Учёт знаний,умений и навыков по химии

УЧЕТ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ХИМИИ В ЛИЦЕЕ »ХИЛОЛ»

Учитель Высшей категории по химии : Мирзоева Ольга.Файзулаевна.

/ Статья представлена на январский педагогический совет /

Учет результатов обучения осуществляется проверкой знаний, умений и навыков учащихся. Проверка знаний, умений и навыков- составная часть учебного процесса. Систематическая проверка знаний, умений и навыков имеет диагностическое, обучающее и воспитывающее значение. Систематическая проверка знаний учащихся способствует выработке у них установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретенных знаний в новую систему. 
Систематическая проверка знаний и умений имеет большое воспитательное значение, так как дисциплинирует учащихся, воспитывает у них волю и характер, настойчивость и упорство в достижении цели, побуждает систематически готовиться к урокам, выполняя своевременно и добросовестно задания. 
Мы .учителя- предметники на основании результатов проверки знаний, умений и навыков может судить о том, какие разделы программы класс усвоил хорошо, какие- плохо, какие ученики отстают. Это позволит нам учителям судить о своих достижениях и недостатках и наметить пути их исправления в дальнейшей работе. 
Результаты проверки знаний дают возможность администрации гимназии «Хилол» видеть полную картину работы учителей химии . Объективность оценки имеет очень большое значение. Завышение оценки приводит к менее добросовестной работе учащихся, занижение- недоброжелательное отношение к учителям. 

Виды и методы проверки знаний, умений и навыков по химии в лицее «Хилол» . 
Проверка знаний по дидактическим признакам подразделяется на предварительную, текущую, периодическую и заключительную. По методам – на устную, письменную и экспериментальную (практическую) проверку. 

1. Умения и навыки, приобретаемые учащимися в процессе изучения темы и объяснениями нами учителями- предметниками .В ходе объяснения новой темы у учащихся формируются следующие умения и навыки: 
Умения и навыки распознавания веществ: уметь отличить аммиак, нашатырный спирт от других веществ, распознать соли аммония, оксида азота ( IV ), концентрированную и разбавленную азотную кислоту, соли азотной кислоты. 
Лабораторные умения и навыки: наливать растворы из склянки в пробирку, брать сухие соли из банок, обращаться со спиртовкой и газовой горелкой, штативом. Нюхать неизвестный газ. Собирать газы вытеснением воздуха над водой. Уметь найти на столе приборы для получения аммиака, для окисления аммиака, для обнаружения растворимости аммиака, для получения азотной кислоты в лаборатории, для получения оксида азота ( IV), получать их в небольших количествах и испытать свойства. Уметь написать отчет о проделанной работе, зарисовать прибор. 
Умения учащихся пользоваться схемами и моделями: по схемам рассказать о производстве аммиака и круговороте азота в природе. Рассказать об устройстве колонны синтеза аммиака, пользуясь ее моделью. 
Умения и навыки решения расчетных задач: уметь решать следующие типы задач: а) определение количества вещества, которое может быть получено из исходного вещества, содержащего примесь; б) определение выхода продукта реакции в процентах по отношению к теоретическому; в) определение количества вещества, которые будут содержаться в продуктах реакции, если одно из исходных веществ взято в избытке. 

2. Использование наглядности и химического эксперимента при проверке знаний, умений и навыков. Теоретические знания по химии нельзя проверять в отрыве от умений и навыков. Преподавание химии требует широкого использования химических опытов и наглядных пособий. Устный ответ учащихся, когда это необходимо, должен сопровождаться выполнением необходимых практических заданий, в частности проведение опытов, решением задач и т.д. Учет знаний с использованием химического эксперимента, таблиц, схем, моделей и коллекций имеет важное значение. 
Постоянное наличие на столах у учащихся сухих веществ, растворов, пробирок, штативов позволяет нам учителям всегда широко использовать наглядность даже при ответах с места, не затрачивая на это много времени. Так, я , вызывая одновременно двух-трех учащихся, задает им не только теоретические вопросы, но и вопросы, требующие использования того или иного оборудования ( приборов, таблиц, схем, коллекций), проведение опыта или даже решения экспериментальной задачи. Пока один ученик обдумывает ответ, другой отвечает, третий готовит демонстрацию опыта, зарисовывает схему прибора и т.д. Можно проверять знания учащихся, используя готовые приборы или отдельные их части (узлы) и предлагая найти эти приборы или собрать их из отдельных частей.

