Урок "Охрана окружающей среды"

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

характеристика основных видов деятельности

формируемые УУД

1. Организационный момент

Цель – настроить на учебную деятельность, включить обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Ребята, посмотрите в окно: весна, просыпается природа, правда на языке естествознания все, что вокруг нас мы будем называть сегодня окружающей средой, и, надеемся, она будет способствовать мотивации на сотрудничество, понимание, доброжелательность в нашей работе.

-Ребята, сегодня мы с вами будем работать в группе, выберите капитана и придумайте название команды, чтобы оно было связано с экологической темой.

Настрой на работу.

Приветствуют учителя. Организуют рабочее место.

Работа в группах.

Быстрое включение в деловой ритм.

2.Актуализация и пробные учебные действия

приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Рассмотрите рисунок и попробуйте сформулировать тему урока

(на слайде рисунок дерева с весами).

Сложно? Тогда прочтите эпиграф:

Кому угрожает опасность?

Вам.

Разве вы не видите,

что перед вами весы,

на одной чаше которых

ваше могущество,

На другой –

ваша ответственность?»

Виктор Гюго

«Человек, который смеется»

Высказывают свое предположение

Анализируют высказывание

Метапредметные: 1) коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; приобретать опыт регуляции речевого поведения как основы коммуникативной компетентности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

формирует умение анализировать;

умение выделять и формулировать противоречие.

3. Мотивационно- целевой этап, постановка учебной задачи

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить?

- Как бы вы сформулировали тему урока?

- На какие вопросы нам предстоит ответить?

Вы правы, тема нашего урока «Охрана окружающей среды»

Создание проблемной ситуации

«Проблемы химической экологии созданы

самим человеком и возникли как результат длительной, а в последнее столетие и

чрезвычайно бурной производительной

деятельности человека».

В.А. Легасов

Сегодня задача экологии не только осмыслить губительные для человека последствия его жизнедеятельности, но и понять, что человек сам становится жертвой и заложником создавшейся экологической ситуации.

О какой проблеме пойдет речь?

Как вы думаете, какие вопросы нам надо рассмотреть? Давайте составим план нашего урока.

План урока

1. Природа нуждается в охране.

2. Связь человека с природой.

3. Как закон охраняет природу

4. Что может сделать гражданин для защиты природы?

Учащиеся отвечают на вопросы

Вместе с учителем формулируют тему урока, цели урока.

Вместе с учителем формулируют план урока

Личностные: обрести стартовую мотивацию к изучению нового мате­риала;

Метапредметные: самостоятельно организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать тему урока.

Усвоение новых знаний и способов действий

Погружение в проблему.

Просмотр мультфильма «Смешарики»
«Большое- маленькое море»

Какую проблему поднимают герои этого мультфильма?

Экологические проблемы бывают не только глобальные, но и местного значения, и мы нашли их в нашем городе.

Составьте кластер: Экологические проблемы города

Посмотрите на экран: наши ребята , готовясь к экологической конференции подготовили Видеоряд по проблемам экологии в нашем городе: свалка мусора и промышленных отходов по дороге в г. Оболенск, свалки мусора вблизи магазинов, скопление транспорта, голые и съеденные короедом сосны, обгоревшие деревья.

- Какие последствия нас ожидают, если пассивно наблюдать за происходящим, а вернее закрыть на все глаза?

Что мы можем сделать для защиты природы?

Сформулировать понятие «загрязнение окружающей среды»; понять различия между качественным и количественным загрязнением.

Активизирует познавательные процессы.

Работа в тетрадях.

Заполняют кластер.

Работают с презентацией, слушают учителя.

Выдвигают свои версии.

Знать источники и представлять последствия загрязнения различных оболочек Земли.

Работа с раздаточным материалом: текст Конституции РФ и Федерального закона «Об охране окружающей среды».

Приложение 2. Соотнеси иллюстрацию с законом.

Формулируют вывод о правах и обязанностях граждан в защите окружающей среды.

Фиксация основных териминов темы (закон, природоохранное законодательство, отвественность за нарушения закона по защите природы)

Личностные: формирование важнейших нравственных ориентиров для гражданской, социальной, культурной самоидентификации личности; развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. 

Предметные: применять понятийный аппарат обществоведческих и естественно-научных знаний

(« вторая природа», атмосфера, закон, экологическая мораль, охрана природы); решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала; характеризовать роль трудовой деятельности для развития личности и общества в целом; осознавать значение общественных и природных факторов для человека; описывать взаимосвязь биосферы и ноосферы; 

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; принимать и сохранять учебную задачу,целеполагание, прогнозирование

Метапредметные: 1) коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 2) познавательные: анализировать художественную, аудиовизуальную информацию, обобщать факты; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; определять понятия, устанавливать аналогии; классифицировать явления; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи;

3.Локализация учебных знаний

Прием «Любознательным» 

Интеллектуальная разминка.

