Типы и структура уроков

Презентация по педагогике Типы и структура уроков Подготовила :Гасанлы Ляман ИСМ201

• Урок является сложным «отрезком учебного процесса. Как все сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. По каким же признакам группируются уроки? Проблема эта очень сложна и не решена окончательно ни в мировой, ни в отечественной дидактике. Количество классификаций сегодня исчисляется десятками.
• Из педагогов прошлого самую стройную классификацию уроков дал К.Д. Ушинский. Он выделил следующие типы уроков:
• 1) уроки смешанные, целью которых является повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала,
• 2) уроки устных упражнений,
• 3) уроки письменных упражнений,
• 4) уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.

• Современная дидактика в целом сохраняет разработанную К.Д. Ушинским классификацию уроков, но несколько ее уточняет. Основными типами уроков, которые проводятся в школе, являются следующие:
• 1) комбинированные (смешанные);
• 2) уроки усвоения новых знаний;
• 3) уроки усвоения навыков и умений;
• 4) уроки применения знаний, навыков и умений;
• 5) уроки обобщения и систематизации знаний;
• 6) уроки проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и
• умений (В.А. Онищук, Н.А Сорокин, М.И. Махмутов и др.).

• Вышеназванные типы уроков входят в системы, созданной на основе дидактической (учебной) цели занятий. Классификация уроков по основной дидактической целью является самой удобной для
• учителя. Составляя календарный или тематический план занятий, учитель распределяет уроки на весь раздел по дидактической целью: если изучаются понятия, законы, теории и ставится задача сознательного и прочного усвоения их учениками, то такие занятия относятся к уроков усвоения новых знаний; если же предполагается формирование у учащихся навыков, то такие занятия относятся к урокам усвоения умений и навыков. После изучения больших и важных разделов вводятся уроки обобщения и систематизации знаний.
• Под понятием «структура урока» понимают построение урока: элементы или этапы строения урока, их последовательность, взаимосвязи между ними.
• Характер элементов структуры определяется теми задачами, которые постоянно нужно решать на уроках определенного типа, чтобы наиболее рациональным путем достичь тех или иных дидактических задач. Характер и последовательность этих задач зависят от логики и закономерностей того учебного процесса, который реализуется на уроках определенного типа. Понятно, что логика усвоения знаний отличается от логики усвоения умений и навыков, а потому и отличаться структура уроков различных типов. В связи с этим каждый тип урока имеет свою структуру.

• В структуре каждого типа урока является внутренняя структура каждого этапа (микроструктура). Она определяется наиболее целесообразным отбором методов, приемов и средств обучения, необходимых для решения поставленных учебных задач. Например, этап восприятия и осознания учащимися учебного материала может происходить на основе лекций учителя, проблемного изложения, эвристической беседы, демонстрация кинофильма, самостоятельной работы с учебником, таблиц и т.д. Этап осмысления знаний - с помощью широкой мыслительной деятельности учащихся: анализа изученных материалов или добытых фактов, сравнение, обобщение, раскрытие логично-следственных связей, формирование выводов, выполнение проблемных задач и т.д.
• Сегодня учитель свободно выбирает структуру урока. Ему не обязательно придерживаться формального сочетания и последовательности этапов урока. Но при этом учитель не может допускать нарушения закономерностей познавательной деятельности, не учитывать ее эффективности. Важным современным положением является также то, что целесообразность тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по конечным результатом процесса обучения, а не за совершенством структуры отдельных уроков .

• Комбинированный (смешанный) урок имеет классическую чотириетапну структуру, которая берет свое начало от Я.А. Коменского и И.Ф. Гербарта. Она опирается на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Этапы комбинированного урока определяются так:
• 1. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения школьников.
• 2. Проверка, оценка и коррекция усвоенных ранее знаний, навыков и умений.
• 3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
• 4. Восприятие и осмысление, обобщение и систематизация учащимися новых знаний.
• 5. Итоги урока, сообщение домашнего задания.

• Из приведенной структуры видно, что комбинированный урок должен достичь двух или нескольких равнозначных образовательных целей. Этапы урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает его гибким и пригодным для решения широкого круга учебно-воспитательных задач.
• Из всех указанных типов комбинированный урок самый распространенный в современной общеобразовательной школе. Согласно некоторым данным комбинированные уроки занимают 75 - 80% от общего количества уроков, проводимых. Этот тип урока основном используется в начальных и средних классах.
• Попытаемся раскрыть сущность и дидактические основы вышеназванных этапов урока.
• Прежде всего напомним, что, готовясь к занятиям, учитель детально продумывает их целевые установки, в частности конкретные образовательные, развивающие и воспитательные задачи, которые он будет решать на каждом этапе урока. Без этого урок будет иметь аморфный характер.

• Организация учащихся к активному участию в учебном занятии не должна отнимать много времени. Важно привлечь их к работе с первой минуты. Именно поэтому начало урока должен быть динамичным, давать ученикам заряд энергии, бодрости, деловитости.
• Повторювально-обучающая работа по пройденному материалу является достаточно важным этапом комбинированного уроку. ее учебное значение обусловлено тремя положениями:
• 1) если ученик предполагает, что его знания будут проверены, то он лучше готовится к уроку;
• 2) проверка знаний всегда связано с активным воспроизведением материала, что является лучшим средством его усвоения;
• 3) повторение и проверка знаний связаны с речевым(словесным) воспроизведением изученного материала, что, естественно, способствует развитию речи и мышления.

• Это означает, что подлежать проверке и воспроизведению должны знания не отдельных учеников, а всех учеников класса. Поэтому передовые учителя, не отказываясь от индивидуального устного опроса, широко применяют фронтальное и уплотняющее опроса, а также выставления ученикам поурочного балла.
• Наряду с различными методами устного опроса в школах распространена методика письменных ответов учащихся на вопросы из пройденного материала. Донецкий учитель в. Ф. Шаталов предлагает учащимся воспроизвести опорные сигналы, с помощью которых был закодирован новый учебный материал. Опытные учителя языка, математики, физики, химии сочетают проверку знаний с выполнением разнообразных упражнений, устным решением задач и примеров, выполнением графических работ и работой над таблицами, схемами и т.п.
• Повторювально-обучающая и проверочная работа должна сочетаться с актуализацией (воспроизведением, оживлением в памяти) знаний, навыков и умений, которые должны стать опорой для усвоения новых понятий. Например, на уроке ботаники в 6 классе изучается тема «Семейство крестоцветных». Чтобы усвоить эту тему, учащиеся должны вспомнить строение и форму стеблей, листьев, цветков, плодов. Это будет восстановлением в памяти знаний, чтобы довести их до необходимой кондиции у всех учащихся.

• Сообщение темы, цели и задач урока. Тему каждого урока учитель сообщает в начале занятия или при переходе к работе над новым материалом. При этом важно ее четко сформулировать, определить задачи урока и основные вопросы, которые учащиеся должны усвоить (образовательные задачи урока). В то же время учитель подчеркивает необходимость активности и самостоятельности при осмыслении и усвоении новой темы, что влечет развивающая задача урока. В других случаях подчеркивается необходимость усвоения учащимися мировоззренческих, нравственных, эстетических идей, и таким образом определяется воспитательная задача занятия. Сообщение темы, цели и задач урока способствует повышению организационной четкости и целенаправленности урока.
• Мотивация учебной деятельности учащихся. Под мотивом учін-ния понимают внутренние импульсы, побуждающие учащихся к активной познавательной деятельности, направленной на усвоение и применение знаний, навыков и умений. Отсюда мотивация учения - это применение различных способов и средств формирования у учащихся положительных мотивов учения.
• Способы мотивации могут быть разные: постановка проблемного учебного задания, создание проблемной ситуации, ситуации успеха, сообщение учащимся практической, теоретической или социальной значимости обучаемому материала, формирование интереса к знаниям, процессу их приобретения.

• после первичного ознакомления с новым материалом и осознанием внешних признаков и свойств учитель организует его углубленное изучение. Эта работа может иметь различные варианты:
• а) учитель сам дважды излагает новый материал с помощью рассказа, объяснения, беседы, а затем переходит к опросу учащихся по его содержанию;
• б) учитель сначала сам объясняет новый материал, а затем организует самостоятельную работу учащихся с учебником с целью более глубокого осмысления и усвоения новой темы;
• в) учитель определяет тему и цель урока, создает проблемную ситуацию, определяет вопросы, которые учащиеся должны усвоить, а затем организует их самостоятельную работу с учебником. После
• этого проводится беседа с целью углубленного осмысления и усвоения нового материала;
• г) на уроках химии, физики учитель организует лабораторную работу с целью осмысления и усвоения нового материала с использованием учебника.

• Дважды возвращаться к нового материала передовым учителям позволяет изложение нового материала укрупненными блоками, т.е. объяснение на одном уроке 3 - 4 новых тем, что способствует высвобождению времени для последующей работы по углублению и расширению знаний и формирование практических умений и навыков.
• Осмысление знаний - это углубление в суть явлений, процессов. Оно предполагает прежде всего раскрытие внутренних закономерных связей и отношений между объектами изучения или в середине объектов, между их составными элементами.
• Основными приемами и операциями в осмыслении являются анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сравнение и обобщение, применение логического и генетического (исторического) подхода, моделирования, системный анализ и т.д.
• С целью осмысления на уроке нового материала учитель может предложить учащимся ответить на вопросы учебника, устно составить тезисы обучаемому материала, воспроизвести про себя правила, формулы и другие теоретические положения. Важно при этом обратить внимание учащихся не только на усвоение фактов, событий и теоретических выводов, которые из них вытекают, но и на глубокое осмысление тех мировоззренческих, нравственных, эстетических идей, которые содержатся в новом материале.

• Обобщение и систематизация как этап урока должен определить последовательность и подчиненность изученных на уроке и усвоенных ранее родственных понятий на основе установленных между ними существенных связей и взаимозависимостей, определить место обучаемому понятия в системе соответствующих знаний.
• Подводя итоги урока, учитель кратко сообщает, какими знаниями овладели ученики, как работал класс, отдельные ученики.
• Домашнее задание не следует давать наспех. Необходимо объяснить содержание работы, способы и последовательность ее выполнения. В отдельных случаях целесообразно проверить, как учащиеся поняли содержание домашней работы

• Кроме своего важного преимущества - возможности достигать на одном уроке нескольких целей, комбинированный урок имеет и недостатки. Они заключаются в том, что у учителя не хватает времени не только на усвоение новых знаний, но и на другие виды познавательной деятельности. Производительность всех этапов снижается еще и потому, что значительно вырос объем знаний, изучаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление познавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению. В связи с этим возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности: уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, умений; применение знаний, умений на практике; контроля и коррекции знаний. Структура этих типов уроков состоит здебіль-шого из трех частей: 1) организации работы - проверки домашнего задания, актуализации опорных знаний, навыков и умений; мотивации обучения; сообщение темы, цели, задач урока; 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, обобщение, систематизации знаний, умений; контроля; 3) подведение итогов и домашнее задание.

• Спасибо за внимание!!!