 3. Устная проверка 
Устная проверка знаний - основной способ учета результатов обучения. 
При устном опросе учитель имеет возможность проверить весь изученный материал по теме. Устная проверка по химии- хорошее средство индивидуального изучения учителем своих учащихся, так как в процессе его устанавливаются личные контакты. Устный опрос наиболее прост и понятен учащимся. Он кажется наиболее доступным, чем другие виды опроса. Но эта простота относительна. Основная трудность его состоит в том, что при ограниченном количестве времени (2-3 урока в неделю) и большом числе учащихся учителю не представляется возможности часто опрашивать каждого учащегося. Необходимо так организовать устный опрос, чтобы вызвать интерес учащихся к вопросам учителя и ответам их товарищей. 
4.Значение задач при проверке знаний. 
Решение задач дает возможность проверить теоретическую подготовку школьников, умение учащихся применять полученные знания на практике. При проверке знаний целесообразно использовать не только расчетные задачи, но и экспериментальные. 
Применять задачи при устном виде учета целесообразно как при индивидуальной, так и при фронтальной проверке знаний. Например, при индивидуальной проверке можно вызвать одновременно 2-3 учащихся. Один из них получает вопрос для изложения, другой решает расчетную задачу на доске, третий- экспериментальную. 
Требования, которые необходимо предъявлять учащимся при решении расчетных задач, должны быть такие же, как и при решении задач по математике и физике. Основная схема следующая: 
1)    анализ условия 
2)    составления плана решения 
3)    решение 
4)    ответ 
Большое внимание в методической литературе придается анализу условия задачи. При ответах необходимо требовать от учащихся соблюдения правил решения задачи. При ответах необходимо требовать от учащихся соблюдения правил решения задачи: 
1)    записать условие задачи на доске; 
2)    до решения задачи необходимо ее проанализировать (данное, искомое, типичность случая, усложнение и составить план решения; 
3)    выбрать наиболее простой способ решения; 
4)    избегать без необходимости перевода одних видов измерений в другие; 
5)    стремиться, где возможно, без перевода решать задачи в химических единицах массы; 
6)    ответ задачи давать в полном виде ( например, для получения 2 г водорода затрачено 65г цинка); 
7)    применять общепринятые сокращенные буквенные обозначения величин. 
5. Письменная проверка. 
Письменная проверка по химии включает в себя: 
1.                 Кратковременные контрольные работы. 
2.                 Длительные контрольные работы. 
3.                 Химический диктант. 
4.                 Проверка письменных работ и тетрадей. 
5.                 Тесты. 

5.а) Длительные контрольные письменные работы. 
Длительные контрольные работы по химии проводятся в течении целого урока, т.е. 45 минут. Нужно проводить длительные контрольные работы как минимум по следующим темам: 
1.                 Первоначальные химические понятия. 
2.                 Кислород, оксиды, горение. 
3.                 Водород, кислоты, соли. 
4.                 Вода, основания. 
5. Важнейшие классы неорганических соединений. 
6.                 Расчеты по химическим формулам и уравнениям. 
7.                 Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева. Строение вещества. 
8.                 Подгруппа кислорода. 
9.                 Скорость химических реакций. Химическое равновесие. Производство серной кислоты. 
10.            Галогены. 
11.            Теория электролитической диссоциации. 
12.            Азот и фосфор 
13.            Углерод и кремний. 
14.            Металлы. 
15.            Углеводороды. 
16.            Спирты, альдегиды, карбоновые кислоты. 
17.            Сложные эфиры, жиры, углеводы. 
18.            Азотосодержащие соединения. 
19.            Обобщение знаний неорганической химии. 

