Меню
Разработки
Разработки  /  Литература  /  Практикумы  /  Прочее  /  Технология обучения младших школьников приёму антиципации на уроках литературного чтения в начальной школе»

Технология обучения младших школьников приёму антиципации на уроках литературного чтения в начальной школе»

Особое значение для человека имеет речемыслительный уровень антиципации, на котором осуществляются интеллектуальные операции, предвосхищение искомого в ходе решения разнообразных задач, построение прогнозов, гипотез, планов, оформление их с помощью механизмов внешней и внутренней речи.

12.12.2016

Содержимое разработки

«ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЁМУ АНТИЦИПАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»


Учителя начальных классов 1 категории: Капустиной Ирины Павловны

МБОУ «Шербакульский лицей» Шербакульского района Омской области



I. Актуальность выбора методической темы. Для педагогики антиципация – сравнительно новое понятие, которое в педагогических исследованиях рассматривается в связи с проблемами образовательного прогнозирования, предвидения в деятельности учителя, организации прогностической познавательной деятельности обучающихся младшего школьного возраста.


Введение понятия «антиципация» в систему терминов методики обучения русскому языку произошло в последней четверти XX века. Преимущественная сфера его функционирования – обучение чтению. Способность ребёнка к разного рода обоснованным предвосхищениям при восприятии чужой речи широко и успешно используется для работы с книгой и текстом в теории формирования типа правильной читательской деятельности. Значение и особенности организации прогнозирования для диалога с текстом отражены в книгах и публикациях С.М.Бондаренко, Г.Г.Граник, О.В.Соболевой и других.


На современном уроке литературного чтения антиципация применяется во время чтецких разминок, для формулирования темы урока на основе ориентировки в книгах, на этапе подготовки к восприятию литературного произведения или его части, в ходе первичного восприятия текста.


В накопленном методическом опыте использования антиципации не обнаружено примеров её систематического применения для организации активной и осознанной деятельности младших школьников на разных структурных этапах урока литературного чтения, а также не представлена технология обучения приёму антиципации школьников. Таким образом, задействование антиципации на уроке литературного чтения по существу остаётся в методике неисследованной проблемой, что и определяет актуальность данной работы.


Ведущая идея исследования:


- привитие учащимся осознанного отношения к чтению, как способу обучения и продолжения образования;


- развитие познавательного интереса учащихся через чтение учебной, художественной и другой развивающей кругозор литературы.



Цель исследования: внедрение нового методического подхода к организации уроков литературного чтения с использованием приёма антиципации для обеспечения активной и осознанной деятельности обучающихся.


В ходе достижения поставленной цели ставились следующие задачи:


-познакомить с технологией обучения приёму антиципации в работе с тестом на уроках литературного чтения;

-определить резервы этапов урока литературного чтения для повышения активной и осознанной деятельности учащихся на основе антиципации;

-обосновать и предложить структурные и методические изменения в организации урока литературного чтения, направленные на повышение активной и осознанной деятельности школьников.


Предмет исследования: образовательный процесс, основанный на приеме антиципации и обеспечивающий активную и осознанную деятельность младших школьников

В основу положена гипотеза: использование приема антиципации на различных этапах урока литературного чтения будет способствовать повышению активной и осознанной деятельности младших школьников, усилению их субъектной позиции в учебном процессе и формированию функционально-грамотной личности.


Методы

1. Методы проблемного обучения.

2. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

3. Методы стимулирования и мотивации.

4. Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

5. Практический метод обучения.

6. Метод активизации самостоятельной работы.

7. Методический прием «образцовых ответов».


Формы

Групповая Коллективная Индивидуальная Парная


Новизна исследования заключается в том, что апробирована на практике технология обучения приёму антиципации, предложена и описана последовательность включения младших школьников в процесс антиципации на уроках литературного чтения.





Ожидаемые результаты:


1.Повышение эффективности и продуктивности урока литературного чтения для решения образовательных задач в сфере речевого, интеллектуального, творческого развития обучающихся и задач духовно-нравственного воспитания.


2.Органиазция урока литературного чтения в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода в обучении.


3.Обмен опытом в педагогическом сообществе.


II. Концептуальные основы разработки проблемы

Как показывает исследование Г.А. Бакулиной, достичь высокого уровня активной и осознанной деятельности школьников, обеспечить субъективизацию процесса обучения русскому языку возможно посредством использования в учебной практике такой человеческой способности, как антиципация1. Психологическое содержание понятия «антиципация» определено в работах П.К. Анохина, H.A. Бернштейна, A.B. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, Е.А. Сергиенко, E.H. Суркова, И.М. Фейгенберга и др. Учеными признается положительный эффект от участия антиципации (прогнозирования, предвосхищения, предопределения) во всех видах деятельности и действий человека, от самых простых, например, преднастройка к движениям (Б.Ф. Ломов, Е.А. Сергиенко, E.H. Сурков, С.Т. Хачатрян и др.) до высших, к которым относится и речевая деятельность (И.Н. Горелов, Г.Г. Граник, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, H.A. Ипполитова, A.A. Леонтьев, B,И. Постоловский, И.З. Постоловский, А.Н. Самсонова, H.H. Светловская, К.Ф. Седов и др.). Разные стороны жизнедеятельности человека реализуют регулятивную, когнитивную и коммуникативную функции антиципации.

Для педагогики антиципация - сравнительно новое понятие, которое в педагогических исследованиях рассматривается в связи с проблемами образовательного прогнозирования, профессионального образования, предвидения в деятельности учителя, организации прогностической познавательной деятельности учащихся среднего школьного возраста (A.A. Вербицкий, Н.В. Жукова, В.И. Загвязинский, А.Ф. Присяжная, C.Т. Хачатрян, Е.К. Черанева и др.). Введение понятия «антиципация» в систему терминов методики обучения русскому языку произошло в последней четверти XX века. Преимущественная сфера его функционирования -обучение детей чтению. Способность ребенка к разного рода обоснованным предвосхищениям при восприятии чужой речи широко и успешно используется для работы с книгой и текстом в теории формирования типа правильной читательской деятельности, что показано в исследованиях H.H. Светловской, О.В. Джежелей, Т.С. Пиче-оол, Л.С. Сильченковой, В.П. Сыромицкой и др. Значение и особенности организации прогнозирования для диалога с текстом отражены в книгах и публикациях С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, С,А. Дыбленко, Л.А. Концевой, О.В.Соболевой и др. Приемы развития антиципации при формировании навыка чтения представлены в работах С.Н. Костроминой, Л.Г. Нагаевой, М.И. Омороковой, Л.А. Павловой, В.И. Постоловского, И.З. Постоловского и др. На современном уроке литературного чтения антиципация применяется во время чтецких разминок, для формулирования темы урока на основе ориентировки в книгах, на этапе

1. БакулинаГ.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2000.-429 с.

