Тезис Развитие познавательных универсальных учебных действий (логические операции) в младшем школьном возрасте

Развитие познавательных универсальных учебных действий (логические операции) в младшем школьном возрасте

Актуальность исследования обусловлена изучением проблемы развития логических операций мышления (анализ, синтез и сравнение) младших школьников, согласно требованиям ФГОС НОО.

ФГОС НОО и планируемые результаты освоения основной образовательной программы определили необходимость формирования у младших школьников универсальных учебных действий.

УУД – это совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию данного процесса. Одним из требований к образовательным результатам обучающихся в начальной школе является формирование познавательных УУД, к которым относятся логические операции мышления. В работе представлены результаты исследования развития логических операций. А именно анализ, синтез и сравнение у обучающихся начальной школе.

В последние годы проблема развития логических операций мышления ребенка (анализ, синтез и сравнение) актуальна по нескольким причинам: появление учебников с заданиями, требующих активной мыслительной деятельности, участие обучающихся в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах требует не только знание предмета, но и умение нестандартно мыслить, всестороннее развитие личности обеспечивается единством нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания.

Программа формирования логических универсальных учебных действий (анализ, синтез и сравнение) направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы.

Наиболее подробно познавательные универсальные учебные действия рассматривал А.Г. Асмолов. Он выделил общеучебные действия, логические действия и действия постановки и решения проблемы.

Объект исследования: процесс развития логических универсальных учебных действий (анализ, синтез, сравнение) в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: методы и приемы развития логических операций анализа, синтеза и сравнения у младших школьников.

Цель исследования: произвести теоретический анализ научной литературы и опытно-экспериментальным путем определить эффективные методы и приемы развития логических операций мышления (анализ, синтез, сравнение) у обучающихся начальной школы.

Задачи:

– изучить и описать психолого-педагогические аспекты возрастных особенностей развития логических операций мышления (анализ, синтез, сравнение) в младшем школьном возрасте;

– определить наиболее эффективные методы и приемы развития логических операций мышления (анализ, синтез, сравнение) у обучающихся начальной школы;

– определить динамику умения сравнивать, анализировать у младших школьников до и после формирующей части эксперимента.

Гипотеза исследования: развитие логических операций мышления будет успешным, если систематически и целенаправленно использовать на уроках в начальной школе специальные задания, методы и приемы развития логических операций мышления (анализ, синтез, сравнение).

В работе были применены такие методы:

– теоретические: анализ научной литературы, систематизация и обобщение результатов исследования;

– эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, статистическая обработка экспериментальных данных, разработка системы заданий, методов и приемов развития логических операций мышления (анализ, синтез, сравнение), подбор методик диагностики уровня сформированности логических операций (Л.Ф. Тихомирова и А.В. Басов).

База исследования: МБОУ «Заинская средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов» 3 «В» и 3 «А» классы.

В первой главе выпускной квалификационной работы, мною были рассмотрены следующие параграфы:

1.1. – теория и методика развития логических операций мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация)

УУД – умение учиться (способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта).

Тема нашего исследования связана с познавательными УУД. Данная группа УУД подразделяется на: 1)общеучебные универсальные действия 2)знаково-символические действия 3) логические универсальные действия 4) постановка и решение проблемы. В работе опираемся на логические УУД, а именно анализ, синтез и сравнение.

Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. Вместе они дают полное и всестороннее знание действительности.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними.

1.2. – возрастные характеристики младших школьников в аспекте развития мышления.

Анализ: в 1 классе: анализ учебного материала по вопросам учителя или опорным словам; во 2 классе: анализ с опорой на существенные и несущественные признаки; в 3 классе: анализируют с помощью педагога, выделяя существенные признаки предметов; в 4 классе: могут самостоятельно выполнять анализ объектов с целью выделения их существенных признаков.

Синтез: в 1 классе: могут действовать по вопросам учителя, составляя из предложенных учителем частей целое (буквы, рисунок); во 2 классе: выбирают только нужные объекты для создания целого; в 3 классе: составляют целое из предложенных учителем частей, самостоятельно достраивают объект; в 4 классе: самостоятельно составляют целое из частей, восполняя недостающие компоненты.

Сравнение: в 1 классе: осуществляют сравнение объектов по указанным учителем критериям; во 2 классе: выполняют классификацию объектов по записанным первым объектам, самостоятельно определяя основание для продолжения классификации; в 3 классе: классифицируют данные объекты по самостоятельно выбранному критерию; в 4 классе: выполняют указанные логические операции, самостоятельно подбирая объекты.

Задания на анализ: «найди лишнее», «дорисуй», «анаграммы», логические задачи; задания на синтез: 1-4 классы: сложи из двух картинок одну, анаграммы, логические задачи, задания с геометрическими фигурами; задания на сравнение: «найди лишнее», угадай предмет по заданным признакам, выявление черт и сходств.

Во-второй главе мы описали исследование, проведенное с обучающимися третьих классов по выявлению уровня сформированности логических операций (анализ, синтез и сравнение).

На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня логических операций (анализ, синтез, сравнение) на примере методики, разработанной Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым.

Методика направлена на определение степени овладения логическими операциями мышления на начало исследования ( 5 заданий)

1. Способность выделять существенное.

2. Сравнение.

3. Классификация.

4. Диагностика уровня сформированности операций анализа и синтеза (анаграмма).

5. Анализ отношений понятий (аналогия), анализ, синтез, выявление причинно-следственных связей.

В связи с вышеуказанными результатами исследования, мы разработали программу методов и приемов для обучающихся 3-х классов, направленных на формирование логических операций мышления (анализ, синтез, сравнение).

На формирующем этапе была разработана и апробирована программа по использованию методов, приемов, направленных на формирование логический операций мышления (анализ, синтез и сравнение), а также было составлено календарно-тематическое планирование для организации занятий с применением методов и приемов.

На заключительном этапе исследования (контрольном) была проведена повторная диагностика.

По результатам исследования мы увидели, что обучающиеся экспериментальной группы показывают хорошие результаты сформированности понятий, владения такими логическими операциями, как анализ и синтез, словесно-логическое мышление и аналогии.

Организованная нами систематическая работа на формирующем этапе, направленная на развитие логических операций (анализ, синтез и сравнение) обучающихся третьих классов, показала свою эффективность.

В ходе изучения анализа теоретической базы исследования и опытно-экспериментальной работы были решены следующие задачи: были описаны психолого-педагогические аспекты возрастных особенностей развития логических операций мышления в младшем школьном возрасте, определены наиболее эффективные методы и приемы развития логических операций мышления, а также в ходе исследования определили динамику умения сравнивать, анализировать у младших школьников до и после формирующей части эксперимента.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, была доказана.

Список использованных источников:

1. Балаян, Э.Н. Олимпиадные и занимательные задачи по математике для начальной школы / Э.Н. Балаян. – М.: Феникс, 2018. – 106 с.

2. Виноградова, Н.Ф. Формирование познавательных универсальных учебных действий. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе. Методическое пособие. ФГОС НОО / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2018. – 112 с.

3. Гринин, Л.Е. Математика. Развитие логического мышления. 1-4 классы. Комплекс упражнений и задач. ФГОС / Л.Е. Гринин. – М.: Учитель, 2019. – 131 с.

4. Ефимова, И.В. Логические задания для 3 класса: орешки для ума / И.В. Ефимова. – М.: Феникс, 2018. – 63 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 251 с.