Урок-экскурсия Самое близкое путешествие в Царство РАСТЕНИЙ.

Урок-экскурсия.

«Самое близкое путешествие в «Царство» РАСТЕНИЙ».

(Мир растений).

Задачи.

Образовательные: развивать понятие о жизненных формах растений, продолжительности их жизни, приспособленности к условиям окружающей среды: окраска листьев, листопад, осеннее цветение растений, распространение плодов и семян, особенности внешнего строения цветковых растений разных мест обитания; отработать приёмы фиксации наблюдений; формировать понятие «Отделы» «Царства» растений; формировать общеучебное умение по оформлению письменного отчёта об экскурсии.

Воспитательные: развивать мировоззренческие, причинноследственные понятия: причины наступления осенних явлений в жизни растений путём установления связей между ними и изменениями в окружающей среде (температура, влажность, долгота дня, облачность и бр.); формировать у учащихся эстетическое восприятие природы и навыки поведения в естественных ландшафтах; ознакомить с плодами и семенами растений – кормом для зимующих птиц; организовать конкурс на лучшего сборщика плодов и семян под девизом «Поможем нашим зимующим пернатым друзьям».

Место экскурсии в системе уроков темы. В сельской школе можно почти все уроки проводить в природе, не уходя далеко от школы. А уроком-экскурсией объединить всё воедино. Маршрут экскурсии лучше для всех экскурсий курса биологии разработать один, но для каждой темы использовать постоянные участки.

Подготовка учащихся к экскурсии.

На предыдущем уроке с учащимися проводится беседа, в результате которой они приходят к выводу о необходимости знаний правил поведения на экскурсии. Если эти правила ещё не созданы ранее, то объявить конкурс на лучшие «Правила поведения в природе».

Оборудование. Каждый ученик должен взять: блокнот, карандаш на тесьме, три бумажных пакета размером 25х15 см. Учитель: задания, дидактический материал, полиэтиленовые мешочки.

Проведение экскурсии.

Сначала учитель напоминает о маршруте и правилах поведения в природе. Объявляется конкурс наблюдательных и смышлёных. Условия конкурса: на остановках маршрута и по дороге все внимательно всматриваются в предметы и явления природы. Заметившему что-то интересное, необычное предоставляется право остановить экскурсантов и обратить внимание на объект. Число баллов каждой группе (звену) возрастает, если явлению даётся правильное объяснение. Учитель ведёт учёт баллов по группам. Вся группа получает один балл за подмеченное явление и два – за объяснение. Это дисциплинирует, мобилизует, возбуждает интерес. Учитель обращает внимание на особенности данного времени года.

«Какие листья быстрее приобретают осеннюю окраску: те, что расположены внутри или снаружи, вверху или внизу кроны, и почему; обращает внимание на плоды липы мелколистной, ясеня обыкновенного, клёна остролистного и клёна ясенелистного. Почему у плодов этих растений имеются крылатки? Почему у рябины, черёмухи, шиповника плоды сочные? Летом много насекомых – комаров, мух, пчёл, ос, а осенью их количество значительно уменьшается, почему? Вопросы отвлекают учащихся от явлений, не относящихся к экскурсии, располагают детей к усвоению учебного материала, стимулируют самостоятельно искать в природе непонятное, ставить вопросы и искать ответы.

На первой остановке маршрута учитель создаёт эмоциональный настрой на необычайную красоту «Царства» природы, в сказочный мир:

«Все деревья блестят в разноцветном уборе» К. Бальмонт.

«Улетели птицы разные, смолк их звонкий перепев…» О.Высотская.

«Вянет и желтеет травка на лугах.

Только зеленеет озимь на полях.

Туча небо кроет, солнце не блестит.

Ветер в поле воет, дождик моросит» А.Плещеев.

«Нивы сжаты, рощи голы, от воды туман и сырость». С. Есенин.

«На ручей рябой и пёстрый, за листком летит листок,

И струёй сухой и острой набегает холодок». Н. Некрасов.

Вспоминаем приметы осени: меняется наряд природы – жёлтый, багряный, пурпурный; уменьшается световой день (можно продемонстрировать листки отрывного календаря) и называется долгота дня; понижается температура воздуха; увеличивается влажность и количество осадков. В заключение учитель формулирует познавательные задачи экскурсии: выяснить, как сезонные изменения погодных условий влияют на жизнь растений осенью.

Звеньям (группам) учитель предлагает самостоятельно выполнить одинаковые задания. Можно организовать соревнование на звено, которое лучше выполнит задание, подметит больше растений различных видов, правильно объяснит природные явления, проявит организованность при выполнении заданий и подведении итогов, т.е. продолжается начавшийся в пути конкурс.

Перед выполнением каждого задания учитель проводит инструктаж, а по результатам выполнения – обобщающую беседу.

ПЕРВОЕ задание. В течение 10-15 мин. Обследуется определённая территория леса. Группы получают задания и расходятся по разным направлениям. Это позволяет наиболее полно выявить видовой состав растений. 4 задания.

1. Выясните, какие древесные растения растут на данном участке леса (север). Соберите плоды, а также листья от зелёной окраски к полному осеннему расцвечиванию. Листья и плоды деревьев одного наименования помещайте в один пакет.

2. Понаблюдайте за изменением окраски листьев разных деревьев. Установите, где больше окрашенных листьев – в верхней части кроны или в нижней, в наружной или внутренней? Результаты наблюдений оформите в виде таблицы, пользуясь терминами «больше», «меньше», «много», «мало».

3. Понаблюдайте за листопадом. Попытайтесь потянуть зелёный лист; лист, начавший менять окраску; лист, полностью изменивший окраску. Сделайте запись об особенностях отделения зелёных листьев, начавших менять окраску и полностью изменивших её. Выясните, как опадают листья у берёзы бородавчатой, рябины обыкновенной, черёмухи обыкновенной. Сделайте записи.

4. Выясните, как влияют на внешний вид дерева (форма, размеры) разные условия его жизни. Найдите деревья одного вида, выросшие на открытом месте, на опушке и в лесу; сделайте схематический рисунок этих деревьев и соответствующие записи.

Инструктируя учащихся перед первым заданием, учитель уточняет отличительные признаки древесных, кустарниковых и травянистых растений, предупреждает о бережном отношении к растениям и напоминает о том, что нельзя ломать ветки деревьев и можно собирать только опавшие листья и плоды.

Через определённое время учащиеся возвращаются для обсуждения результатов. Первой отчитывается группа, которой потребовалось меньше времени для выполнения задания. Ученики демонстрируют содранный материал, а остальные группы находят подобные экземпляры. При этом учитель помогает найти название деревьев по изображению плодов и листьев на специальных картах-определителях. В блокнотах составляются списки древесных растений (двойное название), устно отмечаются особенности внешнего строения плодов и листьев, учащиеся рассказывают о последовательности раскрашивания кроны деревьев и о роли затенения и отмечают, что листовая пластинка зелёного листа рвётся, а полностью изменившего окраску легко отделяется от стебля. Учитель объясняет данное явление (образование разделительного слоя) и опровергает возможные неправильные представления учащихся о ветре как причине листопада. Причина листопада – изменения в условиях обитания (свет, температура, влага) и связанные с ними процессы в самом растении, в листьях, проявляющиеся в смене окраски и в образовании разделительного слоя. Листья опадают и в безветренную погоду.

Черты разного облика деревьев, выросших на открытом месте, опушке и в лесу, устанавливаются легко. Вывод о влиянии растений друг на друга учащиеся записывают внизу под рисунками, изображающими внешний вид этих деревьев. После беседы учащиеся делают вывод: «Для жизни деревьев осенью характерны - расцвечивание листьев, листопад, плодов и наличие почек». Можно спросить, наступят ли осенние явления в жизни берёзы, если она растёт в теплице? Возникает небольшая дискуссия, учитель сообщает, что у дерева прослеживаются все осенние явления, несмотря на изменения условий жизни, и формирует у учащихся представление о длительном историческом процессе возникновения осенних явлений в жизни растений.

По результатам выполнения первого задания учитель называет группу, ставшую победителем. Ставится новая задача: выяснить, какие изменения наблюдаются в жизни кустарников.

ВТОРОЕ задание. Учащимся выдают новые карточки-задания. Содержание задания однотипное с первым, но маршруты изменяются: первое звено идёт по маршруту второго, второе – по маршруту третьего, третье - по маршруту первого. На выполнение задания даётся 5-7 мин.

1. Выясните. Какие кустарники растут в данной местности. Соберите плоды, сравните их с плодами деревьев. Почему у кустарников преобладают сочные плоды? Как распространяются плоды и семена кустарников?

2. Понаблюдайте за изменением окраски листьев. Данные внесите в таблицу (неизвестные названия спросите у учителя).

3. Определите, у кустарников или у деревьев раньше полностью расцвечиваются листья. С этой целью сравните степень расцвечивания листьев на одном участке деревьев и кустарников. Данные оформите в таблице; степень расцвечивания листьев обозначьте словами «больнее», «меньше». При выполнении этого задания надо тоже использовать карточки-определители. Учащиеся опять записывают в блокнот списки кустарников (как они составляли списки деревьев).

Для беседы с учащимися можно задать следующие вопросы: чем кустарники отличаются от дерева? Какие осенние явления наблюдаются в жизни кустарников? Как окрашены и как опадают листья у кустарников? Кустарники живут под кронами деревьев. Как это влияет на ход осенних явлений? Что общего в подготовке к зиме у кустарников и деревьев?

После беседы сообщается число баллов у каждого звена по результатам конкурса.

ТРЕТЬЕ задание. Необходимо проследить, как изменяется жизнь травянистых растений осенью. Рассказ учителя (об отличительных особенностях внешнего строения травянистых растений, их многообразии, продолжительности жизни, способах распространения семян, разных сроках цветения, о подготовке к зиме) чередуется с самостоятельными наблюдениями учащихся.

В лесу можно рассказать о ландыше майском (многолетнем растении), о подготовке его к зиме, показать почку, надёжно защищённую черешками листьев. Почка находится в раструбе, образованном черешками листьев. Можно рассказать о звездчатке большой, редьке дикой, пастушьей сумке, осоте желтом, подорожнике среднем. Примеры биологически интересных осенних явлений из жизни растений леса, луга, поля, водоёма можно позаимствовать из литературы.

***

На солнечной опушке фиалка расцвела –

Лиловенькие ушки тихонько подняла.

В траве она хоронится от загребущих рук,

Но кто-то ей поклонится – и сразу видно: друг.

***

Ромашка, излучая свет,

На солнышко похожая,

Бежит везде за нами в след

Своя, а не прихожая.

До поздней осени на нас

Бросает взгляды смелые

Её весёлый желтый глаз

Через ресницы белые.

Она в лугу, она в лесу

И рядом на обочине,

По всей земле её красу

Ветра рассредоточили.

По всем полянам и полям,

Ромашка с мая месяца

На счастье вам, на радость нам

Растёт, цветёт и светится.

***

Затем ученики находят красивый уголок природы и дают обоснование его привлекательности. Задание оценивается по десятибалльной системе.

ИТОГИ экскурсии.

Анализируем, как каждая группа выполняла правила поведения в природе. По сумме баллов определяется победитель конкурса на лучшую группу самых смышленых, наблюдательных, организованных. На оформление отчёта дается неделя.

По результатам экскурсии можно провести обобщающий урок, результатом которого будет монтаж из листьев, плодов, рисунков контуров деревьев, кустарников и трав.