подготовки к восприятию литературного произведения или его части, в ходе первичного восприятия текста, В накопленном методическом опыте использования антиципации не обнаружено примеров ее систематического применения для организации активной и осознанной деятельности младших школьников на разных структурных этапах урока литературного чтения. Таким образом, задействование антиципации на уроке литературного чтения в качестве средства формирования субъектной позиции учащихся по существу остается в методике неисследованной проблемой, что и определяет актуальность данной работы.

Анализ работ В. Вундта, И.П. Павлова, П.К. Анохина, H.A. Бернштейна, E.H. Соколова, Д.Н. Узнадзе, И.М. Фейгенберга, Б.Ф. Ломова, E.H. Суркова, С.Г. Гсллерштейна, Л.А. Регуш, Е.А. Сергиенко, A.B. Брушлинского, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, И.Н. Горелова, К.Ф. Седова и других ученых показал, что антиципация как частное проявление принципа опережающего отражения действительности представляет собой способность живых систем предвосхищать во времени и в пространстве развитие явлений. Она позволяет в ответ на стимулы, действующие в настоящем, предопределять еще не наступившие события, используя накопленный в прошлом опыт. Антиципация является важным механизмом психической организации человека, обеспечивающим его взаимодействие с окружающим миром. На пространственно-временном предвосхищении строится двигательная активность человека, целенаправленное поведение, целеполагание, планирование и регулирование деятельности (регулятивная функция антиципации), работа восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления (когнитивная функция), речевые процессы, социальное взаимодействие (коммуникативная функция). Особое значение для человека имеет речемыслительный уровень антиципации, на котором осуществляются интеллектуальные операции, предвосхищение искомого в ходе решения разнообразных задач, построение прогнозов, гипотез, планов, оформление их с помощью механизмов внешней и внутренней речи. Частными формами речемыслительной антиципации являются упреждающий синтез в производстве речи и вероятностное прогнозирование в речевосприятии.

Антиципация значима для всех форм человеческой деятельности, в том числе учебной. В работах Т.Б. Булыгиной, А.Ф. Присяжной, Л.А. Регуш, Е.Ю. Саврацкой, Н.Ю. Флотской и других ученых показано, что успешное осуществление учебной деятельности предусматривает реализацию регулятивной функции антиципации, поскольку предполагает принятие и постановку учащимися целей учебных действий и заданий, предвидение того, что ожидается в результате какого-либо учебного действия, овладение внутренним планом действий, осознание совершаемой учебной деятельности, ее регуляцию. Ученые подчеркивают, что в зависимости от того, в какой мере прогнозирование становится необходимым и привычным компонентом учебной деятельности ученика, в той мере идет его развитие как субъекта этой деятельности. Однако в данных исследованиях вопросы организации прогнозирования в учебном процессе не рассматриваются или затрагиваются частично.







III.Практическая разработка опыта

Над данной проблемой я работаю четвертый год. Сейчас у меня второй класс, в нем -17 человек. Поступая в первый класс, все дети проходили тестирование по выявлению готовности к обучению в школе. Результаты показали, что около половины будущих первоклассников знали большую часть букв алфавита, читали одно- и двусложные слова, в то время как остальные в запасе имели знания нескольких букв, затруднялась читать даже односложные слова. Читающих бегло было три человека. Возникла проблема: как способствовать повышению активной и осознанной деятельности младших школьников по формированию навыка осознанного чтения, развитию познавательного интереса учащихся через чтение учебной, художественной и другой развивающей кругозор литературы.

Предыдущий опыт работы показал, что для решения данной проблемы достаточно эффективным является применение приема антиципации. Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.

Сущность использования антиципации на уроках литературного чтения в начальной школе сводится к тому, что с ее помощью осуществляется такое отражение действительности, в результате которого в мозгу ученика не только фиксируются и средствами речи оформляются состояния окружающей среды, значения тех или иных воздействий в момент непосредственного восприятия, но и просматриваются их динамика, тенденции развития, вероятные связи и отношения в предстоящем будущем. Таким образом, антиципация представляет собой «универсальный механизм психической организации ученика» позволяющий в ответ на стимулы, действующие в настоящем, предугадывать или предвосхищать еще не наступившие события, используя накопленный опыт.

Применение такой формы работы позволяет:

-эффективно управлять процессом формирования универсальных учебных действий младших школьников;

- сделать каждого ребенка активным участником образовательного процесса;

- обеспечить для каждого ребенка адекватную его учебным возможностям нагрузку;

- развить умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.

Проведенная диагностика и контроль техники чтения наглядно показывает положительную динамику данных показателей.

Использование на уроках антиципации доказывает, что учащиеся младших классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения. При разработке уроков с применением предугадывания (антиципации) на уроках литературного чтения и письма соблюдаю структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Я считаю, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты сможешь их применить.

Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, обсуждают.

Используя предугадывание (антиципацию) на уроках литературного чтения, отмечаю стремление учеников принять более активное участие в учебном процессе. Дети стали больше внимания уделять подготовке к уроку, появилась уверенность в своих творческих возможностях, способность делать аргументированные выводы, возрос уровень сформированности ключевых компетентностей (приложение №…..).. Прослеживается положительная динамика качества знаний (82% при 100% успеваемости).

Кроме того, учащиеся приобретают навык работы с увеличивающимся и постоянно обновляющимся потоком информации; готовы к взаимодействию и умению сотрудничать и работать в группе, при работе в парах.

Системный подход к определению антиципации позволил выделить ее основные функции: регулятивную, когнитивную, коммуникативную. Антиципация участвует в развитии у детей воображения, познавательной активности, поиска неизвестного.

Применяя на уроках прогнозирование, дети учатся самостоятельно определять содержания текста по его названию, фамилию автора, выполнять восстановление в тексте опущенных компонентов (словосочетаний, частей); составлять предварительно план текста до его чтения с учетом заголовка, характера текста (учебно-научный, художественный). Подобные пред - текстовые задания, по моему наблюдению, способствуют целенаправленному чтению материалов учебника, заставляют учеников осмыслить его содержание более глубоко, приучают начинать процесс осмысления еще до чтения (приложение №…..).

Считаю, что процессы антиципации связаны с проблемой формирования навыка чтения. Поэтому развивая умение быстро антиципировать буквы, буквосочетания, слова, фразы и даже целые смысловые единицы даю возможность развития у учащихся беглого, правильного и осознанного чтения. Развиваю антиципированное восприятие (языковую догадку) уделяя этому большое внимание. Использую для своей работы методические пособия по обучению и совершенствованию навыка чтения (приложение № 1, 2 ).

Обучение с использованием антиципации показало, что у подавляющего большинства детей в классе существенно увеличился интерес к изучению данного предмета, значительно повысился уровень орфографической грамотности и речевого развития, что также подтверждается проведенной диагностикой (приложение № 3)

Участие младших школьников в формулировании темы и цели урока приводит к предопределению, пониманию и осознанию содержания и способов осуществления предстоящих действий, обеспечивает их «включенность» в учебную ситуацию, создает готовность к усвоению знаний и способов деятельности, мобилизует умственную активность. Также я сделала вывод, что применение антиципации на уроках развивает интеллектуальные качества, связную, логичную, доказательную речь, различные виды мышления, внимание, память, наблюдательность не только обучающихся с высокими учебными возможностями, но и тех детей, которые не владеют беглым чтением.

Обязательным элементом подготовительного этапа работы с произведением на уроке литературного чтения считаю словарную работу, которую также осуществляю на основе антиципации. На уроках литературного чтения, проводимых в русле данной методики, антиципацию использую при организации творческой работы, при формулировании вида и содержания домашнего задания. Таким образом, данный прием находит отражение во всех структурных этапах урока.

Общепризнано, что чтение и письмо – неотъемлемая часть нашей жизни, и от того, как человек владеет этими процессами, зачастую зависит его профессиональная успешность. Поэтому так необходимо ещё в школе сформировать навык эффективного, вдумчивого чтения и рефлексивного письма и использовать для этого все возможности.

Таким образом, антиципация (предугадывание) учащимися, содержания и видов своей читательской деятельности, существенно повышает осознанность и активность детей при работе с новым произведением. Заинтересовывает их чтением, сочетает этот процесс с интенсивным речевым развитием. С развитием важнейших интеллектуальных качеств ребенка (мышления, внимания, памяти). Поднимает ученика на принципиально иную позицию – позицию субъекта учебной деятельности, активно и осознанно участвующего в планировании, организации и проведении урока литературного чтения.

В ходе реализации темы я прогнозирую следующие положительные результаты образовательного процесса: повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого уровня преподавания с возможностью использования антиципации и на других уроках (окружающий мир, риторика, информатика и. д.), в процессе обучения.


IV. Заключение


Как показывает опыт, при условии освоения технологии обучения приёмам антиципации происходят практические изменения в организации урока литературного чтения, главными из которых являются следующие:

-вводится новый структурный этап урока литературного чтения – мобилизующий, предназначенный для активного вовлечения школьников в учебную деятельность с первых минут урока;

-предполагается органичное включение приема антиципации во все структурные этапы урока;

-осуществляется самостоятельное предопределение учениками незнакомых слов из нового произведения без его предварительного прочтения (исходя из названия, иллюстрации);

-обеспечивается обучение младших школьников постановке вопросов к произведению;

-происходит предопределение и самостоятельная формулировка детьми заданий для работы с текстом аналитического и синтетического характера.



Главными и существенными результатами исследования и применения технологии формирования типа правильной читательской деятельности на основе приемов антиципации являются:

-обеспечение целенаправленности процесса формирования УУД;

-организация урока литературного чтения в начальной школе на основе деятельностного подхода;

-повышение активной и осознанной деятельности младших школьников через усиления их субъектной позиции в учебном процессе;

-развитие творческих способностей учащихся, их активное речевое и общее интеллектуальное развитие посредством вовлечения в творческую деятельность на уроке.

Полученные результаты позволяют определить следующие перспективы развития опыта:


- дальнейшее изучение возможностей использования антиципации в процессе обучения литературному чтению младших школьников;

- исследование проблемы преемственности в использовании антиципации при совершенствовании навыка чтения и развития литературного мышления между начальным и средним звеном школы;

- мониторинг развития творческих способностей учащихся в процессе обучения литературному чтению с элементами антиципации;

- пополнение коллекции презентаций в качестве мультимедийного сопровождения технологии обучения приёму антиципации.


V.Общие выводы:

Практическая апробация - предлагаемых методических, приемов организации структурных компонентов урока литературного чтения показывает, что предоставление ученикам, возможности прогнозировать и формулировать тему, цель урока, ставить для себя задания, предопределять предстоящие учебные действия вызывает интерес школьников к осуществляемой учебной деятельности, к чтению как процессу и учебному предмету, стимулирует активность, самостоятельность, инициативность, творчество младших школьников.

Результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в, том, что предлагаемый вариант организации урока литературного чтения с использованием антиципации для повышения активной и осознанной деятельности младших школьников в сравнении с традиционным вариантом способствует более интенсивному и качественному формированию навыка чтения, устной речи школьников; развитию их внимания, памяти, мышления, более продуктивному решению образовательных задач урока литературного чтения.


Полученные результаты позволяют определить следующие перспективы исследования:

1) дальнейшее изучение возможностей использования антиципации в процессе обучения литературному чтению младших школьников;

2) исследование проблемы организации преемственности в использовании антиципации при обучении чтению между начальным и средним звеньями школы;

3) изучение и анализ развития творческих способностей учащихся в процессе обучения литературному чтению с элементами антиципации.


Считаю использование данной методики целесообразным для дальнейшего изучения и применения приемов антиципации на всех этапах урока.

Следует продолжить работу по формированию типа правильной читательской деятельности на основе приема антиципации.

Считаю, что необходимо проводить постоянный мониторинг эффективности применения данной технологии.

Развивать творческий подход, креативное мышление и самостоятельность школьников – моя дальнейшая задача. То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен делать самостоятельно. Во многом этому способствует применение приема антиципации.











VI. Список литературы

1. Королева (Бершанская) О.Н. Нетрадиционные приемы словарной работы на уроках литературного чтения // Начальная школа плюс До и После. - 2005. - №3. - С. 56-61. - 0,5 п.л.

2. Бершанская О.Н. Формулирование темы и цели урока литературного чтения как фактор стимулирования активной и осознанной деятельности младших школьников // Начальная школа. -2006. - №4. - С. 46-53. - 0,6 п.л.

3. Бершанская О.Н. Мобилизующий этап уроков литературного чтения [Методика обучения средствами субъективизации] // Начальная школа. - 2008. - №7. - С. 15-20. - 0,45 п.л.

4. Королева (Бершанская) О.Н. Обучение литературному чтению средствами субъективизации // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей XII Международной научно-методической конференции (Пенза, 18-19 июня 2005 г.) / Под ред. проф. Б.Н, Герасимова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. - С. 175-178. - 0,2 п.л.

5. Королева (Бершанская) О.Н. Антиципация на уроках литературного чтения в начальных классах // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика: Региональный сборник научных трудов / Под общей ред. А.Н. Панфилова. - Выпуск 2. - Елабуга: ЕГПУ, 2005. - С. 66-75. - 0,6 п.л.

6. Бершанская О.Н. Первые шаги формирования активной и осознанной деятельности школьников на уроках литературного чтения // Вопросы филологии и методики преподавания филологических дисциплин: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. А.И. Безродных. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. - С. 71-79. - 0,5 п.л.

7. Бершанская О.Н. Усиление субъектной позиции младшего школьника на уроках литературного чтения // Вопросы филологии и методики преподавания филологических дисциплин: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. А.И. Безродных. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2005. - С. 79-89. -0,6 п.л.

8. Булыгина Т.Б. Прогнозирование в учебной деятельности и нравственном поведении младших школьников: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. -СПб., 1996. 180 с. — Библиогр.: с. 164-180.

9. БунееваЕ.В., Чиндилова О.В. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей // Начальная школа плюс До и После. 2004. - №11. - С. 3-17.

10. Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение. Тесты: Начальная школа. 1-4 кл. 1-3 кл.: Учебно-метод. пособие. 4-е изд., стереотип. - Ml: Дрофа, 2001.-192 е.: ил.

11. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Дис:. д-ра пед. наук: 13.00.01. — Л., 1990. — 383 с: Библиогр.: с. 328-383.

12. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение // Русский язык в школе. — 1998. — №2. С. 914.

13. Ипполитова Н.А. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа: плюс-минус. 1999. — №5. — С. 16-23.

14. Карина Л.П. Самостоятельная работа на уроках чтения как средство развития познавательной активности // Начальная школа. 2004. - №7. -С. 28-30.

15. Кестер Э. К исследованию антиципации в процессе решения проблемных, задач: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. — Мл, 1976.-21 с.

16. Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы // Начальная школа. 2005. - №6. - С. 38-41.

17. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось - 89, 2004. - 240 с.

18. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем: Методическое пособие / О.В. Кубасова; Худож. Н.В. Акиныпин. Тула: ООО «Издательство» «Родничок»; М.: ООО «Издательство» Астрель: ООО «Издательство ACT», 2004г - 237, 3.-с.:.ил:

19. Кубасова О.В. Литературное чтение // «Преемственность»: Начальная школа: Концепция. Программы / Д.В. Аликин, А.И. Васильев, Н.Д. Тальскова и др. M: Просвещение, 2004. - С. 31-51.

20. Светловская Н.Н., Пичеоол Т.С. Внеклассное чтение в первом классе в -период обучения грамоте: (Системы 1-3 и 1-4) / Н.Н. Светловская,174. Т.С. Пичеоол. -М., 1999. 287 с.

21. Светловская Н.Н., Пичеоол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 288 с.

22. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992.-142 с.

23. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: Дис. . д-ра психол. наук в форме науч. докл. : 19.00.01. М., 1997. - 138 е.: ил. — Библиогр.: с. 110-117.

24. Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1988.- 16 с.

25. Шишкина Л.Ю. Выработка полноценного, навыка чтения младших школьников на основе использования системы чтецких разминок: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Тамбов, 1998. - 167 с. - Библиогр.: с. 115-133.




























Приложение №1


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

класс

1 полугодие

2 полугодие

1

20-25 слов

30-35 слов

2

45-50 слов

55-60 слов

3

65-70 слов

75-80 слов

4

85-90 слов

95-100 слов

ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ

класс

1 полугодие

2 полугодие

1

30-35 слов

40-50 слов

2

55-60 слов

65-70 слов

3

75-80 слов

85-90 слов

4

95-105 слов

110-120 слов

Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности).

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

*Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

*Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

*Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

*Беседа по содержанию текста.

*Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

*Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

*Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Итак, я определила тему своего исследования: «Использование технологии формирования типа правильной читательской деятельности на основе приемов антиципации».



1.Технология формирования типа правильной читательской деятельности


Цель образовательной системы «Школа 2100», по которой я веду обучение с 2011года - вырастить функционально грамотную личность. Это личность, которая способна реализовать себя в жизни, использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.


Сформировать сознательного читателя – ребенка – совсем не простая задача, стоящая перед начальной школой.


Сложность заключается в том, что при обучении чтению необходимо учитывать психические процессы, которые включены в чтение, развивать слух – умение слушать свое и чужое чтение, рече - двигательный аппарат. Кроме того, ребенок должен читать и говорить правильно, четко, внятно, быстро.


Само формирование восприятия читаемого – также сложный процесс: сначала формируется восприятие букв, затем слов, сочетаний слов и целого контекста. Развитие восприятия связано с расширением поля чтения, правильностью чтения. Особой заботы требует совершенствование смыслового восприятия текста – от понимания его предметной стороны до глубокого проникновения в смысл текста.


Чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных «открытия», сначала обнаружить, что слово состоит из звуков, а затем осознать отношение звука и буквы. Эта задача решается на подготовительном этапе обучения грамоте.


Любой ребенок очень хочет узнать буквы и научиться читать значимые для него слова, но потом быстро желание читать – раскодировать буквы, слоги и слова охладевает.


Я заметила спад интереса к обучению грамоте у детей в период перехода от чтения слогов и слов к текстам. Прочитав букварь, дети переходят к чтению литературных произведений.


При обучении первоначальному чтению, работая с текстом букваря, формировала у детей тип правильной читательской деятельности, как процесс целенаправленного осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).


Одним из знаменательных явлений стало появление монографии профессора Н. Н. Светловской «Основы науки о читателе», содержащей опыт описания одного из фундаментальных направлений методической науки – теории формирования типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности у начинающего читателя.


В систему формирования учебной деятельности включено обучение чтению. Своеобразие чтения состоит в том, что оно является не только предметным, но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка по другим предметам.


Считаю, что чтение станет для детей важнейшим интеллектуально – эмоциональным трудом, войдет в их жизнь, будет влиять на их становление, оказывая помощь при принятии разного рода решений. Но прежде, чем книга «заговорит» с ребенком, он оценит ее визуально, вот на этом этапе и следует применить прием антиципации.


Описание технологии обучения приёму антиципации на уроках литературного чтения в школе I ступени


Главной задачей технологии обучения детей приёму антиципации является формирование умения вычитывать подтекст, т.е. вести своеобразный диалог с автором произведения.


Формирование данного умения происходит пошагово .


1 шаг - Работа с текстом до начала чтения .

2 – 5 шаг - Работа с текстом во время чтения

5 шаг – проверка себя по тексту (задача данного этапа – находить ответ в тексте и проверять свои предположения);

6-8 шаг - Работа с текстом после его прочтения

6 шаг – учим прогнозировать, домысливать текст;

7 шаг – подключение воображения;

8 шаг – работа с текстом в режиме диалога по опорным сигналам:


В – задай вопрос

О – ответь

П– проверь себя

З – загляни в волшебное зеркало, сделай свой «прогноз», предположение


Обучение технологии методисты рекомендуют начинать со второго полугодия 1 класса, после того как ученики освоили навык слияния слогов в слова и сформировался устойчивый навык чтения. Однако в своей практике я начала применение методик антиципации со 2 года обучения в начальной школе.


В начале обучения диалогу с текстом нужно потренировать детей в применении его операций по отношению к текстам, в которых есть скрытые вопросы и ответы на них. Хорошо, если авторские ответы будут неожиданными и веселыми, а сам текст – небольшим. Небольшой объем текста придаст маленькому читателю уверенности в своих силах, а шутливый характер текста создаст для обучения благоприятный эмоциональный фон. Важно выслушать все возможные варианты детских ответов, особо отмечая наиболее точные и оригинальные.


Переход к новому этапу осуществляется после того, как ученики успешно овладели навыками работы в рамках предыдущего этапа.


Развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов, признается важным моментом подготовительного этапа работы с произведением в технологии работы с текстом Р. Н. и Е. В. Бунеевых. Освоение приёма антиципации продолжается на протяжении всего периода обучения в начальной школе. При этом наращивается сложность предлагаемых для работы текстов и уровень сложности заданий к ним.


2.Характеристика приема антиципации


Использование антиципации на уроке позволяет включать учащихся в рефлексивно-оценочный компонент учебной деятельности. Прогнозирование и формулирование новой темы самим учащимся высвечивает область неизвестного ученику. Обнаруженный дефицит знаний пробуждает желание узнать новое, перейти от незнания к знанию, от неумения к умению. Эта потребность в преодолении пробела в своих знаниях отражается в поставленной учащимся цели урока, признанной ведущим звеном осознанного процесса регулирования деятельности. Самостоятельное предвосхищение и формулирование заданий к упражнениям помогает младшим школьникам при выполнении составленных ими же заданий осознавать те схемы и правила, по которым они действуют, отдавать себе отчет в том, что и как они делают. Имея спрогнозированный результат деятельности на уроке, школьники по окончании работы получают возможность самостоятельно подвести итог урока, оценить свою деятельность и реализовать свои творческие способности.


К специфическим принципам проведения урока литературного чтения с использованием антиципации для обеспечения субъектной позиции младших школьников относятся:


1.Принцип предварительного осознания учащимися содержания и видов учебных действий на уроке литературного чтения состоит в том, что учащиеся привлекаются к планированию, организации и проведению учебного процесса

2.Принцип возрастающего объема антиципации в предвосхищении школьниками содержания и видов предстоящих учебных действий предполагает, что привлечение детей к планированию, организации и проведению урока литературного чтения осуществляется постепенно

3.Принцип триединого развивающего характера заданий для прогнозирования учащимися содержания и видов учебных действий: развитие учебной деятельности, интеллектуальное, речевое развитие.


3. Приемы антиципации на различных этапах работы с текстом


Работа с текстом до начала чтения – 1 шаг.


Цель этапа: развитие важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации, по фамилии автора и группе ключевых слов.


Важный момент подготовительного этапа, способствующий повышению активности и осознанности детей при работе с новым произведением – предопределение учащимися содержания произведения по его названию и новым словам, с которыми дети знакомятся до чтения произведения. Проверка правильности предположений детей тесно сливается с проверкой первичного восприятия, во время которой ученики не только высказывают впечатления о прослушанном произведении, коротко воспроизводят сюжет, но и проверяют свои прогнозы.


На развитие механизма прогнозирования, обеспечение осмысленности, осознанности чтения направлены такие виды заданий, как предопределение жанра и тематики произведения по фамилии автора и названию произведения, составление предварительного плана текста в виде вопросов до его прочтения с учетом характера заголовка, характера текста и др.


Последовательные шаги работы с текстом до начала чтения:


Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая высказывает свои предположения о героях, теме, содержании.

Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.

Учитель ставит задачу провести "диалог с автором" через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения. Детям на уроках нужно показать, что чтение - это общение не непосредственно, а через текст, созданный автором.


Особенность применения этого вида работы заключается в том, что предвосхищение учащимися содержания произведения осуществляется не менее чем по трем ориентирам одновременно, обязательными из которых являются название произведения и новые слова из него, с которыми учащиеся познакомились в ходе словарной работы. Такой вид работы придает процессу прогнозирования содержания текста целенаправленный, упорядоченный характер, облекает его в форму умозаключения, сделанного на основе анализа нескольких данных. Необходимость учета новых слов из произведения способствует закреплению в памяти учащихся их значений, введению слов в речевые конструкции. Проиллюстрирую.


Приложение № 2

Фрагмент урока

Тема урока: М. Зощенко «Глупая история»


На уроке обучение диалогу с текстом выглядит следующим образом. Вначале на небольшом тексте проводится своего рода "разминка" в применении операций диалога с текстом, а потом идет работа с основным произведением, в котором есть скрытые вопросы и возможности для прогнозирования содержания.


На доске ключевые слова – беда, рыдает, другие.


Учитель. Человек попадает в своей жизни в разные ситуации: смешные, грустные, захватывающие, страшные и другие. Сейчас мы узнаем про историю, которая произошла с девочкой Томой.

Приготовьтесь к тому, что мы будем беседовать с текстом, который называется "Вот беда". Вы уже можете предположить, какая история произошла с Томой?


Дети. Неприятная. Страшная. Грустная...


Учитель просит дать пояснения – почему?


Дети. Кто-то ее обидел.

– Она потеряла что-то важное.

– Мама ушла и оставила ее одну.

– Девочку испугала собака...


Работа с текстом во время чтения – 2-5 шаги.


Цель этапа — достижение понимания текста на уровне содержания.


Активное и осознанное участие школьников в организации и проведении анализа художественного произведения обеспечивается созданием условий для самостоятельного формулирования учащимися заданий для работы с текстом и участия школьников в постановке вопросов к тексту с помощью приемов трех групп:


В первую группу входят приемы, предусматривающие восстановление учащимися вопроса (вопросов), например, восстановление в вопросе пропущенных слов; исправление ошибок в вопросах и др.;

Вторую группу составляют приемы, предполагающие выбор учащимися определенных вопросов из предложенных учителем, например, выбор вопросов, на которые можно ответить словами текста; выбор проблемных вопросов к тексту и др.;

В третью группу включены приемы, организующие постановку вопросов к тексту самими учащимися, например, составление вопросов по опорным словам; составление вопроса по указанной части ответа и др.


Вопросы, которые задает учитель по ходу чтения, показывают детям процесс «вчитывания» в текст, учат вниманию к слову, показывают, что из себя представляет «диалог с автором» (постановка вопросов к тексту по ходу чтения и поиск ответов на них в тексте же).


Способность, читая, вести диалог с автором через текст необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания - все зависит от особенностей текста.


При этом соблюдаю такую последовательность действий:


1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:


- Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке... (В скрытой форме автор задает вопрос: а что там может быть?) И вот в первой же трубочке я нашел орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось его вытолкнуть. Как же он туда попал? (Это уже прямой вопрос автора, в том числе и к читателю.)


Как правило, на подобные вопросы автор дает прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов - предположений и далее - проверки их точности по ходу дальнейшего чтения;


2) включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);


3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме:


Чем это можно объяснить?

Что из этого следует?

Что сейчас случится?

Почему именно так...?

Для чего ...?

Кто такой...?


Появляющиеся вопросы опять - таки предполагают возникновение ответов - предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;


4) чтобы помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения самостоятельно в тексте (в конце предложений) сигналы:


В - вопрос (найди, задай), О - ответ (ответь на этот вопрос), П - проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), 3 - зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).


Как правило, вопросы к автору носят подтекстовый, а не фактуальный характер.


Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста и могут быть различными:


- на выяснение причинно-следственных и других связей (Почему папа засмеялся? Для, чего Дениска усаживал мишку поудобнее на диван? Чем можно объяснить отказ мальчика от маминой помощи в конце рассказа? - к рассказу В. Драгунского «Друг детства»);


- на обоснование, аргументацию, доказательство (Чем вы можете подтвердить, что Дениска больше никогда не будет боксером? Как можно доказать, что у папы были основания не принимать просьбу сына всерьез?);


- формирующие внимание детей к языку и художественным особен­ностям текста (Почему Драгунский пишет: «ему приспичило стать боксером», а не «он решил стать боксером»? Как вы понимаете выражение «скрепился немного»?).


Работа с текстом после его прочтения – 6-8 шаги.


Цель этого этапа — достижение понимания на уровне смысла (понимания основной мысли, подтекста — «чтение между строк»)


1. Беседа по проблемному вопросу ко всему тексту в целом. Результатом этой беседы должно стать понимание основной мысли произведения, того, что автор прямо не высказал словами, а «спрятал между строк».


2. Рассказ учителя о писателе.


3. Повторное обращение к заглавию и иллюстрации, беседа о смысле заглавия, его связи с главной мыслью, о содержании иллюстрации, взгляде художника и т.д.


4. Выполнение творческих заданий (иллюстрирование, устное, словесное рисование, составление диафильма к тексту, инсценирование и др.).


Наряду с общеизвестными использую новые приемы творческих работ:


- прием кодирования информации текста в той или иной форме, например, изображение чувств, состояний, позиций действующих лиц произведения с помощью цветовой гаммы; подбор фразеологизмов к героям ;

составление высказывания на основе прочитанного, например, выбор ответа на проблемный вопрос к произведению из предложенных вариантов с широкой аргументацией; составление высказывания по аналогии с отрывком прочитанного текста и др.;

- создание нового объекта в связи с прочитанным произведением, например, составление записи в предполагаемом дневнике героя; составление письма главному герою; заданий для творческой и других видов работ (приложения).


Противоречия в практической деятельности, с которыми я столкнулась, основываются на отсутствии системного подхода к применению технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Изучив необходимую литературу, я применяю систему упражнений:



Задания к шагу 1. Предварительные упражнения


1.Прочитайте стихотворение и найдите не совсем понятные вам слова.


Ах, если бы Слоны

Носили бы

Штаны –

Какие бы материи

Были им нужны?

Никак не маркизет,

И не батист, нет – нет?

Чёртова кожа,

Рогожа

И вельвет!


(Б. Заходер)


Маркизет и батист – очень тонкие, воздушные ткани, а чёртова кожа, рогожа и вельвет – плотные, грубые ткани.


Теперь понятно, что Слонам подойдут штаны, сшитые из прочной, плотной ткани. Если, конечно. Слоны будут их носить!


2.Катилася торба

С высокого горба.

В этой торбе

Хлеб, пшеница.

С кем ты хочешь

Поделиться?


Торба – это сумка, сшитая из плотной материи. Горб в данном случае – это холм.


3. А теперь прочитай считалку и найди в ней слова, которых нет в языке. Их специально придумали для считалки.


Первенчики, друженчики,

Трынцы, волынцы,

Пятый, мятый,

Шохман,

Тыкинь, выкинь,

Которые яловые

Сверчик, перчик,

Воронец,

Пьявка, жук.

Родивон,

Выйди вон.


Родивон (Родион) – имя мальчика.


4. В этой шуточной песне всё перепуталось. Попробуйте распутать путаницу.


Ехала деревня

Мимо мужика,

Вдруг из под собаки

Лают ворота.

Выбегала дубина

С мальчиком в руках,

А за ним тулупчик

С бабой на плечах.

Кнут схватил собаку

Парить мужика.

А мужик со страху

Бац под ворота.

Деревня закричала:

«Мужики горят!»

Сарафаны с бабами

На пожар спешат.


5. Читайте текст и исправляйте ошибки.


Наевшись рыбы до отвала,

На море гайка отдыхала.

Над тихим озером росла

Пышноголовая метла.

Возле дома на дорожке

Воробьи клевали брошки.

Муравей нашёл травинку

И взвалил её на свинку.

Волкам и беркутам на страх

Кабан пасёт овец в горах.


(В. Викторов)


Ехал дядя без жилета,

Заплатил он штраф за это.

Пугал крестьян окрестных сёл

Паривший в воздухе осёл.

У вратаря большой улов:

В его воротах – пять волов.

Лежит лентяй на раскладушке,

Грызёт, похрустывая, ушки.

В гости спешил человек налегке –

Связку баранов держал он в руке. (В. Викторов)



Задания ко 2 шагу


Текст «Одуванчик»


  1. Отчего прохладно стало

Одуванчику в бору?


Текст задаёт вопрос. Вспомни, как выглядит одуванчик, попробуй сам ответить на этот вопрос. Чем больше ответов, тем лучше. А теперь сравни свои ответы с текстом.


Оттого, что прошлой ночью

Облысел он на ветру?


(Т.Белозёров)


После выполнения задания обязательно нужно прочитать текст целиком. Так как все тексты содержат вопрос, одновременно с развитием антиципации идёт работа над таким компонентом чтения, как выразительность, что является показателем осознанности и понимания читаемого текста.


  1. Улетели сегодня стрижи

А куда улетели, скажи?


Текст задаёт вопрос. Попробуй ответить на него. А теперь сравни свой ответ с текстом.


А туда улетели они,

Где на солнышке греются дни,

Где совсем не бывает зимы.


  1. Что ты, кошка, сторожишь?


Текст задаёт вопрос. Попробуй поразмышлять. Что может сторожить кошка? Сравни свой ответ с текстом. Узнаем, чей ответ совпал с ответом автора.

-Сторожу у норки мышь!


Как вы думаете, для чего кошка сторожит у норки мышку? Посмотрите, какой оригинальный ответ даёт автор.

Выйдет мышка невзначай

Приглашу её на чай!


4. Откуда идёшь ты,

Лягушка-квакушка?


Текст задаёт вопрос. Придумайте разные варианты ответа. Все ваши ответы интересные. А теперь посмотрим, как об этом говорится в тексте.

-С базара домой,

Дорогая подружка!

- А что ты купила?


Снова текст задаёт вопрос. Давайте представим, что могла купить лягушка на базаре? (Предположения детей). Но вы забыли, что она – ЛЯГУШКА – КВАКУШКА. Поэтому вот что она купила…

- Всего понемножку:

Купила КВАпусту.

КВАсоль

И КВАртошку.


(В.Орлов)


5. Шкаф тяжелый кто подвинет?


Постарайтесь ответить на вопрос.


Кто розетки нам починит,


А на этот вопрос как вы ответите?


Кто все полочки прибьет,


Продолжаем угадывать правильный ответ?


В ванной утром кто поет?


Кто-то уже догадался, кто главный герой этого стихотворения?


Кто в машине за рулем?


На футбол мы с кем пойдем?


День рожденья у кого?


Постарайтесь ответить строчкой в рифму.


У папули моего!


6.Почему ты плачешь, киска?


Дайте ответ на вопрос текста. (Предположения детей)

- У меня пустая миска!

