ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №57
Филиал №1
Р Е Ф Е Р А Т
«Урок, как основная форма
учебного процесса»
Мастер производственного обучения Савин В.В.
Товарково
2021 год
Урок – основная форма учебного процесса
Учитель ставит перед учащимися познавательные задачи и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями, продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения, использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится.
Урок это основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, учебной программой, комплексно-тематическим планом. В уроке представлены все компоненты учебного процесса: цель, задачи, содержание, методы и средства. Основной формой организации обучения в образовательном учреждении является урок.
В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности педагогического работника и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей обучающихся в условиях исправительного учреждения.
Каждый урок представляет собой по содержанию часть учебной программы по той или иной тематике и имеет определенную дидактическую цель, которая обусловлена местом данного урока в учебном процессе, теме по тому или иному учебному предмету. При классно-урочной системе обучения учебная работа проводится со всеми учащимися одновременно. Она может носить общеклассный, групповой или индивидуальный характер.
Урок является коллективной формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию педагогического работника и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока педагогическим работником. Педагогический работник подготавливает урок как систему подлежащих решению дидактических задач (образования, воспитания и развития) в процессе обучения данным конкретным составом учащихся в конкретных условиях.
Функция урока как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, но частичной цели, которая, например, в одном случае состоит в усвоении нового, целостного содержания, пусть являющегося частью более обширного содержания, в другом - в частичном усвоении на уровне осознанного восприятия и запоминания (закрепления). В первом случае структура урока как целостной системы будет повторять в основном структуру обучения как целостного процесса, во втором - лишь частично отразит целостный процесс обучения.
Урок многогранен и многопланов. В нем, как в целостном отрезке процесса обучения, взаимодействуют все компоненты этого сложного процесса - его общие педагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, материальное оснащение. Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы, решает обозначенный в нем на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами программы. Структура урока и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы.
Исходя из этой типологии, строится календарно- тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам.
Проведение занятия определяется планом урока. Его структура состоит из следующих элементов: организация начала урока; постановка цели и задач; объяснение нового материала (изложение педагогическим работником и (или) организация самостоятельной работы учащихся с учебниками, раздаточным материалом, оборудованием, приспособлениями и т.п.); проверка понимания и первичное закрепление материала; повторение пройденного материала; подведение итогов урока.
Доведение педагогическим работником нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению; первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; инструктаж по выполнению задания; подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока, повторения материала; повторение и обобщение учебного материала с использованием разных видов и форм опроса; анализ и оценка работы учащихся, диагностика глубины и прочности знаний; рекомендация учащимся способов и содержания дальнейшей самостоятельной работы; постановка домашнего задания.
В современной теории и практики образования выделяют следующие пути эффективности урока:
-вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;
-формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к производственной деятельности;
-повышать воспитательный эффект обучения на уроке;
-осуществлять всестороннее развитие учащихся;
-формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни;
-вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;
-формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.
-практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.
Заключение
Мастерство педагогического работника на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.
Список использованной литературы
1. Педагогика: учебное пособие для студентов образовательных учреждений [под редакцией П.И. Пидкасистого]. - М.: Педагогическое общество России, 2020.
2. Подласый, И.П., Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: / И.П. Подласый. - М.: гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 2019. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
3. Сивашинская, Е.Ф. «Педагогика современной школы: курс лекций для студентов педагогических специальностей».