"Тюркский каганат"

Раздел долгосрочного плана:

7.1A3 Казахстан в VI – IX вв.

Школа: №18 ИМ.Ш.Уалиханова

Дата:

ФИО учителя: Трунина Н.П.

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока:

Тюркский каганат (552-603гг.)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

.3.1.1 – определять историческую значимость формирования Тюркского каганата, выявляя взаимосвязи между событиями;

7.3.1.2 – объяснять особенности развития тюркских государств в VI-IX веках, выявляя их сходства и различия;

7.3.2.2 – определять направления внешней политики раннетюркских государств;

7.2.1.3 – использовать понятие « Великой степь» для описания преемственности исторических событий и процессов

Цели урока

Знает и понимает, определяет основные направления и оценивает внутреннюю и внешнюю политику тюркских каганатов VI-IX вв.

Критерии оценивания

Языковые цели

Развивать языковые навыки, формировать предметный академический язык.

Учащиеся могут:

• прочитать текст на тему внутренней и внешней политики каганатов VI-IX вв.,

• (в группах) подчеркнуть основные направления, поворотные моменты в развитии каганатов;

• использовать эту информацию для участия в обсуждении в классе,

• формулировать сложные вопросы по теме;

• оценить деятельность отдельных каганов.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Каган, внешняя политика, внутренняя политика, направления, независимость, отношениявек, время, каганат, тюрк, политика и др.

Полезные выражения для диалогов и письма:

Это событие более значимо, потому что …….

На основе источника можно сделать следующий вывод ……

Основные направления внешней политики тюркских каганатов ……

Я считаю эти два фактора связаны вместе потому что…

Я изменил мнение потому что…

Привитие ценностей

- организация индивидуальной и групповой работы для исследования внутренней и внешней политики отдельных каганов;

- совместная работа, развивающая у учащихся навыки командной работы- уважение, открытость.

Межпредметные связи

При выявлении и определении основных направлений внешней политики каганов учащиеся будут опираться на знания по Всемирной истории. Во время работы с контурной картой использует навыки и умения полученные на уроках географии.

Навыки использования ИКТ

По мере необходимости могут использовать на уроке ноутбуки для поиска информации. Активно используется интерактивная доска.

Предварительные знания

Учащиеся знают миграцию тюркских племен и их влияние на политические процессы на территории Казахстана. Могут показать на карте образовавшиеся тюркские каганаты.

План урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

К С целью привлечь внимание учащихся и вызвать интерес к к уроку, предлагается слайд с изображением кагана. Учащиеся отвечают на следующие вопросы:

- Как вы думаете, кто изображен на рисунке?

- Что вы думаете о рисунке?

- Попробуйте сформулировать тему урока

К Учащиеся обсуждают и высказывают свои предположения.

У Знакомит с темой и целями урока.

Презентация

Середина урока

Исследование и анализ

Г Класс делится на 4 группы. Каждая группа получает материал про определенного кагана.

1 группа – Бумын каган (Тюркский каганат)

2группа – Шегу каган (Западно-Тюркский каганат)

3группа – Сулук каган (Тюргешский каганат)

4группа – Билге Кюль Кадырхан (Карлукский каганат)

Задание 1.

Определить 3 важных события или даты, связанные с деятельностью кагана.

Критерии значимости:

1.Дата или событие должно быть связано с изменениями (социальные, экономические (например, земельные отношения, налоги), политические, культурные).

2. Дата (событие) повлияло на последующие события.

3. Дата (событие) до сегодняшнего времени не потеряло своей актуальности, значения.

Каждая группа защищает свой постер перед классом.

Оценивание. Взаимооценивание групп. Каждая группа по очереди готовит два вопроса (Почему? Как? Насколько?) выступающим, отмечают две лучшие стороны и высказывают два пожелания.

Задание 2.

Работа с картой.

К Отметить на контурной карте территории, столицы древнетюркских государств VI-IX вв..

Оценивание. Учащиеся оценивают себя проверяя спомощью атласа по истории Казахстана. Одновременно карта древнетюркских государств будет показана с помощью интерактивной доски.

Задание 3.

Г Определить самого лучшего кагана VI-IX вв..

Кто из каганов внес большой вклад в укрепление государства?

Кто из каганов больше внимания уделял дипломатическим отношениям?

Какой из каганов VI-IX вв. особенно запомнился своими успехами в политической сфере, дипломатии и в военном деле?

Учащиеся сами составляют критерии, для того чтобы сравнить каганов и выбрать самого влиятельного из них. Необходимо аргументировать свой выбор.

Критерии:

Оценивание. Взаимооценивание групп. Группа, которая приведет больше фактов и аргументов в качестве доказательтства, что данный каган достоин пьедестала окажется победителем.

Обратная связь учителя.

http://www.tarih-begalinka.kz/kk/history/medieval/maps/

lms.nci.history.kz.

e-history.kz

Раздаточный материал

Нурпеисов К. Исторические личности. – Алматы: Казахская энциклопедия, 2007.

Контурная карта, Атлас по истории Казахстана 7 класс

Конец урока

Рефлексия:

Используя стратегию «Две звезды, одно пожелание» получить обратную связь от учащихся

Домашнее задание: с.3-5 пересказ

Написать мини-эссе на тему урока «Какой из каганов VI-IX вв. особенно запомнился?» Просмотреть документальный фильм «Тюркский каганат».

Документальный фильм«Тюркский каганат» http://www.youtube.com/watch?v=iFZGgweAd08

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровье сберегающие технологии.

Групповое обсуждение или групповая работа полезна для учащихся нуждающихся в большей поддержке.

В групповой работе наиболее сильные ученики являются скафолдерами.

Учитель имеет возможность оказать поддержку отдельным учащимся и выслушать их ответы.

Самооценивание по критериям оценивания и опираясь на дескрипторы.

Взаимооценивание в группах и в парах.

Обратная связь учителя.

В ходе групповой работы учащиеся могут свободно передвигаться по классу.

Необходимо частое проветривание помещения.

Нормированно использование интерактивной доски.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.