Съела я кусочек сала,

И теперь мне грустно стало.

- Почему же стало грустно?


Подумайте, почему сытая киска грустит?

- Потому, что было вкусно!


7.Интересные человечки Приставалки всё время задают взрослым разные вопросы:


Отчего у мамочки

На щеках две ямочки?


Постарайтесь ответить на этот интересный вопрос.


Отчего у кошки

Вместо ручек ножки?


Поразмышляйте над вопросом.


Отчего шоколадки

Не растут на кроватке?


Кто попробует дать ответ на такой вопрос?


А знаете, как на все эти вопросы отвечают взрослые? Специальными «ОТСТАВАЛКАМИ»:


Оттого, что у моего сыночка


(Или у моей дочки)


Рот без замочка.


Задания к 3 шагу


1. Отчего у птичек

Нет рукавичек?


Текст нам снова задаёт вопрос. Давайте пофантазируем и ответим на него.


- Отчего у няни

Волосы в сметане?

Предположения детей?

- Отчего лягушки

Спят без подушки?


Ответы детей. Текст не даёт нам ответов на эти вопросы, а предлагает продолжить игру и придумать как можно больше интересных вопросов. Постарайтесь, чтобы ваш вопрос был рифмованным.


- Почему в кармашки

У Маши бумажки?


- Отчего змея

Выпучила глаза?


- Почему у рыбака

На ноге нет башмак? и др.


2.- Почему краснеет нос?


Дайте ответ на вопрос. Сравните с текстом.

- Знать, на улице мороз!

- Почему устали ноги?


И снова думаем над ответом.

- Много бегал по дороге!

- Почему так много пыли?


Продолжаем отвечать.

- Значит, вытереть забыли!

- Почему короткий день?


Много дали правильных ответов. А теперь угадаете?

- Встать пораньше было лень!


Продолжим задавать вопросы и давать на них ответы в рифму.


- Что я вижу за окном?

- Вижу двор и Петькин дом.

- Что в коробочке лежит

И жужжит, жужжит, жужжит?

- Это жук, и он живой

Он беседует со мной.


Задание к 4 шагу

«Ива»


1.Плачет ива у обрыва.


В этом тексте нет вопроса, но что захотелось спросить у текста?


- Почему ива плачет? Кто её обидел?


Кем обижена ты ива?


Придумайте свои ответы. Сравните с ответом текста.


Видно, ветер, по привычке,


Дёрнул иву за косички.


(В.Бирюков)


«Ящерица»


2.Ящерицу я ловил.


Страх меня остановил.


Что захотелось спросить у текста? (Предположения детей).


- А чего же тут бояться?


Придумайте свои ответы на этот вопрос.


Хвостик может оторваться!


(Г.Виеру)


«Задумчивая киска»


3.Киска задумчиво в небо глядит –


Какой вопрос можно задать тексту? (Предположения детей)


Как вы думаете, о чём же задумалась киска?

Может быть там колбаса пролетит?


Сбудется ли мечта киски?

Мысль, что бывают еще чудеса,

Даже приятнее, чем колбаса.


«Киска»


4.Плачет киска в коридоре.

У нее большое горе –


Подумайте, какой вопрос хочется задать тексту? (Предположения детей) Сравни свой ответ с текстом.


Злые люди бедной киске

Не дают украсть сосиски.



Задания к 5 шагу


«На охоте»


1.Шёл охотник на охоту,


Увидал в кустах кого-то.


Задайте вопрос тексту. (Кого увидел охотник в кустах?) Выскажите свои предположения.


Он затвором щёлк да щёлк,


И…


Что же случилось на охоте?


Придумайте для этой истории грустный и весёлый конец. Проверьте. А как закончил эту историю автор.


И на снимке вышел волк.


(В.Викторов)


Объясните, грустный или весёлый конец придумал автор? Охотник не убил волка, а сфотографировал его. Прочитайте стихотворение полностью.


«На озере»


2.Вечером над озером


Ходит белый пар.


Что нужно сделать? Правильно? Задать вопрос тексту. Какой вопрос можно задать? (Что это за белый пар появился над озером вечером?) Придумайте ответ на этот вопрос. Проверьте себя.


Это рыбы в озере


Ставят самовар.


(И.Пивоварова)


Вот так интересно закончил свою историю автор. А вы поняли, какое явление наблюдала автор на озере вечером? (Туман)



Задания к 6 шагу


«Ива»


1.Возле речки, у обрыва,


Плачет ива, плачет ива.


Какой вопрос к тексту возник у вас? (Что случилось с ивой?)


Давайте расспросим иву о том, что случилось.


Задавайте вопросы – предположения: «Может быть, у тебя, ива, случилось…?»


Проверьте себя, читая текст дальше.

Может, ей кого – то жалко?

Может, ей на солнце жарко?

Может, ветер шаловливый

За косичку дёрнул иву?

Может, ива хочет пить?

Может, нам пойти спросить?


(И.Токмакова)


Какие чувства по отношению к иве у вас возникли?


(Жалость, сочувствие, желание помочь).


«Яблоня»


2.Яблоня! Яблоня!


Где же твои яблоки?


Задайте тексту вопросы – предположения: «Может быть, яблоки …» Проверьте себя по тексту.


Заморозил их мороз?

Или ветер их унёс?

Или молния спалила?

Или градом их побило?

Или птицы поклевали?

Куда они пропали?


Ответьте на каждый вопрос так, как это бы сделала яблоня. (Ответы детей). Прочитайте дальше, сравните свои ответы с ответами в тексте.


Не морозил их мороз,

И не ветер их унёс,

Не спалило их огнём,

Града не было с дождём,

Птицы их не поклевали…


Сделайте предположения, что же случилось с яблоками? Проверьте себя.


Дети оборвали!

«Три маленькие хрюшки»


3.Три маленькие хрюшки


Отчаянно кричат.


Задайте вопрос тексту. (Почему кричат хрюшки?)


А теперь придумайте свои ответы. Проверьте себя, читая текст дальше.


Пора помыть им ушки,

А хрюшки не хотят.

Напрасно мы купали

В корыте поросят.


Задайте снова вопрос тексту. (Почему напрасно купали поросят?) Придумайте свои ответы и проверьте себя по тексту.


Они от нас сбежали

И в лужице лежат.


(Е. Авдеенко)



«Осьминог»


4.Есть у осьминога удивительная черта.


Задайте вопрос. (Какая удивительная черта есть у осьминога? Почему она удивительная?) Ответьте на поставленный вопрос.


Он может мгновенно менять окраску.


Задайте вопрос. (Как он это делает?) Дайте ответ на вопрос.


Из серого становится пятнистым, оранжевым, красным.


(Зачем ему это нужно?) Ответьте сами.


Это он сердится, пугает нарушителей спокойствия.


(М. Жилин)


«Таинственная пришелица»


5.Был случай 120 лет назад, когда жители Азорских островов очень испугались.


Задайте вопрос тексту. (Чего испугались жители Азорских островов?) Сделайте свои предположения.