В конце 10 века на основании «Закона Русского» объявлялись заповедными

« бортные угодья» (лесные пасеки), леса, отведенные для княжеской охоты, а также места обитания особо ценных пушных зверей (например, бобров). Указами царя Алексея Михайловича, а также императора Александра I запрещалась охота и рубка леса на отдельных территориях государства. А первым государственным указом о природе стал Указ от 1 февраля 1703 года, предписывающий произвести учет лесов, древостой которых пригоден для кораблестроения. Самовольная рубка дуба, сосны, вяза и других ценных пород деревьев каралась денежным штрафом или каторгой.

Прочитайте текст и ответьте на вопрос:

- Как вы думаете, почему уже с 10 века, когда еще не существовала экологическая угроза, люди задумывались об охране природы?

Физкультминутку проводят 2 учащихся (2 мин)

Прием – «Актуальность»

Гоголевский персонаж Городничий из «Ревизора», порываясь срочно, к приезду чиновника из Петербурга, благоустроить город, приказывает разметать старый забор. И вдруг вспоминает: «Ах, боже мой! Я и позабыл, что возле того забора навалено сорок телег всякого сору. Что за скверный народ: только где - нибудь поставь какой- нибудь памятник или просто забор, черт их знает откудова нанесут всякой дряни! (Вздыхает).»

П рошло более века, а эта проблема актуальна и на сегодняшний день? Традиции живучи?

Как вы думаете, с чем это связано?

Своё мнение аргументируйте фактами.

Ситуация «с удивлением»

Работа в группах.

Задание. Сколько лет понадобится, чтобы выданные предметы разложились в почве? (соотнести предмет со сроком разложения).

Раздает материал, инструктирует, активизирует деятельность обучающихся, мотивирует их к дальнейшей работе.

Давайте сверим ваши результаты.

- Что вас удивило?

Информация к размышлению: в год на одного человека приходится 380 -400 кг мусора и бытовых отходов.

В нашей стране долгое время были популярны лозунги: «Человек – царь природы», «Мы не можем ждать милостей то природы. Взять их у нее – наша задача». И сегодня многие в этом уверены. И ведут себя соответственно.

- А какова ваша позиция?

Мы предлагаем вам создать свой лозунг.

Посмотрите и определите, что означают эти знаки.

Раздаточный материал.

Работают с раздаточным материалом.

Выдвигают свои версии.

Работают с презентацией, слушают учителя

Участвуют в дискуссии

Работа в группах.

На столах лотки с предметами и отдельно карточки с числом лет:

Алюминиевая банка - 500лет

С теклянная бутылка -1000лет

Пластмассовая бутылка -100 лет

К онсервная банка- 10 лет

С таканчик из пенопласта -50 лет

Б атарейка-110лет

П олиэтиленовый пакет -200лет

П одгузник – 500 лет

Работа с раздаточным материалом

Проверка результатов.

Работа в группах, капитан представляет лозунг команды.

Работа в группах, определяют значение знаков.

.

Творческий этап.

У вас на столах лежат конверты с прикладным набором рисунков. Я предлагаю вам сконструировать свой знак

« Создай природоохранные знаки».

Работа в группах.

Задание 1 и 3 группе: вам предстоит из прикладного набора рисунков создать запрещающие знаки и прокомментировать их назначение.

Задание 2 и 4 группе: вам предстоит из прикладного набора рисунков создать разрешающие правоохранные знаки к теме «Охрана окружающей среды» и прокомментировать их назначение.

Команды рисуют экологические плакаты и их защищают их.

Формулируют правила поведения, обсуждают, записывают их в тетрадях

Рефлексия (подведение итогов занятия) – 2-3 минуты.

Учитель подводит итог урока,

- Почему необходима активная деятельность по охране природы?

- С какого века государство стало заботиться о природе?

Предлагает обучающимся вернуться к кластеру, составленному в начале урока, внести изменения или дополнения.

- Что делает государство для охраны окружающей среды?

- Выскажите свое мнение: что нужно сделать человеку, чтобы установились правильные отношения человека с природой?

- Всегда ли граждане сознательны в вопросе охраны окружающей среды? Приведите примеры из своей жизни.

-Что можем сделать лично мы, чтобы защитить природу? (подвести детей к пониманию раздельной переработки мусора и использование его вторично, чтобы сохранить природу)

Просит выполнить творческое задание, используя прием «синквейн»: Давайте с вами вспомним правила написания синквейна.

Соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Дополняют кластер.

Отвечают на вопросы, формулируют выводы по теме.

Пишут «синквейн» на любую тему:

«Природа», «Экология»,

«Охрана окружающей среды»

Личностные: понимают роль государства и человека в охране природы.

Регулятивные: прогнозировать результаты уровня усвоения материала

Познавательные:

общеучебные - формулирование ответов; Первичное осмысление и закрепление материала;

Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию; допускать существование различных точек зрения.

7. Завершение урока

-Какую учебную задачу мы ставили перед собой?

-Мы ее достигли?

Учитель благодарит учащихся за работу на уроке, объявляет оценки, задает домашнее задание

Соотносят свои действия с планируемыми результатами. Обсуждают и оценивают работу в группе.

Учащиеся слушают учителя, записывают в дневники домашнее задание

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; развивают способность к самооценке.

Регулятивные: прогнозировать результаты уровня усвоения
изучаемого материала

Статья закона