Требования к современному занятию в свете требования ФГОС нового поколения (статья)

Ресурсы современного занятия.

Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов.

Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: преподаватель, обучающиеся и родители.

Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.

Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, практико-ориентированные технологии (посещение выставок, экскурсии, практическая деятельность, домашние эксперименты и исследования) ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.

Модели современного занятия: традиционная и инновационная.

Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель, технологический план-конспект-карта (назвать можно по разному), преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы занятий - ознакомительное занятие

(открытие), занятие осмысления (углубление), занятие обобщения (рефлексия).

Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование работы обучающихся или составление плана работы, разнообразные формы обучения, технологическую карту занятия определяют вместе с детьми, объединяя их практический опыт деятельности.

Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной педагогике.

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие занятий (выездные, занятия на рабочих площадках, экскурсии, выставки, семинары, симпозиумы с участием обучающихся других ОУ), тщательное проектирование в процессе подготовки занятия, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры занятия самими обучающимися.

Структурные элементы стандартного занятия

Требования к технике проведения занятия

(должно быть эмоциональным)

· вызывать интерес к учению;

· воспитывать потребность в знаниях;

· темп и ритм занятия должны быть оптимальными;

· действия преподавателя и обучающихся, должны быть завершёнными;

Требования к содержанию и процессу занятия

(должно быть воспитывающим)

- необходимо обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учёт индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью; -- создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

- менять по возможности виды деятельности обучающихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

- обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в ОУ;

- большую часть времени (70%) активно работают обучающиеся.

Критерии эффективности современного занятия

(Обучение через открытие знаний)

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам.

Развитие личности.

Способность обучающегося, проектировать предстоящую деятельность, быть субъектом.

Демократичность, открытость.

Осознание обучающимся деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены.

Преподаватель ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающегося.

Требования к преподавателю

· Чётко и точно формулирует задания

· Не даёт новые знания ученикам в готовом виде

· Не повторяет задание 2 раза

· Не комментирует ответы обучающихся и не исправляет их, предлагая это сделать самим детям

· Не повторяет то, что уже сказали сами дети

· Предугадывает затруднения обучающихся и меняет по ходу занятия задание, если они не смогли его выполнить с первого раза

· Подбирает комплексные задания

Полную информацию смотрите в файле. 

Современное занятие в свете требований

ФГОС нового поколения

Современное занятие это действенное занятие, имеющее непосредственное отношение к интересам, личности ребенка, его родителей, обществу, государству.

Методические принципы современного занятия:

1. Субъективизация

2. Метапредметность

3. Деятельностный подход

4. Коммуникативность

5. Рефлексивность

6. Импровизационность

Три постулата заложены в основание новой технологии занятия.  

• Занятие - есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и преподавателя;

• Занятие - есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;

• Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на занятии всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Ресурсы современного занятия.  

Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов.

Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: преподаватель, обучающиеся и родители.

Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы обучения.      

 Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, практико-ориентированные технологии ( посещение выставок, экскурсии, практическая деятельность, домашние эксперименты и исследования) ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии.  

Модели современного занятия: традиционная и инновационная.

Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель, технологический план-конспект-карта (назвать можно по разному), преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы занятий - ознакомительное занятие

(открытие), занятие осмысления (углубление), занятие обобщения (рефлексия).

Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование работы обучающихся или составление плана работы, разнообразные формы обучения, технологическую карту занятия определяют вместе с детьми, объединяя их практический опыт деятельности.

Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном процессе, и инновационной педагогике.  

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие занятий (выездные, занятия на рабочих площадках, экскурсии, выставки, семинары, симпозиумы с участием обучающихся других ОУ), тщательное проектирование в процессе подготовки занятия, технологичность обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения, свобода в выборе структуры  занятия самими обучающимися.  

Характеристика современного занятия:

 Компоненты содержания:

-знания, умения, компетенции, творческая деятельность.

-эмоционально- ценностный опыт обучающихся;

-личностно-ориентированный, индивидуальный характер;

-создание условий для формирования компетенций ребенка;

-самостоятельная работа ученика, а не учителя;

-практический, деятельностный подход;

-использование образовательных технологий.  

-формирование следующих универсальных учебных действий: развитие личности самого объекта обучения, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у обучающихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы.

Виды универсальных учебных действий формируемых на занятии таковы:

-личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные, 

обеспечивают организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.  

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные:  включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Структурные элементы   стандартного занятия:

Требования к технике проведения занятия

      (должно быть эмоциональным)

•  вызывать интерес к учению;

•  воспитывать потребность в знаниях;

•  темп и ритм занятия должны быть оптимальными;

•  действия преподавателя и обучающихся, должны быть завершёнными;

Требования к содержанию и процессу занятия

( должно быть воспитывающим)
-необходимо обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учёт индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью;                                   --создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
-менять по возможности виды деятельности обучающихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
-обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в ОУ;
-большую часть времени (70%) активно работают обучающиеся.

Критерии эффективности современного занятия 

(Обучение через открытие знаний)

Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам.                    

Развитие личности.

Способность обучающегося, проектировать предстоящую деятельность, быть субъектом.

Демократичность, открытость.

Осознание обучающимся деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены.

Преподаватель ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающегося.

Требования к преподавателю

• Чётко и точно формулирует задания

• Не даёт новые знания ученикам в готовом виде

• Не повторяет задание 2 раза

• Не комментирует ответы обучающихся и не исправляет их, предлагая это сделать самим детям

• Не повторяет то, что уже сказали сами дети

• Предугадывает затруднения обучающихся и меняет по ходу занятия задание, если они не смогли его выполнить с первого раза

• Подбирает комплексные задания