Письменная контрольная работа позволяет нам получить за один урок общую картину знаний всех учащихся по тому или иному разделу курса. Результаты работ документально отражают знания и могут быть выражены в количественных показателях, что позволяет объективно оценить успеваемость. При оценке знаний за основу берется усвоение материала, но необходимо также снижать отметку и за неаккуратность, небрежность, за арифметические и грубые грамматические ошибки. 

5. б) Кратковременные письменные контрольные работы. 
Кроме описанных выше контрольных работ, мы - учителя практикуюем кратковременные летучие письменные контрольные работы. Цель их- проверить подготовку домашних заданий. Такие работы даются всегда без предупреждения. Систематическое проведение их заставляет учащихся всегда аккуратно выполнять заданные уроки. Даются они большей частью на следующем, после объяснения нового материала, уроке. 
Кратковременные контрольные работы более целесообразно давать за 10-15 минут до окончания урока. Организация в основном та же, что и письменных контрольных работ, рассчитанных на 1 урок. Например. 
I вариант. 
1.                 Привести 2 примера физических и химических явлений. 
2.                 Какие вещества называют чистыми? 
3.                 Написать названия элементов, химические знаки которых: H, S, Cu, Hg, Al, Zn 
II вариант. 
1.                 Привести 2 примера простых и сложных веществ. 
2.                 Привести примеры чистых веществ и смесей. 
3.                 Написать химические знаки следующих элементов: железа, кислорода, фосфора, магния, олова. 

5.в) Химический диктант

В моей практике работы для учета знаний применяю химический диктант. Вопросы для химического диктанта могут быть следующими: написать формулы веществ по названиям, определить валентность элемента в соединениях, дать определение химических понятий, сформулировать законы, зарисовать приборы и т.д. Продолжительность диктанта не должна превышать 10-20 минут. 

5. г). Тесты

В последнее время все более широкое применение  в качестве метода контроля находят тесты. Тестовые задания можно использовать при организации самостоятельной работы в режиме самоконтроля, при повторении ранее изученных тем.

6 . Проверка письменных домашних заданий и тетрадей.

 Одним из видов учета результатов успеваемости учащихся по химии является проверка письменных домашних заданий и тетрадей и словарей химических терминов. Проверку письменных домашних заданий по химии проводим: просмотром тетрадей при обходе класса в начале урока; проверкой тетради ученика, вызванного для устного ответа; проверкой тетрадей после урока; вызовом ученика к доске или с места по вопросам письменной домашней работы; опросом всех учащихся по вопросам письменного домашнего задания одного-двух уроков. 
Для активизации класса мы учителя предлагаем учащимся поменяться тетрадями и проверить домашнее задание друг у друга. Если на дом даны схемы или зарисовки, то учитель показывает классу несколько хороших работ и указывает недочеты в плохих. Чтобы приучить учащихся систематически вести записи, надо регулярно проверять тетради (ознакомление с требованиями к ведению тетрадей по химии.)

