Меню
Разработки
Разработки  /  Литература  /  Уроки  /  8 класс  /  Трагедия "Ромео и Джульетта"

Трагедия "Ромео и Джульетта"

Урок литературы по Интегрированной Образовательной программе. На этом уроке ученики инсценируют последний акт, рассматривают, как в других видах искусства нашло отражение произведение Шекспира, сравнивают, как тема любви и чести показана в литературе национальной.

24.01.2017

Содержимое разработки

Верные и неверные суждения «+» или «-»

1. Действие трагедии «Ромео и Джульетта» происходит в Великобритании.

2. Фамилия Ромео Монтекки.

3. Тибальд – приятель Ромео.

4. О своём отце Джульетта говорит: «Дракон в обворожительном обличье! / Исчадье ада с ангельским лицом!»

5. Ромео и Джульетта обвенчались с согласия родителей.

6. Джульетту хотели выдать замуж за Париса.

7. Ромео вынужден скрываться в Мантуе, потому что убил монаха Лоренцо.

8. Джульетта выпивает яд, не дождавшись Ромео.

9. Над могилами влюблённых Монтекки и Капулетти примиряются.

10. «Ромео и Джульетта» - комедия.











Верные и неверные суждения «+» или «-»

1. Действие трагедии «Ромео и Джульетта» происходит в Вероне и Мантуе.

2. Фамилия Ромео Капулетти.

3. Лоренцо – духовник Ромео.

4. Ромео обращается к Джульетте со словами: «Стань у окна, убей луну соседством…»

5. Ромео не желает жениться на Джульетте и уезжает в Мантую.

6. Парис просит руки Джульетты.

7. Меркуцио умирает от руки Тибальда.

8. Ромео выпивает яд, думая, что Джульетта мертва.

 9. На могилах Ромео и Джульетты родители планируют поставить бронзовые статуи.

10. «Ромео и Джульетта»  заканчивается строками: «Нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте».













Верные и неверные суждения «+» или «-»

1. «Ромео и Джульетта» - трагедия.

2. Семьи Монтекки и Капулетти дружили много лет.

3. Ромео и Джульетта познакомились в доме Монтекки.

4. Меркуцио тайно венчает Ромео и Джульетту.

5. О Ромео Джульетта говорит: «Дракон в обворожительном обличье! / Исчадье ада с ангельским лицом!»

6. Тибальд – племянник матери Джульетты.

7. Ромео умирает от руки Тибальта.

8. Джульетта убивает себя кинжалом, видя мёртвого Ромео.

 9. Семьи Монтекки и Капулетти примиряются на могилах Ромео и Джульетты.

10. «Ромео и Джульетта»  заканчивается строками: «Нет веселее повести на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте».













Верные и неверные суждения «+» или «-»

1. Действие трагедии «Ромео и Джульетта» происходит во Франции.

 2. Фамилия Джульетты Монтекки.

3. Джульетте четырнадцать лет.

4. Ромео и Джульетта не могут быть вместе, так как их семьи враждуют.

5. Ромео и Джульетта обвенчались без согласия родителей.

6. Джульетта узнает о том, что Ромео убил Тибальда и решает выйти замуж за Париса.

7.  Лоренцо тайно венчает Ромео и Джульетту.

8. Увидев Джульетту в склепе Капулетти, Ромео убивает себя кинжалом.

9. Над могилами влюблённых Монтекки и Капулетти клянутся быть злейшими врагами.

10. «Ромео и Джульетта» - трагедия.





Содержимое разработки



3 Раздел долгосрочного плана:

Любовь и честь в трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»

НИШ ХБН г. Кызылорда

Дата:

ФИО учителя: Доскужаева А.К.

Класс: 8 Я1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

«Ромео и Джульетта» в разных видах искусства


Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

ОС 1 Оценивание художественного произведения

ПО 5 Пересказ

АИ 9 Творческое письмо

Цели урока

Учащиеся смогут:

  • участвовать в обсуждении изучаемого произведения, рассматривая его в разных видах искусства, отстаивать свою точку зрения, давая этическую оценку поведению и поступкам героя;

  • пересказывать содержание произведения или отрывка,

используя разные виды пересказа и приемы цитирования;

  • писать творческие работы (сочинение, эссе, лирическое произведение о литературных героях, сравнительная характеристика и др.), давая этическую оценку поведению и поступкам героя, используя изобразительные средства.


