Учет визуального канала восприятия информации при изучении литературы

«Кто владеет информацией, владеет миром», - гласит современная мудрость. Действительно, самым ценным в наше время является ничто иное, как информация. И получает ее каждый из нас разными способами, с помощью разных каналов восприятия: визуального, аудиального, кинестетического. Мы познаем и осознаем мир, используя все три канала, однако один, как правило, является ведущим. Есть люди, лучше воспринимающие информацию посредством зрения, другие лучше усваивают что - либо на слух, третьи – чрез осязание обоняние, вкусовые рецепторы. В психологии существуют методики, позволяющие определить перцептивную модальность, выяснить, визуалом, аудиалом или кинестетиком является диагностируемый.

Особенно важным видится диагностика канала восприятия школьника и его учет. Зная, как учащемуся легче воспринять, усвоить, запомнить, и используя такие формы работы на уроке, которые ориентированы на определенную перцептивную модальность, мы обеспечиваем более высокие результаты обучения.

На уроках литературы в 7 классе некоторые из моих учеников столкнулись с проблемой заучивания наизусть. Они нашли способ помочь себе и своим товарищам. Для того чтобы лучше запомнить текст стихотворения, они рисовали его пословно, подбирая даже для абстрактных понятий образы - символы. Поначалу при чтении наизусть они использовали свои рисунки, со временем необходимость в этом отпала, так как свой своеобразный «графический» перевод они держали в памяти.

Я задалась вопросом: «Почему они изобрели такой способ?» И однажды, проведя диагностику, определяющую канал восприятия, я обнаружила, что среди визуалов оказались мои «рисовальщики».

Способ, изобретенный, учащимися 7 класса, я предложила попробовать и другим учащимся. Он прижился. Дети с удовольствием рисуют стихи.

Этот опыт заставил меня искать другие формы работы на уроках литературы, которые бы помогли моим детям учиться. И нашла.

При рассмотрении композиции мы также используем рисование. Примером может служить анализ композиции стихотворения Якова Полонского «По горам две хмурых тучи». Учащиеся рисуют пейзаж каждого четверостишия. И в результате проделанной работы, обнаруживают, что стихотворение начинается с описания гор, далее видят дождь, гром, и в последнем четверостишии снова видят горы. Сюжет движется по кругу, образуя «кольцо». Так вводится понятие кольцевой композиции.

Кроме этого рисование помогает объяснить наглядно, как связаны в литературе понятия «форма» и «содержание». Анализируя рифмовку и графику стихотворения Сергея Иоффе «Ледоход», прежде всего, рисуем реку, льдины, подробно обсуждая их форму. Далее определяем тип рифмовки и видим и парную, и кольцевую, и опоясывающую. Причем все они находятся в причудливом, сложном переплетении. Далее смотрим длину строк и видим, что они чередуются: длинная – короткая. Обращая внимание учеников на название стихотворения, на форму льдин, которые они нарисовали, на особенности рифмовки, на длину строк, подвожу их к мысли, что форма стихотворения создает образ движущихся по реке льдин, плывущих в беспорядке, хаотично, наталкивающихся друг на друга. Края льдин ломаются от столкновения, они и длинные, и короткие, как строки стихотворения. Именно соотнесённость с наглядным зрительным образом помогает ярче увидеть, как форма создает содержание, как поддерживает и отражает его.

Каждый из рассмотренных приёмов позволяет решить разные задачи. Первая и самая важная – способствовать более успешному усвоению информации учащимися с визуальным каналом восприятия информации. Кроме этого «пословное рисование стихотворения» способствует формированию абстрактного мышления. В данном возрасте уровень абстрактного мышления невысок, но развивать его необходимо. Данный прием позволяет делать это. Рисуя каждое слово, учащиеся представляют абстрактное содержание в виде конкретного зрительного образа - символа. При воспроизведении стихотворения происходит обратный процесс – расшифровка этих символов, т. е. дети от конкретного идут к абстрактному. Также это помогает развивать образное и ассоциативное мышление.

Другой приём – введение литературоведческих понятий через рисование, позволяет, во - первых, ввести сами понятия, во - вторых, показать их суть, природу, принципы реализации.

Кроме решения перечисленных задач данные формы работы позволяют сделать урок более увлекательным, живым, повышая тем самым интерес к изучению литературы.

«Кто владеет информацией, владеет миром», - гласит современная мудрость. Действительно, самым ценным в наше время является ничто иное, как информация. И получает ее каждый из нас разными способами, с помощью разных каналов восприятия: визуального, аудиального, кинестетического. Мы познаем и осознаем мир, используя все три канала, однако один, как правило, является ведущим. Есть люди, лучше воспринимающие информацию посредством зрения, другие лучше усваивают что-либо на слух, третьи – чрез осязание обоняние, вкусовые рецепторы. В психологии существуют методики, позволяющие определить перцептивную модальность, выяснить, визуалом, аудиалом или кинестетиком является диагностируемый.

Особенно важным видится диагностика канала восприятия школьника и его учет. Зная, как учащемуся легче воспринять, усвоить, запомнить, и используя такие формы работы на уроке, которые ориентированы на определенную перцептивную модальность, мы обеспечиваем более высокие результаты обучения.

На уроках литературы в 7 классе некоторые из моих учеников столкнулись с проблемой заучивания наизусть. Они нашли способ помочь себе и своим товарищам. Для того чтобы лучше запомнить текст стихотворения, они рисовали его пословно, подбирая даже для абстрактных понятий образы-символы. Поначалу при чтении наизусть они использовали свои рисунки, со временем необходимость в этом отпала, так как свой своеобразный «графический» перевод они держали в памяти.

Я задалась вопросом: «Почему они изобрели такой способ?» И однажды, проведя диагностику, определяющую канал восприятия, я обнаружила, что среди визуалов оказались мои «рисовальщики».

Способ, изобретенный, учащимися 7 класса, я предложила попробовать и другим учащимся. Он прижился. Дети с удовольствием рисуют стихи.

Этот опыт заставил меня искать другие формы работы на уроках литературы, которые бы помогли моим детям учиться. И нашла.

При рассмотрении композиции мы также используем рисование. Примером может служить анализ композиции стихотворения Якова Полонского «По горам две хмурых тучи». Учащиеся рисуют пейзаж каждого четверостишия. И в результате проделанной работы, обнаруживают, что стихотворение начинается с описания гор, далее видят дождь, гром, и в последнем четверостишии снова видят горы. Сюжет движется по кругу, образуя «кольцо». Так вводится понятие кольцевой композиции.

Кроме этого рисование помогает объяснить наглядно, как связаны в литературе понятия «форма» и «содержание». Анализируя рифмовку и графику стихотворения Сергея Иоффе «Ледоход», прежде всего, рисуем реку, льдины, подробно обсуждая их форму. Далее определяем тип рифмовки и видим и парную, и кольцевую, и опоясывающую. Причем все они находятся в причудливом, сложном переплетении. Далее смотрим длину строк и видим, что они чередуются: длинная – короткая. Обращая внимание учеников на название стихотворения, на форму льдин, которые они нарисовали, на особенности рифмовки, на длину строк, подвожу их к мысли, что форма стихотворения создает образ движущихся по реке льдин, плывущих в беспорядке, хаотично, наталкивающихся друг на друга. Края льдин ломаются от столкновения, они и длинные, и короткие, как строки стихотворения. Именно соотнесённость с наглядным зрительным образом помогает ярче увидеть, как форма создает содержание, как поддерживает и отражает его.

Каждый из рассмотренных приёмов позволяет решить разные задачи. Первая и самая важная – способствовать более успешному усвоению информации учащимися с визуальным каналом восприятия информации. Кроме этого «пословное рисование стихотворения» способствует формированию абстрактного мышления. В данном возрасте уровень абстрактного мышления невысок, но развивать его необходимо. Данный прием позволяет делать это. Рисуя каждое слово, учащиеся представляют абстрактное содержание в виде конкретного зрительного образа-символа. При воспроизведении стихотворения происходит обратный процесс – расшифровка этих символов, т.е. дети от конкретного идут к абстрактному. Также это помогает развивать образное и ассоциативное мышление.

Другой приём – введение литературоведческих понятий через рисование, позволяет, во-первых, ввести сами понятия, во-вторых, показать их суть, природу, принципы реализации.

Кроме решения перечисленных задач данные формы работы позволяют сделать урок более увлекательным, живым, повышая тем самым интерес к изучению литературы.