7. Проверка знаний при использовании презентаций ,видео уроков, кинофильмов… Проверку необходимо проводить при демонстрации презентаций , видеоуроков и кинофильмов. 
Например. Проверка знаний при демонстрации кинофильма "Фтор и его соединения". Фильм демонстрируется фрагментарно в течение 10 минут. Перед демонстрацией кинофильма учащимся были предложены вопросы. Они были предупреждены, что после просмотра каждого фрагмента будет проведена проверка знаний. Учащимся было задано письменно ответить на эти вопросы, ответы на которые также будут проверены учителем. 
Фрагмент№ 1. Фтор в природе. 
1.                 В виде каких соединений встречается фтор в природе? 
2.                 Какую роль играет фтор в организме человека и животных? 
Фрагмент № 2. Свойства фтора 
1.                 Сравнить физические свойства фтора и хлора. 
2.                 Расскажите о химических свойствах фтора Сравните их со свойствами хлора. Напишите уравнения химических реакций, характеризующие а) отношение фтора к неметаллам; б) отношение к сложным веществам. 
Фрагмент № 3. Фтороводородная кислота. 
1. Как можно получить фтороводородную кислоту? 
2. Какое действие оказывает фтороводородная кислота на стекло? Записать уравнение реакции. 
3.                 Где применяют фтороводородную кислоту. 
Фрагмент № 4. Применение фторидов. 
1.                 Где применяют фторид кальция и фторид натрия? 

8. Использование индивидуальных заданий при проверке знаний.

 Задания, составленные с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяют учителю наиболее полно проверить знания, умения и навыки, выявить способных учащихся, обратить внимание на пробелы в знаниях отстающих и вовремя принять необходимые меры для ликвидации их пробелов в знаниях. 
Индивидуальные задание лучше давать как дополнение к основному заданию. В зависимости от цели и содержания урока, уровня знаний учащихся индивидуальные задания они могут выполнять на уроке или дома. Для каждой индивидуальной работы необходимо установить срок ее выполнения. При разработке индивидуальных заданий нужно учитывать уровень знаний школьников, их заинтересованность предметом и способности. Слабым учащимся можно предложить повторительные упражнения для ликвидации обнаруженных учителем пробелов в знаниях. Выполнение индивидуальных заданий необходимо систематически контролировать и учитывать. 

9. Карточки -задания

Используемые в карточках-заданиях контрольные вопросы и задания позволяют учителю применять различные методы контроля:

- по характеру проверяемых знаний, относящихся к различным уровням усвоения;

- по форме проявления проверяемых знаний и умений (устная, письменная, проверка практической работы);

-  по способу задания исполнительных действий (задания в свободной форме, задания, отвечающие специальным логико-психологическим требованиям, задания, обуславливающие получение формализованных результатов);

- по степени охвата изученного материала (полная, частичная);

- по степени охвата учащихся (фронтальная, выборочная);

- по видам структурных  компонентов проверяемой деятельности (знаний, умений, комплексная);

- по способу отображения результатов проверки (без фиксации и с фиксацией результатов выполнения действий);

- по периодичности проверки (текущая, вспомогательная, тематическая, итоговая).

10.Практическая работа.

  Практическая работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Практическая работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными реактивами и лабораторным оборудованием. Тогда и задания выполняются легче и охотнее.

11 .Устный зачет.

 Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать практическую работу, а затем беседовать с 
учителем. Устная беседа с учителем позволяет проконтролировать 
сформированность естественнонаучного мировоззрения, пробелы в знаниях, 
рассмотреть непонятные места в курсе.

10. Выпускные экзамены как заключительная проверка знаний, умений и навыков учащихся по химии. 
Экзамены служат серьезным показателем работы и учащихся, и учителя. Правильно организованное повторение пройденного в году и перед экзаменами способствует систематической работе учащихся и более осознанным знаниям. Результаты экзаменов помогают нам учителям анализировать достижения и недостатки в своем преподавании. Экзамены стимулируют работу учителя, помогают ему повышать свой методический уровень. Итоги экзаменов дают материал руководству школы по качеству знаний. 

Выводы:

1.Итоги контрольных работ выставляются в классный журнал.

2.Итоги рейтинговых административных работ , итоги мониторингов по четвертям, полугодиям и за год выводятся в виде диаграмм, баллов, процентов по качеству знаний каждого класса в отдельности и по гимназии в целом для контроля администрации гимназии.

3. Итоги успеваемости учащихся доводятся до сведения классных руководителей . а также родителей.

Мирзоева Ольга Файзулаевна, учитель Высшей категории, отличник

Народного Образования РТ