Солнце над ними стало белым, а Луна – голубой.


Какой вопрос можно задать? (Почему так произошло?) Постарайтесь дать ответ на вопрос.


В этих художествах была виновата голубая дымка – пыль.


Задайте вопрос. (Откуда взялась голубая пыль?) Как вы можете ответить?


Пыль прилетела сюда после огромного пожара в американском городе Чикаго.


(О. Оленьча)


Задания к 7 шагу


«Зелёные старушки»


1.На болоте у опушки

Жили – были две старушки

Две толстушки – хохотушки,

И от пяток до макушки зелёные.


Возможно, у вас есть предположения, что это за старушки?


У старушек в кладовушке

Есть запасы, но в кадушке

Не чернушки, не волнушки,

А кузнечики и мушки солёные.

Что за странные старушки?


(Ответы детей)


Это просто две лягушки!


(Е. Явецкая)


«Для чего руки нужны?»


2.Петя с дедушкой были большими друзьями и любили задавать друг другу разные вопросы.

Постарайтесь опередить Петю и отвечать на вопросы дедушки раньше его.


Спросил как-то дедушка внука:

- А для чего, Петя, людям руки нужны?

(Ответы детей)

- Чтобы в мячик играть, - ответил Петя.

- А ещё для чего? – спросил дед.

(Ответы детей)

- Чтобы ложку держать.

- А ещё?

(Ответы детей)

- Чтобы кошку гладить.

- А ещё?

(Ответы детей)

- Чтобы камешки в речку бросать…


Весь вечер отвечал Петя дедушке. Правильно отвечал. Только он маленький был и обо всех других людях по своим рукам судил.


Подумайте, какого ответа ждал от Пети дедушка? (В результате обсуждения нужно прийти к выводу о рабочих, трудовых руках).

«Ласточка»

3.- Ласточка, ласточка, что над водой летаешь?

Ответьте на вопрос текста. Проверьте себя.

- Комаров кусачих хватаю!

- А что над стадом порхаешь?

Ответьте и проверьте себя.

- Коров от мух охраняю.

- Ласточка – касаточка, что к облакам взмываешь?

Ответьте, проверьте себя.

- Ясные деньки высматриваю!

- А что над самой землёй скользишь?

Ответьте и проверьте себя.

- О дожде – непогоде предупреждаю.


(Н.Сладков)


Задания к 8 шагу


«Почта»


1.Какими только способами не переправляли раньше письма. (З) – загляни в волшебное зеркало, сделай свой прогноз. (Дети делают предположения, какими способами раньше переправляли письма).


Почтальонами «работали» голуби и даже пчёлы. (П. В. О.) – проверьте свои предположения, задайте вопрос и ответьте на него. (Почему голубей и пчёл использовали для пересылки писем? – Ответы – предположения детей).


Они очень хорошо ориентируются в полёте и могут находить голубятню или улей, расположенные за много километров. (П.) – проверьте себя.


Но есть одно неудобство в такой почте. (В. О.) – задайте вопрос тексту и ответьте на него.


Письма приходится посылать очень короткие. (П.) – проверьте себя.


Была ещё «бутылочная» почта. (В. О.) (Как отправляли почту в бутылке?)


Когда корабль терпел бедствие, в море бросали закупоренную бутылку с посланием. (П.)


В «бутылочной» почте также есть недостатки? (В. О.)


Такие письма могут получить через триста – четыреста лет. (П.)


(По И.Иванову)


«Наши друзья дельфины»

2.Дельфин – самый умный морской зверь. Вот что недавно случилось. (В. О.) Один рыбак потерпел крушение в море. (З.)

Плыл этот рыбак, плыл и совсем уже выбился из сил, и начал тонуть.

А тут ещё выплыла из глубины огромная акула. (З.)

Но только рыбак не погиб. (В. О.)

Потому что появились совсем рядом стая дельфинов. (П.З.)

Испугалась акула дельфинов – ушла в глубину. (П.З.)


А дельфины обступили рыбака, подставили ему свои чёрные спины. (П.)

Вот так с помощью дельфинов рыбак и добрался до берега.


(Е.Герф)

Приложение 3

Алгоритм определения основной мысли текста

Нам дан текст, нужно определить его основную мысль.

  1. Основная мысль иногда может быть выражена в заглавии.  

    Читаю заглавие – нет, это тема текста, но не основная мысль.

     Если бы, например, было такое название (…), то оно могло бы быть и темой, и основной мыслью текста.

     В заглавии я не увидел того, чтобы была выражена  идея текста.  Поэтому смотрю далее.

  1. Основная мысль может быть выражена в одном из предложений текста.  Смотрю текст. Чёткой формулировки нет.

  1. Значит, основную мысль я должен сформулировать сам. Для этого я нахожу ключевые слова …

     Основная мысль текста …      

     Тема текста – это то, о чём говорится в тексте.

     Основная мысль – это то, ради чего автор изображает определенные события, создаёт образы.

     Подтекст – внутренний скрытый смысл.                        

Приложение 2


Средний уровень


Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения понимается не сразу, а как бы складывается из двух-трех кусков. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» читать их медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения понимает с трудом, поэтому предпочитает их просто «просматривать», то есть их смысл воспринимается «образно» и приблизительно. Смысл содержания текстов при таком чтении оказывается искаженным.



Хороший уровень


Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого понимается сразу, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Если ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются, и проблемы исчезают.


Высокий уровень


Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты.


В результате было обнаружено, что навык чтения у учащихся класса приобрёл положительную динамику: увеличилась скорость чтения, улучшилось качество понимания прочитанного, а в связи с этим выразительность чтения. Уменьшилось количество ошибок, допускаемых при чтении. Анализ оценок за технику чтения в классе показал значительное улучшение параметров. Качество чтения к началу второго класса возросло на 15%. В первом классе оно составляло 73%, к началу второго класса-82 %. (рисунок 1)

Рисунок 1- показатели качества чтения учащихся

Показатели скорости чтения учащихся в классе значительно увеличились во втором классе по сравнению с первым годом обучения. Это видно из таблиц 4 - 5.

Таблица 4 – процентные показатели скорости чтения к концу первого класса



Темп чтения

Н

К

Норма



Выше нормы



Ниже нормы



Таблица 5 – процентные показатели скорости чтения к началу и промежуточной проверки во втором классе



Темп чтения

Н

П

Норма



Выше нормы



Ниже нормы





Антиципация: прогнозирование содержания текста по средствам зри-тельной нагляд-ности (рисункам, шрифтовым выделениям).

Антиципация:

прогнозирование содержания текста по его началу.

Антиципация:

прогнозирование содержания текста по анализу названия, содержанию эпиграфа, средствам зрительной наглядности (схемам, таблицам).

Антиципация:

прогнозирование возможного развития основной мысли текста до его чтения.


42


-75%
Курсы повышения квалификации

Современная русская литература

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Технология обучения младших школьников приёму антиципации на уроках литературного чтения в начальной школе» (71.91 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт