Урок химии "Вода в жизни человека. Вода в природе. Применение воды"

Тема урока:

Вода в жизни человека. Вода в природе. Применение воды

Ссылки:

Учебник Химия 8 класс, Н.Н.Нурахметов, видеофильм «Стихия воды», дополнительная литература, материалы из интернета, карточки с разноуровневыми заданиями.

Оборудование:

Медиапроектор, компьютер; образцы воды из различных источников, химическое оборудование и реактивы, индикаторы.

Цель:

Интегрировать знания учащихся о распространении воды в природе, свойствах и значении воды для живых организмов, выявить экологические проблемы, связанные с загрязнением воды.

Задачи:

• Изучить распространение воды в природе, ее значение и применение в жизни человека; исследовать качество водных источников аула Акмырза, провести сравнительный анализ и дать оценку качеству питьевой воды;

• Продолжить развивать умения сравнивать, анализировать, работать самостоятельно с учебником, дополнительной литературой;

• Прививать заботу об окружающей среде и своему здоровью, показав значение воды в жизни живых организмов.

Результаты обучения:

Иметь представления о распространенности воды в природе;

Знать физические свойства воды;

Уметь объяснить причину опасности загрязнения воды;

Уметь использовать полученную информацию для проведения исследований.

время

стратегии

ресурсы

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг.момент (3 мин)

Просмотр видеоролика

Видеоролик «Природная стихия вода»

Приветствует учащихся. Организует просмотр видеоролика.

Учащиеся приветствуют друг друга, просматривают видеоролик.

Стадия вызова (5 мин)

Метод «Плюс, минус, интересно»

Таблица «Плюс, минус, интересно», стикеры

1. Ведя диалог с учащимися о просмотренном видеоролике, подводит к теме урока.

1. Определение цели и задач урока.

Учитель предлагает следующие утверждения: Приложение №1

• 70% поверхности земного шара покрыто водой (плюс);

• Для организма каждого человека требуется 2 литра воды в сутки (плюс);

• Тело человека на 30 % состоит из воды (минус);

• Природная вода не содержит примесей (минус);

• Запах воды зависит от биологических и химических загрязнителей (интересно);

• Вода совершает постоянный круговорот в природе (интересно);

• Прозрачность воды зависит от органического и неорганического происхождения (интересно);

• По требованиям государственного стандарта кислотность питьевой воды составляет от 6,9 до 9,5 pH; В большинстве природных источников вода не отвечает требованиям государственного стандарта, и непригодна для питья (интересно);

Отвечают на вопросы, определяют тему урока.

Анализируя утверждения, учащиеся заполняют таблицу:

колонка «Плюс» - правильные утверждения;

колонка «Минус» - неправильные утверждения;

колонка «Интересно» - неизвестные утверждения;

делая выводы по колонке «Интересно», определяют цель и задачи урока.

Стадия осмысления

(27 мин)

Метод «Жигсо»

Ноутбуки с презентацией, справочники, учебники, доп.литература, кластеры.

Учитель каждой группе предлагает, с помощью предоставленных ресурсов, представить на кластерах свое видение:

1 группе – роли воды в жизни человека и ее распространение в природе;

2 группе – применения воды и виды ее загрязнения.

Предлагает методику исследования для определения качества воды:

1 группа – питьевая водопроводная вода;

2 группа – природная вода из реки Акмырза. Приложение№2

Работают в группе над поиском информации, записывают небольшие конспекты. После найденную информацию обсуждают в группе и заносят на кластер.

Используя предложенную методику, проводят исследование качества воды.

Группы направляют делегатов для обмена информацией.

Делегаты возвращаются в «домашние» группы и делятся полученной информацией.

Презентация проектов.

Заполнение сравнительной таблицы.

Заключение (4 мин)

Дискуссия

«Толстые и тонкие

вопросы»

• Что из проделанного на уроке можно применить на практике в своем доме, определяя качество воды?

• Каковы причины загрязнения водных источников?

• Предложите свои идеи по защите водных источников в нашей местности.

Учащиеся делают вывод о том, что качество воды можно определить доступными способами в домашних условиях.

Выделяют главные причины загрязнения воды.

Выдвигают предложения о том, как можно защитить водоемы от загрязнения, методы очистки.

Итоги и рефлексия

(4 мин)

Взаимооценивание групп и внутри группы

Метод «Проанализирую. Запомню. Не буду запоминать»

Стикеры, карточки с изображением мозга, компьютера и корзины.

Учитель предлагает группам оценить друг друга.

Выставленные оценки возвращаются в группу для распределения между участниками.

Предлагает разместить стикеры на тех карточках, на которых учащиеся считают нужным

На стикерах выставляют оценки противоположной группе, высказывают свое мнение по выставленным оценкам.

Внутри группы распределяют полученные оценки.

Размещают стикеры на карточках.

Домашнее задание (1 мин)

«Базар головоломок»

Карточки

На выбор ученика карточки

§ 36 стр.91-93 – читать Приложение №3

Записывают в дневники задание, разбирают карточки.

Интенсивность запаха

Описательное определение

Балл

Нет

Отсутствие ощутимого запаха

0

Очень слабый

Запах ощущается опытным наблюдателем, не ощущается потребителем

1

Слабый

Обнаруживается, если обратить внимание

2

Заметный

Ощущается легко

3

Отчетливый

Запах обращает на себя внимание, делает воду неприятной для питья

4

Очень сильный

Настолько сильный, что вода совершенно непригодна для питья

5

Параметры/ образцы воды

Запах

Цвет

Прозрачность

рН среды

речная

Водопроводная