и поросль – живые организмы, потому что они живут, дышат, растут. Наши исторические предки тоже считали дерево, тюльпан, камень живыми).
Вывод:
Лингвисты считают сейчас одушевлёнными только тех, кто…(продолжите мою мысль дальше) умеет двигаться: людей, насекомых, зверей.
– А что значит живой, одушевлённый? Выделим корень в слове одушевлённый – -душ- (Тот, кто живёт, дышит, имеет дух, дыхание, способность к движению).
– Назовём неодушевлённые существительные. Что они обозначают? (Они изображают «неживой мир»: растительный мир, предметный мир).
IV. Первичное закрепление
а).Распределительный диктант.
В первый столбик записать слова, отвечающие на вопрос кто? во второй – на вопрос что?
Юноша, грибок, чудище, дитя, лицо (в значении «часть тела»), фиалка, неряха, мох, ковыль, ласточка, стриж, заяц, коза.(слайд 9)
Кто? Что?
Юноша Грибок
Чудище Лицо
Дитя Фиалка
Неряха Мох
Ласточка
Коза ( слайд 10)
б) Самооценка ( выставление оценки в оценочном листе)
– А как называются слова первого и второго столбика?
ВЫВОД: Все имена существительные делятся на одушевлённые и неодушевлённые. Одушевлённые существительные обозначают лиц и животных и отвечают на вопрос КТО?
Неодушевлённые имена существительные обозначают предметы, растения, явления неживой природы. Они отвечают на вопрос ЧТО?
в) Физкультминутка
Мы писали и устали,
Все мы дружно тихо встали,
Ножками потопали: раз, два, три.
Ручками похлопали: раз, два, три.
Сели, встали, Встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнём
И опять писать начнём.
г) Решение проблемы.
– Как вы думаете, легко ли разграничивать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Не всегда, можно ошибиться. Рассмотрим это на конкретных примерах.
1. В нашем зоопарке нет лисичек.(Р.П.)
2. Наблюдал забавных лисичек.(В.П.)
3.Набрал корзину лисичек.(Р.П.)
4. Собирал рыжие лисички.(В.П.) (слайд 11)
– Как будем узнавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные?
Поставьте данные существительные в форму Вин. И Род. падежа
множественного числа: олень, сон.
Р.п. – оленей, снов
В.п. – оленей, сны. (слайд 12)
Вывод:
Совпадение окончаний во множественном числе в Род.и Вин. падеже – признак одушевлённости, а несовпадение – неодушевлённости.
V. Работа в группах:
1 группа - работа с учебником, выполнение упр. № 478;
2 группа – работа по карточке (приложение 3); (слайд 13)
3 группа – работа с текстом (приложение 4). (слайд 14)
а) отчёт групп о выполнении заданий;
б) работа с текстом. Развитие речи.
Задание к тексту.
-Объяснить знаки препинания.
- Найти опасные места в словах.
– Какой художественный приём использует автор? (Олицетворение. Автор сравнивает природу с живым волшебником.)
– Какой полезный совет можно извлечь из этого текста? (Автор напоминает нам, что нужно бережно относиться ко всему живому, что тебя окружает. Надо быть внимательными и наблюдательными к окружающему миру.)
в) «Возьмите на заметку!»
В художественной литературе и в фольклоре широко используется приём ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ – изображения неживых существ как живых.
- Вспомните, что в сказках умеют говорить не только золотая рыбка, муха-цокотуха, но и зеркальце. (Примеры: «И стоит себе лес, улыбается», «Уж небо осенью дышало», «Дремлет чуткий камыш»). ( слайд15)
- Какую роль играют олицетворения в речи?
г) самооценка ( выставление оценки в оценочном листе)
VI. Формулировка выводов.
а) «Узелки на память».
– Деление существительных на одушевлённые и неодушевлёнными не всегда совпадает с научным представлением о живой природе.
– К какому разряду существительных относятся:
1.Названия фигур в шашках, шахматах: дамка, пешка конь, ферзь?
2.Наименования объектов религиозного культа: Бог, ангел, святой, домовой, водяной, леший?
3.Наименования микроорганизмов в профессиональной речи: инфузория-туфелька, микроб?
4.Обозначения (характеристики) людей через названия предметов: тряпка, тюфяк, пенёк?
5.Обозначения мёртвых: покойник, мертвец, труп?
– Во всех случаях речь идёт об одушевлённых предметах, кроме слова труп.
(слайд 16)
б) Игра «Третий лишний» ( слайд 17).
1. Капуста, газета, шофёр.
2. Растение, кукла, предложение.
3. Туз, валет, детвора.
4. Водяной, вода, водитель.
в) Итог урока.
– Подведём итоги нашего лингвистического исследования темы.
Сделаем вывод по опорным словам.
Окружающий мир богат и разнообразен. Нас окружают живые и неживые предметы. Одушевлённые – это те, которые имеют способность двигаться. Они отвечают на вопрос кто?
Растения, явления природы – это неживой мир. Это неодушевлённые существительные, они отвечают на вопрос что?
- Чему научились?
Ученики узнали следующее:
1. Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос КТО? Неодушевлённые – на вопрос ЧТО?
2. Совпадение окончаний во множественном числе в Род.и Вин. падежах – признак одушевлённости, а несовпадение – признак неодушевлённости.
3. Слова кукла, мертвец, покойник, туз, валет, козырь относятся к одушевлённым существительным.
4. К неодушевлённым именам существительным относятся слова: народ, толпа, взвод, стая, группа, молодёжь, крестьянство, детвора и др. Все они обозначают множественность.
VII. Домашнее задание. Упражнение 482, учить правило на стр. 195.
VIII. Оценка работы учащихся.
IX. Рефлексия. Оформление шкалы градусника настроения на конец урока.
Оценочный лист.
Фамилия, имя _______________________________
| Градусник настроения в начале урока | Оцени себя: Нет ошибок – оценка «5» 1-2 ошибки – оценка «4» 3-4 ошибки – оценка «3» 5 и более – оценка «2» | Градусник настроения в конце урока |
|
| +6 +5 +4 +3 +2 +1 | Словарный диктант
| Распреде- лительный диктант
| Работа в группе
| Итоговая оценка |
| +6 +5 +4 +3 +2 +1 |
|
| -1 -2 -3 -4 -5
|
|
|
|
|
| -1 -2 -3 -4 -5
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
Карточка № 1.
В предложениях обозначьте буквами О и Н соответственно одушевлённые и неодушевлённые существительные.
1. Клён ты мой опавший, клён заледенелый, что стоишь, нагнувшись, под метелью белой?
2. Тёмный ветер грызёт воровато луговые поёмы и пни.
3. Разбуди меня завтра рано, о моя терпеливая мать.
4. Вдруг из маминой из спальни, кривоногий и кривой, выбегает умывальник и качает головой.
Карточка № 2. Текст
Прочитайте предложения. Применяя свои знания, вставьте пропущенные буквы, обозначьте графически орфограммы. Укажите морфологические признаки существительного.
Пр_рода – это волшебник, она не только дарит нам радость, но и с_зд_ёт разные уд_вительные вещи, надо только нагнут?ся и п_искать их.
(Что?) Природа - ____________(часть речи)
1)обозначает________________________;
2) имеет морфологические признаки:_ _________________(одуш. /неодуш.);
_____род; _____скл; ______число; _______падеж;
3) в предложении выполняет роль ______________________________.
Получите свидетельство
Вход
Урок русского языка "Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые" (0.14 MB)
0
435
23
Нравится
0
