Тема проекта “Книга мастеров»

Педагогический проект
«Моя педагогическая инициатива»
1. Паспорт проекта 
1. Тема проекта “Книга мастеров», или мастерская на уроках ли-тературы

2. Адресация проекта Учителя русского языка и литературы 

3. Руководитель проекта Бадретдинова Адиля Асхатовна, учитель русского языка и литературы МБОУ СШИ № 3

4. Участники проекта Субъекты школьного литературного образования

5. Возрастная группа учащихся 11 - 13 лет
6. Цель проекта Внедрение технологии мастерских в педагогическую практику литературного образования в 5-7 классах.
7. Задачи проекта 1. Изучить технологию мастерских различных жанров, ознакомиться с опытом её применения в педагогической практике, в том числе – в школьном литературном образова-нии.
2. Выявить дидактические средства, методы и приёмы, обеспечивающие применение техно-логии мастерских на уроках литературы в 5-7 классах.
3. Проверить эффективность выявленных дидак-тических средств, методов и приёмов для до-стижения личностных, метапредметных и предметных результатов изучения предмета «Литература» в условиях перехода на ФГОС ООО.
4. Разработать структуру и содержание уроков литературы в 5-7 классах в контексте технологии мастерских.
5. Систематизировать и обобщить результаты, полученные в ходе реализации проекта.

8. Ресурсы реализации проекта 1. Обеспечение организационных условий.
2. Обеспечение информационных условий (сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации проекта, его трансляция в ОУ). 
3. Обеспечение научно-методических условий (изучение технологии мастерских, педагогиче-ского опыта по её использованию).
4. Обеспечение материально-технических усло-вий (наличие учебного кабинета русского языка и литературы, АРМ учителя, доступ к Интернету, оснащённость библиотечно-информационными ресурсами, печатными на-глядными пособиями).
5. Наличие у автора проекта педагогических компетенций (владение учителем технологиями личностно-ориентированного обучения, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей учащихся). 

9. Индикативные показатели 1. Повышение качества литературного образования в 5-7 классах.
2. Высокий уровень мотивации обучающихся к чтению классической художественной литера-туры, к изучению предмета «Литература».
3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов изучения предмета «Литература» в условиях перехода на ФГОС ООО
4. Формирование ключевых компетентностей, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности: навыки решения проблем, принятия решений, творчества, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки.
5. Повышение уровня профессионально-педагогического мастерства автора проекта в части реализации современных образователь-ных технологий в условиях перехода на ФГОС ООО.

2. Пояснительная записка
Для педагогического сообщества инновационные образовательные технологии являются источником размышлений и предметом обсуждения. Тексты публикаций и выступлений буквально пестрят словами: «личностно-ориентированное образование», «компетентностный подход», «урок с позиций ФГОС»…Мы уверенно говорим о личностных и метапредметных результатах образования, рассуждаем об универсальных учебных действиях и базовых национальных ценностях. 
Однако многие учителя остаются заложниками традиционной парадигмы образования. Педагоги постарше – благодаря консерватизму самой профессии, уверенности в своём многолетнем опыте, недоверию к современным веяниям в образовательной политике. А молодые учителя – недавние выпускники университетов – с удивлением обнаруживают, что знание академических постулатов педагогики и дидактики, сформулированных в 60-80 е г.г. ХХ века, является, безусловно, необходимым, но совершенно недостаточным условием для успешного обучения детей во втором десятилетии ХХI века. Современная школьная действительность такова, что информация, идущая от учителя на традиционном уроке, с различной степенью активности отторгается детьми. Энергия учителя уходит, главным образом, на преодоление сопротивления, а не совместное созидание. 
Смутные времена переживает и современное литературное образование: примитивизация вкусов читательской аудитории и снижение общекультурного уровня в некогда «самой читающей стране мира», споры политиков, журналистов, учёных и педагогов о содержании школьной программы и количестве часов на изучение литературы, дискуссии в социальных сетях: «нужна ли нам классика?»
В контексте Федерального государственного образовательного стандарта главными целями изучения литературы являются: 
формирование духовно развитой личности, 
развитие интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для успешной социализации и самореализации личности,
постижение вершинных произведений отечественной и мировой литера-туры,
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов художественного текста, создание собственного текста, представление своих оценок и сужде-ний по поводу прочитанного,
овладение универсальными учебными действиями,
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности. 
Осознав задачи, поставленные перед современным литературным образованием, я столкнулась с целым рядом вопросов:
Как приблизить то, что происходит на уроке, к тому, чем живут дети за пределами школы, помочь ребятам увидеть в книжном «Зазеркалье» реалии современной жизни?
Как добиться осознания детьми непреходящей ценности «романов из школьной программы»?
Как сделать, чтобы мнение ученика было значимым?
Как организовать учебную деятельность, чтобы не один, а все имели бы воз-можность высказаться и захотели бы эту возможность осуществить?
Таким образом, к выбору темы данного проекта меня подтолкнуло наличие ряда реальных противоречий: 
Социальный заказ на формирование личности, способной к творческому мышлению, поиску, самостоятель-ности в принятии решений, ини-циативности, коммуникабельности Преобладание в современной педагогической практике традиционных методов обучения и форм организации познавательной деятельности школь-ников
Необходимость достижения личностных, метапредметных и предметных результатов изучения предмета «Литература» Низкая эффективность используемых на уроках литературы средств, методов и приёмов классической дидактики
Потребность в гуманизации литературного образования, свободном обмене идеями, оценками и эмоциями. Трудность в «соединении» того, что писатель хотел донести до читателей, с жизненным опытом ребёнка. Стереотипность оценок и суждений в школьных учебниках.