Критерии успеха



ОС1 ПО5











АИ9

Ученик достиг цели, если:

- высказывает собственное мнение;

- приводит доказательства из представляемой работы;

- приводит 1-2 примера, пересказывая или цитируя текст;

- определяет мотивы поступков героя;

- делает выводы о месте произведения среди шедевров мирового

искусства.


Ученик достиг цели, если:

  • Пишет письмо - сопереживание;

  • Описывает состояние героя (героини);

  • Выбирает стилевое оформление речи;

  • Учитывает цели высказывания и адресата;

  • Соблюдает принятые в языке нормы вежливости;

  • Соблюдает структуру письма;

  • Допускает незначительные ошибки.





Языковые цели



Учащиеся продолжат развивать навыки устной речи через участие в обсуждениях, в том числе:

- рассматривать данное произведение в разных видах искусства;

- обсуждать в небольших группах (с последующим ответом перед всем классом) то, что им понравилось и не понравилось, комментируя приемы, использованные автором;

- касаться отражений темы любви и чести в национальной литературе.

Лексика: Тема, любовь, честь, драматургические приемы, прямое обращение, сравнение, метафора, повторы, афиша, авторские ремарки, диалог, монолог.

Привитие

ценностей





1. Прозрачность

2. Труд и творчество

3. Сотрудничество

Привитие ценностей осуществляется посредством/через парную и групповую форму работы.

Узнавать национальную литературу и полюбить за возможность освещения общечеловеческих проблем.

Ценить и узнавать новое в подходе отражения тем художественного произведения в других видах искусства.

Межпредметные

связи

Со всеми видами искусства.

С казахской литературой.

Навыки использования ИКТ

Применение ИКТ на уроке предполагает:

- развитие учениками навыков самостоятельной работы, связанных с поиском информации, ее отбором, сопоставлением и установлением связи.

Предварительные знания



Данный раздел строится на предметных и языковых навыках, развитых в 1 четверти 8 класса и в 7 классе.

Активизация имеющихся знаний будет осуществляться через обсуждение в паре, в группе, через личное восприятие текста.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке



Ресурсы

Начало 1 урока

(6 мин.)

В начале урока сделать акценты на:

- концентрацию внимания учащихся

- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО

- определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

Стратегия «Верные и неверные утверждения»













Листы для работы

Середина урока

(28 мин)

К

Учащиеся (определённая группа) инсценируют пятый акт пьесы. Затем учащиеся – зрители обсудят в группе то, насколько эффективной или трогательной они находят концовку. Они должны обратиться к тексту, чтобы аргументировать свою точку зрения.

- Что вы можете рассказать о героях - Ромео и Джульетте?

- Как относятся Ромео и Джульетта друг к другу?

- Почему они предпочитают смерть жизни без любви?

- Что вас удивило в диалогах героев.

-Как вы считаете, почему это произведение называют «светлой», иногда «оптимистической» трагедией. Согласны ли вы с такими определениями?

Г/К

Задание: по направлениям искусства предоставьте данные по произведению на тему ЛЮБВИ и ЧЕСТИ, в которых вы должны развить свои собственные идеи о содержании и форме представления темы.





Ф

Критерии успеха

Ученик достиг цели, если:

- высказывает собственное мнение;

- приводит доказательства из представляемой работы;

- приводит 1-2 примера из текста;

- определяет мотивы поступков героя;

- делает выводы о месте произведения среди шедевров мирового искусства.


Каждая группа получает задание по казахской литературе, связанное с легендой «Козы Корпеш и Баян Сулу».

- Что может объединять казахскую легенду и трагедию Шекспира?


Учащиеся делятся на группы: литература, кино, балет, скульптура.

На столах лежат задания.


























































С. Прокофьев «Утро»

























Конец урока

(6 мин)

В конце урока учащиеся проводят рефлексию.

Метод открытого микрофона

1.Во время работы я узнал…

2.Было интересно…

3.Было трудно…

4.Я выполнял задания…

5.Я понял, что могу…

6.Теперь я могу…

7.Я почувствовал, что…

8. Я приобрел…

9. Я научился…

10. У меня получилось…

11. Я смог…

12. Я попробовал…

13.Меня удивило…

14.Мне захотелось

15.Сегодня я узнал…

16. выполнял задания…

17.Я понял, что…

18.Я приобрел…

19.Меня удивило…

20. Произведение Шекспира заставляет задуматься над...

21. Хотел бы я оказаться на месте главных героев? Почему?



Начало 2 урока

(5 мин)



- Что такое эмпатия?

Эмпа́тия (греч. ἐν — «в» + греч. πάθος — «страсть», «страдание», «чувство») — осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. Соответственно эмпа́т — это человек с развитой способностью к эмпатии

Эмпатийное письмо.



Середина урока

(25 мин)

И/К

Задание: постарайтесь встать на место главного героя трагедии и напишите ему письмо, поняв все его (её) чувства и переживания на момент жизни.

У вас должно получиться письмо-сопереживание эмоциональному состоянию.

Учащиеся будут писать эмпатическое письмо. Примерные темы:

Мысли и чувства Джульетты после того, как она была осуждена отцом.



Мысли и чувства Ромео после его изгнания из Вероны.

Критерии успеха

Ученик достиг цели, если:

  • Пишет письмо- сопереживание;

  • Описывает состояние героя (героини);

  • Выбирает стилевое оформление речи;

  • Учитывает цели высказывания и адресата;

  • Соблюдает принятые в языке нормы вежливости;

  • Соблюдает структуру письма;

  • Допускает незначительные ошибки.


http://elhow.ru/search?search=%D1%8D%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F



статья «Что такое эмпатия?»





Конец урока

(10 мин.)

Рефлексия:

- Что было доступно и понятно?

- Над чем надо поработать?

Д/з: Чтение повести «Капитанская дочка»

.



Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности



Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.



Рефлексия по уроку



Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.



Общая оценка





Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:



2:



Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:



2:



Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?


































Содержимое разработки

Александр Кочетков



БАЛЛАДА О ПРОКУРЕННОМ ВАГОНЕ

- Как больно, милая, как странно,

Сроднясь в земле, сплетясь ветвями,-

Как больно, милая, как странно

Раздваиваться под пилой.

Не зарастет на сердце рана,

Прольется чистыми слезами,

Не зарастет на сердце рана -

Прольется пламенной смолой.


- Пока жива, с тобой я буду -

Душа и кровь нераздвоимы,-

Пока жива, с тобой я буду -

Любовь и смерть всегда вдвоем.

Ты понесешь с собой повсюду -

Ты понесешь с собой, любимый,-

Ты понесешь с собой повсюду

Родную землю, милый дом.


- Но если мне укрыться нечем

От жалости неисцелимой,

Но если мне укрыться нечем

От холода и темноты?

- За расставаньем будет встреча,

Не забывай меня, любимый,

За расставаньем будет встреча,

Вернемся оба - я и ты.


- Но если я безвестно кану -

Короткий свет луча дневного,-

Но если я безвестно кану

За звездный пояс, в млечный дым?

- Я за тебя молиться стану,

Чтоб не забыл пути земного,

Я за тебя молиться стану,

Чтоб ты вернулся невредим.


Трясясь в прокуренном вагоне,

Он стал бездомным и смиренным,

Трясясь в прокуренном вагоне,

Он полуплакал, полуспал,

Когда состав на скользком склоне

Вдруг изогнулся страшным креном,

Когда состав на скользком склоне

От рельс колеса оторвал.


Нечеловеческая сила,

В одной давильне всех калеча,

Нечеловеческая сила

Земное сбросила с земли.

И никого не защитила

Вдали обещанная встреча,

И никого не защитила

Рука, зовущая вдали.


С любимыми не расставайтесь!

С любимыми не расставайтесь!

С любимыми не расставайтесь!

Всей кровью прорастайте в них,-

И каждый раз навек прощайтесь!

И каждый раз навек прощайтесь!

И каждый раз навек прощайтесь!

Когда уходите на миг!





  • Почему слова из стихотворения А. Кочеткова можно отнести и к истории любви Ромео и Джульетты.

  • Какие слова могут звучать как девиз и почему?

  • Какую картину представляли вы, когда читали стихотворение?



Содержимое разработки

Замысел балета по трагедии Шекспира (1564—1616) «Ромео и Джульетта» о трагической гибели влюбленных, принадлежащих к враждующим знатным родам, написанной в 1595 году и вдохновившей многих музыкантов от Берлиоза и Гуно до Чайковского, возник у Прокофьева вскоре после возвращения композитора из-за границы в 1933 году.

Великий композитор П.И. Чайковский в 1869 году создал увертюру-фантазию «Ромео и Джульетта». Высокую оценку дал трагедии Шекспира А.С. Пушкин: «В ней отразилась Италия, с её климатом, страстями, праздниками, негой, сонетами, с её роскошным языком, исполненным блеска и остроумия».



- Можем ли мы с уверенностью сказать, что балет С.С Прокофьева  явился новым «словом» в искусстве? В чем заключается новаторство?

- Какую сцену сыграли юные актёры? Назовите ключевые слова данной сцены.

- Какое настроение воплощено в музыке?

- С какими героями у вас ассоциируется этот музыкальный отрывок? Почему?

- В чём необычность ситуации, в которой оказались главные герои?



http://shakespeare.kspu.edu/index.php?option=com_content&view=article&id=177&Itemid=80





Содержимое разработки

Картина английского художника Фрэнка Бернарда Дикси (1853-1928), портретиста и знаменитого создателя галереи образов шекспировских героинь, остался в истории живописи, как автор прекрасных, светлых и чистых картин на мотивы легенд, знаменитых пьес Шекспира, исторических сюжетов.

- Каково ваше мнение об этой картине?

- Совпали ли ваши представления о главных героях с увиденным?

- Изменилась ли героиня со времени вашего первого с ней знакомства?

- Смогли ли бы вы воспроизвести беседу героев.

- Что вам известно о картинах современных художников по данной теме?



Содержимое разработки



3 Раздел долгосрочного плана:

Любовь и честь в трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»

НИШ ХБН г. Кызылорда

Дата:

ФИО учителя: Доскужаева А.К.

Класс: 8 Я1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

«Ромео и Джульетта» в разных видах искусства


Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

ОС 1 Оценивание художественного произведения

ПО 5 Пересказ

АИ 9 Творческое письмо

Цели урока

Учащиеся смогут:

  • участвовать в обсуждении изучаемого произведения, рассматривая его в разных видах искусства, отстаивать свою точку зрения, давая этическую оценку поведению и поступкам героя;

  • пересказывать содержание произведения или отрывка,

используя разные виды пересказа и приемы цитирования;

  • писать творческие работы (сочинение, эссе, лирическое произведение о литературных героях, сравнительная характеристика и др.), давая этическую оценку поведению и поступкам героя, используя изобразительные средства.


Критерии успеха



ОС1 ПО5











АИ9

Ученик достиг цели, если:

- высказывает собственное мнение;

- приводит доказательства из представляемой работы;

- приводит 1-2 примера, пересказывая или цитируя текст;

- определяет мотивы поступков героя;

- делает выводы о месте произведения среди шедевров мирового

искусства.


Ученик достиг цели, если:

  • Пишет письмо - сопереживание;

  • Описывает состояние героя (героини);

  • Выбирает стилевое оформление речи;

  • Учитывает цели высказывания и адресата;

  • Соблюдает принятые в языке нормы вежливости;

  • Соблюдает структуру письма;

  • Допускает незначительные ошибки.





Языковые цели



Учащиеся продолжат развивать навыки устной речи через участие в обсуждениях, в том числе:

- рассматривать данное произведение в разных видах искусства;

- обсуждать в небольших группах (с последующим ответом перед всем классом) то, что им понравилось и не понравилось, комментируя приемы, использованные автором;

- касаться отражений темы любви и чести в национальной литературе.

Лексика: Тема, любовь, честь, драматургические приемы, прямое обращение, сравнение, метафора, повторы, афиша, авторские ремарки, диалог, монолог.

Привитие

ценностей





1. Прозрачность

2. Труд и творчество

3. Сотрудничество

Привитие ценностей осуществляется посредством/через парную и групповую форму работы.

Узнавать национальную литературу и полюбить за возможность освещения общечеловеческих проблем.

Ценить и узнавать новое в подходе отражения тем художественного произведения в других видах искусства.

Межпредметные

связи

Со всеми видами искусства.

С казахской литературой.

Навыки использования ИКТ

Применение ИКТ на уроке предполагает:

- развитие учениками навыков самостоятельной работы, связанных с поиском информации, ее отбором, сопоставлением и установлением связи.

Предварительные знания



Данный раздел строится на предметных и языковых навыках, развитых в 1 четверти 8 класса и в 7 классе.

Активизация имеющихся знаний будет осуществляться через обсуждение в паре, в группе, через личное восприятие текста.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке



Ресурсы

Начало 1 урока

(6 мин.)

В начале урока сделать акценты на:

- концентрацию внимания учащихся

- совместно с учащимися определить цели урока/ЦО

- определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

Стратегия «Верные и неверные утверждения»















Листы для работы

Середина урока

(28 мин)

Г/К

Задание: по направлениям искусства предоставьте данные по произведению на тему ЛЮБВИ и ЧЕСТИ, в которых вы должны развить свои собственные идеи о содержании и форме представления темы.



Учащиеся будут инсценировать пятый акт пьесы. Затем они обсудят в группе то, насколько эффективной или трогательной они находят концовку. Они должны обратиться к тексту, чтобы аргументировать свою точку зрения.



- Что вы можете рассказать о героях - Ромео и Джульетте?

- Как относятся Ромео и Джульетта друг к другу?

- Почему они предпочитают смерть жизни без любви?

- Что вас удивило в диалогах героев.

-Как вы считаете, почему это произведение называют «светлой», иногда «оптимистической» трагедией. Согласны ли вы с такими определениями?

Каждая группа получает задания по литературе.

  1. Текст стих. А.Кочеткова «С любимыми не расставайтесь» и вопросы на обдумывание

  2. Задание, связанное с легендой «Козы Корпеш и Баян Сулу»



Ф

Критерии успеха

Ученик достиг цели, если:

- высказывает собственное мнение;

- приводит доказательства из представляемой работы;

- приводит 1-2 примера из текста;

- определяет мотивы поступков героя;

- делает выводы о месте произведения среди шедевров мирового искусства.





























Конец урока

(6 мин)

В конце урока учащиеся проводят рефлексию.

Метод открытого микрофона

1.Во время работы я узнал…

2.Было интересно…

3.Было трудно…

4.Я выполнял задания…

5.Я понял, что могу…

6.Теперь я могу…

7.Я почувствовал, что…

8. Я приобрел…

9. Я научился…

10. У меня получилось…

11. Я смог…

12. Я попробовал…

13.Меня удивило…

14.Мне захотелось

15.Сегодня я узнал…

16. выполнял задания…

17.Я понял, что…

18.Я приобрел…

19.Меня удивило…

20. Произведение Шекспира заставляет задуматься над...

21. Хотел бы я оказаться на месте главных героев? Почему?





Начало 2 урока

(5 мин)



- Что такое эмпатия?

Эмпа́тия (греч. ἐν — «в» + греч. πάθος — «страсть», «страдание», «чувство») — осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. Соответственно эмпа́т — это человек с развитой способностью к эмпатии

Эмпатийное письмо.



Середина урока

(25 мин)

И/К

Задание: постарайтесь встать на место главного героя трагедии и напишите ему письмо, поняв все его (её) чувства и переживания на момент жизни.

У вас должно получиться письмо-сопереживание эмоциональному состоянию.

Учащиеся будут писать эмпатическое письмо. Примерные темы:

Мысли и чувства Джульетты после того, как она была осуждена отцом.



Мысли и чувства Ромео после его изгнания из Вероны.

Критерии успеха

Ученик достиг цели, если:

  • Пишет письмо- сопереживание;

  • Описывает состояние героя (героини);

  • Выбирает стилевое оформление речи;

  • Учитывает цели высказывания и адресата;

  • Соблюдает принятые в языке нормы вежливости;

  • Соблюдает структуру письма;

  • Допускает незначительные ошибки.


http://elhow.ru/search?search=%D1%8D%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F



статья «Что такое эмпатия?»





Конец урока

(10 мин.)

Рефлексия:

- Что было доступно и понятно?

- Над чем надо поработать?

Д/з: Чтение повести «Капитанская дочка»

.



Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности



Дифференциация может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.

Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Пункты, применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.



Рефлексия по уроку



Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.



Общая оценка





Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:



2:



Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:



2:



Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?


































Содержимое разработки

В 2008 году в Батайске, небольшом городе поблизости от Ростова-на-Дону, перед Дворцом культуры был установлен памятник Ромео и Джульетте работы известного местного скульптора Анатолия Скнарина (автора знаменитой ростовской "Тачанки").

- Что вы можете сказать об этой скульптуре?

- Какой сцене из трагедии соответствует?

- На какие мысли наталкивает данная сцена?

- Совпали ли ваши представления о главных героях с увиденным?

- Что можете сказать о декоративной фигурке героев?

Содержимое разработки

первая экранизация – фильм Жоржа Мельеса - датируется 1902-м годом!

- Почему же Шекспир оказался так важен для кино? Зачем оно с таким настойчивым, порой даже надоедливым постоянством обращается к его творениям, в десятый, двадцатый, тридцатым раз запечатлевая на экране одни и те же образы, одни и те же бессмертные судьбы?

Есть более современные экранизации.

- О какой из них хотелось бы вам рассказать?

- Какие чувства пытались донести актёры? Получилось ли это у них?

- Что бы вы посоветовали, как бы сами сыграли главные роли?

-80%
Курсы повышения квалификации

Система управления охраной труда в учреждении образования

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Трагедия "Ромео и Джульетта" (4.18 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт