Опорная схема учебного занятия
Учебный курс музыка Учитель Хлупнова Ольга Владимировна
Класс (группа) ______5_______Продолжительность занятия________40 минут____
Раздел программы___________Музыка и литература__________
Тема занятия ________«Фольклор в музыке русских композиторов»_____________
Цели занятия:
Воспитания:
Воспитывать умение работать в коллективе и уважительное отношение ко всем участникам образовательного процесса. Воспитывать интерес и уважение к национальному фольклору и русской классической музыке.
Развивающие:
Развивать творческие способности учащихся, музыкальный кругозор, музыкальную память.
Развивать вокально-хоровые навыки, внимание, образное мышление, способствовать развитию словарного запаса учащихся.
Обучения:
Познакомить с термином «программная музыка», жанром симфонической миниатюры.
Проанализировать использование средств музыкальной выразительности при создании «сказочных картин».
Познакомить с музыкальным инструментом челеста, напомнить звучание и изображение инструментов: флейта, флейта-пикколо, английский рожок.
Познакомить со сказочной картиной А. К. Лядова «Кикимора».
Учить понимать выразительные возможности музыки в характеристике конкретных сказочных персонажей.
Планируемые результаты освоения содержания образования:
Личностные результаты освоения:
У учащихся будет сформировано: ценностное отношение к историческому прошлому.
У учащихся могут быть сформированы: готовность к самообразованию и самовоспитанию;
компетентность в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности.
Метапредметные результаты освоения:
- Регулятивные
Учащиеся научатся: целеполаганию, самооценке.
Учащиеся получат возможность научиться: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
- Познавательные
Учащиеся научатся: давать определение понятиям; извлекать необходимую информацию; устанавливать причинно-следственные связи.
Учащиеся получат возможность научиться: ставить проблему, аргументировать ее актуальность; самостоятельно составлять алгоритм действий.
- Коммуникативные
Учащиеся научатся: умению с достаточной полнотой выражать свои мысли; аргументации своего мнения и позиции в коммуникации.
Учащиеся получат возможность научиться: учитывать и координировать позиции других людей, отличные от собственной позиции; учитывать разные мнения и интересы.
Предметные результаты освоения:
Учащиеся научатся: наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой. Раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаков-образов в произведении.
Учащиеся получат возможность научиться: раскрывать образное содержание и определять средства музыкальной выразительности. Самостоятельно создавать музыкальный ряд к сказкам, легендам, преданиям своего народа.
Тип занятия комбинированный, с использованием ИКТ. Форма проведения групповая, индивидуальная, коллективная.
Ведущие методы объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, блиц-опрос, беседа.
Используемые ИКТ Создание мультимедийных презентаций. Использование интернет-ресурсов. Работа с дидактическими играми и обучающими программами пед.технологии эмоционально-художественные, эвристические, прикладные.
Форма организация деятельности учащихся фронтальная, самостоятельная, индивидуальная.
Учебно-методическое сопровождение учебник «Музыка.5 кл.» Е.Д Критская; Методические рекомендации Е.Д Критская «Система заданий 5-7 классы», «Методическое пособие для учителя» - Критская, Сергеева, Шмагина.
Электронные образовательные ресурсы (ссылки) https://resh.edu.ru/ https://uchi.ru/
Вид мультимедиа компонента презентация, электронная таблица
Материально-техническое обеспечение компьютер, проектор, презентация к уроку.
Деятельность учителя и учащихся
№ п/п | Элементы занятия (в соответствии со структурой урока «открытия нового знания») | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Планируемые результаты обучения |
1. | Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | Проверить готовность обучающихся к уроку. Создать для обучающихся психологически комфортную атмосферу. Заинтересовать, мотивировать обучающихся к изучению новой темы. | Показывают готовность к уроку. Настрой на процесс сотворчества. | (Л) - ценностное отношение к историческому прошлому (Р)-планирование учебной цели, побуждение к активности; (К)-формулировать собственное мнение |
2. | Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения | Повторение изученного материала, подтверждение связи темы урока с темой четверти, выход на проблему, через определение темы урока. - Какой жанр сейчас мы прослушали? - К какому виду музыки он относится? - Какие виды вокальной музыки знаете? Что такое романс? Вокальная музыка? Появился бы этот вид музыки, если бы не было литературы? Почему? Назовите тему четверти. А народная песня связана с литературой? Как называется народное творчество? Какие виды фольклора вы знаете?
| Воспроизведение знаний, полученных раннее на уроках. Обдумывание, предложение возможных способов действий своей работы
Дети слушают русскую народную песню «Во поле берёза стояла.» (Фольклор.)
Решение проблемной ситуации
| (П) - сопоставляют, выделяют главное, находят ответ на вопрос учителя, делают выводы. Анализ и синтез, классификация, обобщение. Распознавание существенных признаков и свойств явлений с помощью наблюдения, сравнения, анализа. (К)- коммуникация, потребность поделится со сверстниками и учителем своим мнением, умения слушать и воспринимать мнение других. Совместный поиск ответа на заданные учителем вопросы, участие и взаимодействие в процессе этого поиска. (Р) Оценивают предлагаемые для анализа произведения искусства. Способность принимать и сохранять поставленную на уроке цель. |
3. | Выявление места и причины затруднения | Сегодня мы познакомимся с музыкой, которая появилась на свет только благодаря фольклору – сказанию русского народа. И так назовём тему нашего урока: Опираясь на тему урока, сформулируйте цель урока, используя опорные фразы на доске: узнать, что такое (симфоническая миниатюра), в чём особенности этого (жанра), в чём взаимосвязь музыки и литературы в произведении А.Лядова |
«Фольклор в музыке русских композиторов». Ответы: песня Вокальная музыка. Песня. Романс. Дают определения жанрам. Называют тему четверти. Говорят о взаимосвязи музыки и литературы в вокальных жанрах. | (П)- ориентироваться в своей системе знаний; (К)-слушать и понимать речь других;- ориентироваться в учебнике; -находить ответы на вопросы с помощью своего жизненного опыта, имеющихся в наличии иллюстраций и презентации; - уметь точно и в полном объёме воспринимать и осознавать получаемую информацию; (Р)-уметь планировать свою деятельность на уроке под руководством учителя и определять её последовательность; - определять критерии сравнения изучаемого и усвоенного в правильном восприятии материала( знаний) на уроке и проводить его. |
4. | Построение проекта выхода из затруднения | Обеспечение восприятия и осмысления нового знания об инструментальной музыке, симфонической миниатюре, а также о взаимодействии музыки с литературой. Формирование целей и задач, необходимых для изучения этой темы. Организация активной индивидуальной и групповой работы обучающихся с новой темой |
- Самостоятельное изучение и осмысление информации. - Систематизация знаний.
| (П)- анализируют настроение, характер, атмосферу, выявляют сходство и различие образов (опираясь на ранее изученный материал). (Р)-выделяют существенную информацию из особенностей музыки, выдвигают свои гипотезы и обосновывают их. |
5. | Реализация построенного проекта | Учитель подводит учащихся к пониманию того, что симфоническая миниатюра – это небольшое инструментальное «программное» произведение, в основе которого лежит литературное произведение. Выявить единство выразительности и изобразительности в создании музыкального образа «Кикиморы» 1. Звучит вступление к музыке А.Лядова «Кикимора» 2.Учитель просит выдвинуть предположение об образной сфере, в котором написана эта музыка. 3.Организует беседу, выявляющую знания учащихся о жанре «симфоническая миниатюра». 4.Знакомит с автором литературной основы музыки А.Лядова - фольклористом-собирателем И.Сахаровым. | Отвечая на вопросы учителя, рассуждают и размышляют о том, что общего в литературной и музыкальной «Кикиморе»
Взаимодействие с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме.
| (Л)-осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. (К)-слушают собеседника, высказывают свое мнение, взаимодействуют путем взаимопонимания. |
6. | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | Показ презентации Слушание музыки. Как музыкальный язык и форма сочинения помогли композитору изобразить эти сказочные события? Сравнить язык двух художественных произведений. Появился бы жанр «симфоническая миниатюра», если бы не было литературы?
| Учащиеся читают отрывок И.Сахарова в учебнике, затем слушают музыку А.Лядова. Познают особенности музыкального языка. Сравнивают с литературным описанием Кикиморы. Выявляют неотъемлемую связь музыки и литературы. | (П)- устанавливают аналогии особенностей музыки русских композиторов. Делают выводы. (К)- общаются и взаимодействуют в процессе нахождения общего и разного в литературе и музыке. (Р)- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая сюда контроль в сотрудничестве с учителем и сверстниками. |
7. | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Раздать проверочное задание. 1. Учеником какого русского композитора – сказочника, был А.К. Лядов? а) М.И. Глинка б) Н.А. Римский – Корсаков в) П.И. Чайковский 2. Кикимора – это…. а) злой дух, малютка – невидимка женского пола, живущая в доме за печкой, занимающаяся прядением и тканием”. б) cтаруха, наделённая магической силой, ведунья. 3. В каком исполнении звучала «Кикимора» Лядова? а) симфонический оркестр б) фортепиано в) хор 4. Как называется инструмент, который «рисует» в симфонической миниатюре хрустальную колыбельку»? а) фагот б) кларнет в) челеста 5. Какова музыка 2-ой части (разбушевалась кикимора, заскакала, завыла) симфонической картинки Лядова? а) спокойная, напоминает колыбельную, б) яркая, быстрая, стремительная, в) завораживающая, мрачная. - Оцените свою работу по критериям: «5» - все ответы верные «4» - 1 ошибка «3» - 2 ошибки «2» - 3 ошибки 1 – б 2 – а 3 – а 4 – в 5 – б | Дети выполняют задание с последующей проверкой.
| Р: уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. |
8. | Включение в систему знаний и повторение | Используя опорные вопросы составьте кроссворд по теме урока. ВОПРОСЫ: 1. С творчеством, какого композитора мы сегодня с вами познакомились? 2. Какое произведение мы слушали? 3. Кто такая Кикимора? 4. Что такое программная музыка? 5. Что лежит в основе «Кикиморы» А.Лядова? 6.Совпали ли ваши представления образа кикиморы с музыкальным изображением композитора? 7. Как завершает он свою миниатюру и что хочет сказать?
| Дети отвечают на вопросы, а затем, соблюдая определённый план своих действий, выполняют практическую работу, рассказывают друг другу о приобретённых на уроке знаниях. | Предметные: - уметь определять черты русской национальной музыки, -умение слушать музыку, анализировать и давать собственную оценку. Метапредметные (Р) - анализировать правильность выполнения задания; -осуществлять самоконтроль; - определять и формулировать цель деятельность на уроке; - определять последовательность своих действий на уроке; (П) -проводить сравнение объясняя его критерии; (К) - умение развёрнуто и точно (понятно и доступно) выражать свои мысли во время ответов |
9. | Рефлексия учебной деятельности на уроке | На доске слайд с вопросами: Сегодня я узнал, что без фольклора… Меня удивило… Сегодняшние знания я смогу применить…. Больше всего мне понравилось…. Я расскажу о Лядове (кому?)… Я понял, что «симфоническая миниатюра» - это…. Я узнал о фольклоре….
| Планировали способы и приемы работы. Путем рефлексии на свои действия, корректировали формы совместной работы. Оценивали собственную деятельность на уроке, во время различных этапов урока. | (Л)- установление связи между целью деятельности и её результатом; - проводить анализ своей творческой деятельности; - обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку своей деятельности на уроке; - уметь критически оценивать творческие работы (свои и одноклассников), определять лучшие и разделять их по уровню качества; (Р) -анализировать свою творческую деятельность; - осуществлять самоконтроль; (К) -уметь точно, развёрнуто и грамотно выражать свои мысли. |
Методическая цель
Формирование УУД с помощью проблемно- поискового метода сопоставления музыкальных образов и литературного произведения.
Методические рекомендации по реализации проекта учебного занятия
1. Создание на уроке особой эмоциональной, живой, энергетически насыщенной атмосферы, способствующей духовному общению ребят с музыкальным искусством и учителем по поводу музыки, чему способствует эмоциональность, открытость общения педагога и присутствие на уроке шутки, веселья, забав, игр, максимума свободы. Стиль общения учителя и учеников – эмоционально-яркий, энергетически емкий.
2. В работе педагога должна проявляться импровизация: литературная (сочинение загадок, скороговорок, сказок), инструментальная (создание аккомпанемента к народной песне), драматическая, вокальная.
3. Артистизм педагога. В процессе обучения развивать у детей сенсорные способности, чутко впитывая все моменты, связанные с мимикой, жестом, телодвижениями, интонацией речи педагога.
4. Постоянно активизировать и вовлекать учащихся в творческую деятельность (импровизация, варьирование), стремиться к раскрытию творческой индивидуальности.
Диагностический инструментарий Тестовые задания, практическая работа по составлению кроссворда
Список учебной и дополнительной литературы
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс» - М. :Просвещение, 2020.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5класс–М.: Просвещение, 2020.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 5-6 классы. М. :Просвещение, 2021.
Рапацкая Л. А. История русской музыки: От Древней Руси до «серебряного века»: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2010. – 384 с.
2. Сергеева Г. П. Русская музыка в школе. // Г. П. Сергеева, Л. А. Рапацкая. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2011. – 320 с.
3. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий(теория и практика обучения языкам) // Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
Ссылки на интернет-ресурсы
-
http://ru.wikipedia.org
-
http://www.booksite.ru/fulltext/myt/hsr/uss/kih/7.htm#37
-
http://tosoarabovetheground.5bb.ru/viewtopic.php?id=122