В процессе педагогического поиска для меня важную роль сыграл выбор технологии, которая не только отвечает современным требованиям организации урока с позиций ФГОС ООО, но и соответствует моим взглядам, творческим устремлениям, видению проблем, цели, задач, результатов литературного образования.
Изучив ряд научных статей, публикаций, сценариев и методических разработок уроков литературы, я остановила свой выбор на технологии мастерских - формы обучения, создающей условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. Решающими для меня стали слова «открытие нового» и «самостоятельность».
Методологической основой технологии мастерских являются:
психолого-педагогические концепции гуманизации образования,
теории личностно-ориентированного подхода, 
педагогические концепции, исследующие условия социального самоопределения молодёжи.
Технология мастерских берёт своё начало от идей французских педагогов, образовавших группу «Французская группа нового воспитания». В начале 90-х годов группа сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета внедрила данную технологию в практику российского школьного образования. 
В основе мастерских - идеи свободной школы Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстого и психологов Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса. 
Технология мастерской - альтернатива традиционному уроку. На обычном уроке учитель, подобно первопроходцу, ведет за собой весь класс, дети идут вслед за ним по уже проторенной дороге. Даже если педагог начинает с обсуждения проблемного вопроса, ответ на него заранее им же предопределен.
В мастерской педагог - наставник, Мастер, по праву старшего и более осве-домлённого дающий в руки младшего — ученика — карту и компас, с помощью которых прийти к открытию тот должен самостоятельно. Благодаря наставнику ученик добы¬вает знания, объединяя свои усилия с усилиями одноклассников. 
Особенность этого совместного творческого труда — не прямая передача знаний, а коллективный поиск новой ин¬формации, осознаваемый школьником как необходимость, а наставник лишь помогает ему выйти из хаоса разрозненных представлений к гармонии приобретаемого знания.
Технология мастерских созвучна идеям ФГОС в силу того, что направлена на формирование свободной личности с ярко выраженной индивидуальностью, способной к самореализации в современном мире.
Изучив материалы печатных изданий и Интернет-сайтов, я обратила вни-мание на то, что учителя - авторы методических разработок – предлагают использование мастерских преимущественно на уроках литературы в 8-11 классах. Однако я работаю с учениками 5-7 классов и допускаю возможность применения названной технологии на начальных этапах литературного образования. 
Таким образом, мною выдвинута гипотеза: технология мастерских эффективна для реализации целей изучения предмета «Литература» в 5-7 классах в условиях перехода на ФГОС ООО. 
Цель моего проекта может быть определена следующим образом: 
Для реализации намеченной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить технологию мастерских различных жанров, ознакомиться с опытом её применения в педагогической практике, в том числе – в школьном литературном образовании.
2. Выявить дидактические средства, методы и приёмы, обеспечивающие приме-нение технологии мастерских на уроках литературы в 5-7 классах.
3. Проверить эффективность выявленных дидактических средств, методов и приёмов для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов изучения предмета «Литература» в условиях перехода на ФГОС ООО.
4. Разработать структуру и содержание уроков литературы в 5-7 классах в контексте технологии мастерских.
5. Систематизировать и обобщить результаты, полученные в ходе реализации проекта.
Реализация проекта началась в октябре 2012 г., рассчитана на период до конца 2016 года (5 лет).
Для реализации проекта используются следующие виды ресурсов:
1. Обеспечение организационных условий.
2. Обеспечение информационных условий (сбор, обработка, анализ информации, нужной для реализации проекта, его трансляция в ОУ). 
3. Обеспечение научно-методических условий (изучение технологии творческих мастерских).
4. Обеспечение материально-технических условий (наличие учебного кабинета русского языка и литературы, АРМ учителя, доступ к Интернету, оснащён-ность библиотечно-информационными ресурсами, печатными наглядными пособиями).
5. Наличие у автора проекта педагогических компетенций (владение учителем технологиями личностно-ориентированного обучения, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей учащихся). 
3. Содержание проекта.
Заявленная выше цель проекта - внедрение технологии мастерских в педагогическую практику литературного образования в 5-7 классах – определяет содержание этапов его реализации.
I этап – изучение теории и методологии вопроса; ознакомление с педагогическим опытом применения технологии ма-стерских на уроках литературы, других учебных предметов – русского языка, истории, биологии, физики. На данном этапе я постаралась:
разобраться в педагогической философии мастерских; 
выяснить специфику уроков в формате мастерских;
понять логику их построения, сравнивая с методикой традиционного урока; 
проанализировать методы и приёмы, используемые учителями на различ-ных уроках в контексте данной технологии. 
Детальное изучение теоретических аспектов технологии мастерских, практиче-ского опыта их применения я буду продолжать на протяжении всего периода реализации данного проекта.
II этап - апробация приёмов и методов технологии мас-терских на уроках литературы в 5-7 классах; использование мастерских наряду с другими – в том числе традиционными – технологиями литературного образования, разработка авторских заданий для мастерской. Представление первых результатов реализации проекта.
В книге Г.К. Селевко читаем: «Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины». Это важно для меня, как начинающего учителя: ведь многие инновационные технологии требуют своей исключительности, а приёмы творческой мастерской можно включить в канву обычного урока. Концептуальные положения технологии:
культурные формы должны предлагаться ребенку, но не навязываться;
каждому дается возможность продвигаться к истине своим путем;
процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
знания не даются, а выстраиваются;
ученик имеет право на ошибку; ошибка – закономерная ступень процесса познания; точные знания следуют за ошибками;
творческая деятельность – безоценочная деятельность.
Существуют различные типы мастерских:
мастерская творческого письма,
мастерская построения знаний,
мастерская ценностных ориентаций,
мастерская смешанного типа.
Для мастерской характерен определенный алгоритм процесса, который заключается в чередовании погружений в материал, индивидуальной и групповой работы с ним, рефлексии, сопоставления старых знаний со своими новыми открытиями и социализации:
1. "Индуктор" (создание эмоционального настроя, мотивирующего творче-скую деятельность каждого, включение чувств, подсознания, формирования личностного отношения к предмету обсуждения) 
2. "Деконструкция" - работа с материалом и превращение его в хаос.
3. "Реконструкция" - создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения.
4. "Социализация" - соотнесение своей деятельности с деятельностью других: работа в парах, в малых группах, представление всем. 
5. "Афиширование" - вывешивание произведений и ознакомление с ними всех участников мастерской.
6. "Разрыв" - кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутренне осознание неполноты или несоответствие своего старого знания новому, побуждающее к поиску ответов на возникшие вопросы.
7. "Рефлексия" - размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Анализ движения своей собственной мысли, чувства, знания, мироощуще-ния.

Как же воплощается концепция и алгоритм мастерской на уроках литерату-ры?
Первый шаг на пути создания мастерской – это определение проблемы, ре-шение которой должно привести ребят к построению нового знания. Однако проблема должна быть личностно значимой для ученика. Знания учащихся по литературе особенные. В области искусства, как ни в одной другой области познания, проявляются именно личностные, индивидуальные особенности человека. А это значит, что в процессе усвоения художественных произведений нельзя не учитывать личный опыт человека, ведь это эмоционально - окрашенный, личностно-значимый опыт. Это непросто: ведь содержание урока определяется программой, учебником, задаётся извне, без учёта интересов и потребностей детей. Поэтому искать личностный смысл необходимо не в рамках сугубо предметного содержания урока, а в том, что составляет его контекст, - в жизненном опыте ребёнка, в его реальном прошлом и настоящем, в воображаемом и ожидаемом будущем. И тогда смысл приобретения новых знаний будет в возможности их применения в разных жизненных ситуациях. 
Чтобы «запустить» процесс познания, необходим индуктор – «наведение на проблему» - приём, обеспечивающий мотивацию дальнейшей поисковой и творческой деятельности каждого участника мастерской. Суть приёма – предъявление ученикам задания, для выполнения которого им необходимо актуализировать личный жизненный опыт, привлечь не только знания, но и воображение, интуицию, извлечь из сферы подсознания возникающие образы, ассоциации. воспоминания. Это необходимо для так называемой «встречи с проблемой» и её осознания участниками мастерской. 
Для индуктора хороши любые задания, любые виды деятельности, которые привлекают и увлекают учеников: работа со словом, рисунком, текстом, фрагментом фильма… 
Ошибиться при выполнении такого задания невозможно, ведь оно допускает множество вариантов ответа, иногда бесконечное множество: что и как ни сде-лай, всё будет правильно! Можно поделиться впечатлениями по поводу прочи-танного отрывка текста, увиденной картины или видеосюжета. Именно такие задания я стараюсь использовать для организации первого, мотивационного этапа мастерской. Индуктор не просто любое нетрудное или занимательное задание – в нём изначально заложен свёрнутый смысл всей темы, которую предстоит изучить. 
Но раскрывается этот смысл не сразу. Сначала – развитие действия, которому посвящён второй этап мастерской: создание творческого продукта. Я организую работу над выполнением серии заданий, которые основаны на механизмах деконструкции – реконструкции. 
Деконструкция – разрушение, разъединение, рассогласование избранных для работы материалов. Прежние, достаточно стройные представления превращаются в хаос, обнаруживается дефицит знаний или умений, возникают неожиданные вопросы - это значит, произошла встреча с проблемой, которая и становится учебной задачей, определяющей и направляющей всю последующую деятельность. 
Реконструкция знаний и опыта: осуществляется выдвижение гипотез, предположений, поиск новых вариантов ответов взамен прежних, попытка иного осмысления, нового объяснения фактов и явлений. Реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей, элементов создать новое целое представление, знание, которое нужно предъявить группе или всему классу.
Такое чередование заданий деконструктивного и реконструктивного характера делает процесс познания поистине неисчерпаемым, бесконечным, что, в общем – то, соответствует реалиям жизни: процесс познания мира человеком и человечеством действительно не имеет конца.
В процессе работы с материалом необходимыми элементами являются самоконструкция и социоконструкция. Самоконструкция - это индивидуальное создание текста, гипотезы, рисунка и т.д. Социоконструкция - коллективное (в группе или в паре) построение знаний. 
Любой вид деятельности непременно заканчивается социализацией - прочтением, произнесением тех мыслей, которые возникли в результате деятельности, и афишированием - вывешивание работ (текстов, рисунков, схем).
Кульминационным моментом мастерской является разрыв - пик познавательного и творческого процесса, озарение, связанное с новым видением предмета, переход к новому осознанию явления. Разрыв – это прощание со старым знанием, прежними представлениями и, быть может, убеждениями, ценностными отношениями. Разрыв - это переход количественных изменений в новое качество. Он всегда происходит одномоментно, вдруг: «вдруг я понял…», «вдруг я увидел…», «вдруг я почувствовал» и т.п.
Переживание учеником разрыва в мастерской – это её особый, очень важный результата. Поэтому, конструируя урок в форме мастерской, я должна продумать выбор таких дидактических средств, которые способствовали бы возникновению ситуации разрыва. В качестве таких средств могут выступить парадоксальный факт, неожиданный для учеников предмет, афоризм или задание с «подвохом». 
Развязкой мастерской является этап рефлексии. Осознать пройденный путь, сделанные открытия, оценить их личностную значимость – вот основная задача данного этапа.
За время, прошедшее с начала работы над проектом, я убедилась, что введение мастерских в существующую классно-урочную школьную систему сталкивается с трудностями, связанными с характером взаимных отношений участников, целями и временем проведения. Ныне действующие программы, казалось бы, исключают возможность проведения педагогических мастерских. Мастерская – это общение, причём в большей степени, чем урок. И это обще-ние требует времени. 
Тем не менее, я полагаю, что возможно и полезно вводить мастерские в классическую программу обучения. Главный результат, который я планирую до-стигнуть - формирования личностного отношения к литературному произведению, когда «объективные» читательские открытия в тексте окрашиваются «субъективным» личностным восприятием на основе своего жизненного опыта. При работе над произведением как можно чаще провожу параллели с реальной жизнью, в которой постоянно возникают те или иные ситуации, требующие разрешения. Предлагая свои решения, сравнивая себя с теми или иными героями, ребята на уроках - мастерских лучше начинают понимать себя, выстраивают свою систему ценностей, могут сформулировать и обосновать свое мнение. Главным в мастерских становится ценность как переживаемое отношение, высокая значимость связи поколений, сохранение культурных ценностей и создание новых.
Я вижу свою задачу Мастера в том, чтобы пробудить чувства и направить мысль своих подмастерьев не нарушая, а лишь умело корректируя процесс общения автора с читателем.
На уроках с элементами мастерской выстраивается новый духовный опыт, реализуются творческие силы личности, рождается ценностное отношение к себе, окружающим, жизни. Ребята, участвуя в творческих мастерских, переосмысливают свое отношение к миру, начинают внимательнее относиться друг к другу, к окружающим.
Думаю, в этом и заключается значимость моего проекта, его адекватность задачам современной политики в области образования: ведь духовно-нравственное воспитание школьников - ключевое требование Федерального государственного образовательного стандарта. 

III этап - активное и приоритетное использование технологии мастерских на уроках литературы, применение мастерских на уроках русского языка, создание авторских сценариев уроков. Представление опыта применения мастерских педагогическому сообществу . 
Полагаю, что именно на данном этапе реализации проекта я смогу убедительно доказать обозначенную выше гипотезу: технология мастерских эффективна для реализации целей изучения предмета «Литература» в 5-7 классах в условиях перехода на ФГОС ООО. 
Для этого планирую осуществить мониторинг результативности проекта. Объект мониторинга - образовательный процесс на уроках литературы в формате мастерских. В качестве параметров мониторинга в данное время я предполагаю следующие:
качество литературного образования обучающихся ,
уровень мотивации обучающихся к изучению предмета «Литература»,
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов изучения предмета «Литература» в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
сформированность ценностных ориентаций обучающихся. 
Получив результаты, считаю возможным перейти к завершающему этапу реализации проекта. 
IV этап – обобщение и систематизация результатов, описание опыта применения технологии мастерских в практике литературного образования в 5-7 классах. Создание авторского сборника и электронного ресурса «Книга мастеров».
Название будущих сборника и электронного ресурса будет реальным, осязаемым результатом работы над проектом, этим и объясняется его название – «Книга мастеров», в которой будут собраны странички с моими идеями, сценариями уроков, описаниями приёмов и методов мастерской, творческими работами детей.



Литература.
1. Ерёмина Т.Я. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы. – М.: Просвещение, 2013.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.
3. Блинова Е.И. Как сделать хорошую мастерскую http://www.nojournal.ru/content/elena-blinova-kak-sdelat-khoroshuyu-masterskuyu 
4. Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская?