Технологическая карта урока по руссскому языку В.В. Маяковский. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В.Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Этап урока:

Цель этапа:

Деятельность учителя/деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

У-ль: создаёт позитивный настрой.

- Итак, друзья, внимание –

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее –

Начнем скорей урок!

У-к: Организует рабочее место.

Личностные: формирование навыков самоорганизации.

Мотивация. Актуализация опорных знаний

У-ль: Дорогие друзья, разрешите начать урок с притчи. Однажды осел упал в колодец и стал громко вопить, призывая на помощь. На его крики прибежал хозяин ослика и развел руками — ведь вытащить ослика из колодца было невозможно. Тогда хозяин рассудил так: «Осел мой уже стар, и ему недолго осталось, а я все равно хотел купить нового молодого осла. Этот колодец уже совсем высох, и я уже давно хотел его засыпать и вырыть новый. Так почему бы сразу не убить двух зайцев – засыплю-ка я старый колодец, да и ослика заодно похороню». Недолго думая, он позвал своих соседей — все дружно взялись за лопаты и стали бросать землю в колодец. Осел сразу же понял, что к чему и начал громко вопить, но люди не обращали внимание на его вопли и молча продолжали бросать землю в колодец. Однако, очень скоро ослик замолчал. Когда хозяин заглянули в колодец, он увидел следующую картину — каждый кусок земли, который падал на спину ослика, он стряхивал и приминал ногами. Через некоторое время, к всеобщему удивлению, ослик оказался наверху и выпрыгнул из колодца!

- О чем это притча?

- Правильно ли поступил хозяин ослика?

- Мог ли он поступить иначе?

- Скажите, какие чувства испытывал ослик?

- Он преодолел трудность?

- Какой урок можно для себя извлечь из данной притчи?

У-к: Не нужно делать поспешных выводов, нужно хорошо обдумать. В любой ситуации всегда есть выход. И следует преодолевать препятствие на своем пути.

У-ль: Ребята, я желаю вам преодолеть любые препятствия на своём пути! Удачи вам! Пусть это будет девизом нашего урока и смысл притчи, будет частью нашего урока.

Коммуникативные:

Адекватно использовать свою речь для планирования и регуляции своего действия.

Регулятивные:

Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания.

Определение темы урока.

Целеполагание

У-ль: Наш урок будет посвящен яркой личности, оставившей видный след в истории русской литературы. Его имя хорошо известно вам с детства хотя бы по таким строкам:

Крошка сын к отцу пришел

И спросила кроха:

«Что такое хорошо

И что такое плохо?»

У-к: В.В. Маяковский.

У-ль: Вы, конечно же, догадались, что эти строки принадлежат Владимиру Владимировичу Маяковскому. Значит какая тема урока?

У-к: Ответы детей.

У-ль: Тема урока звучит так: В.В. Маяковский. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям». Запишите, пожалуйста, число, классная работа и тему урока.

У-к: Записывают.

У-ль: Скажите, какую цель мы с вами поставим на уроке?

У-к: Познакомиться с биографией, творчеством В.В. Маяковского и стихотворением «Хорошее отношение к лошадям»

У-ль: Действительно, ребята. Сегодня мы с вами познакомимся с творчеством В.В. Маяковского и стихотворением «Хорошее отношение к лошадям».

Коммуникативные:

Адекватно использовать речь для планирования регуляции своего действия.

Открытие нового знания

У-ль: У Маяковского было много биографов, но, наверное, никто не мог бы рассказать о нем лучше его самого. Сейчас я предлагаю вам самостоятельно познакомиться с автобиографией поэта, которую он назвал «Я сам», ваша задача взять карточки с вопросами и распределиться по парам как вам удобно, ознакомьтесь со статьей о Маяковском и подготовьте ответы на предложенные вам вопросы.

Вопросники ждут вас на столах. На эту работу отводится 10-12 минут. Основные моменты можете указывать себе в тетрадь.

У-к: Распределяются по парам и выполняют задание.

1. Где родился В.В. Маяковский и как прошло его детство? (Родился в дворянской семье; отец служил лесничим на Кавказе; после его смерти семья жила в Москве. Маяковский учился в классической гимназии в Кутаиси (1901-1906, затем в Московской гимназии (1906-1908), откуда был отчислен за неуплату. Дальнейшее образование – художественное: обучался в подготовительном классе Строгановского училища (1908), в студиях художников С.Ю. Жуковского и П.И. Келина, в фигурном классе Училища живописи, ваяния и зодчества (1911-1914); исключен за участие в скандальных выступлениях футуристов)

2. Что можете рассказать о юности поэта? Сколько раз был заключен под стражу Маяковский?

(Ответ на вопрос дают со 197 страницы учебника)

1. Как изменилась судьба поэта по выходе из Бутырок?

(Ответ на вопрос стр. 200)

1. Что можете рассказать о творчестве поэта и его дальнейшей судьбе? ( в 1911 г. – завязывается дружба с художником и поэтом Д.Бурлюком, организовавшим в 1912 году литературно-художественную группу футуристов «Гилея».

1912г. – первые публикации стихов Маяковского в альманахе группы «Гилея» «Пощечина общественному вкусу»). В 1916 г. поэт познакомился с М. Горьким. Вскоре Маяковский был призван на военную службу и назначен чертежником в автомобильную школу. В этом же году вышел стихотворный сборник «Простое, как мычание».

Новым этапом творчества явилась поэма «Облако в штанах» (1915). "„Долой вашу любовь”, „долой ваше искусство”, „долой ваш строй”, „долой вашу религию” — четыре крика четырёх частей", — так характеризовал сам поэт основную социально-эстетическую направленность "Облака".

В 1915 г. Маяковский знакомится с Лилей Брик и ее мужем Осипом Бриком. Любовь к Лиле Брик Владимир Маяковский пронес через всю жизнь.

Радостно встретив Октябрьскую революцию 1917, Маяковский определил свою позицию: "Моя революция. Пошел в Смольный. Работал. Все, что приходилось».

Переехав в марте 1919 в Москву, он работает в "Окнах РОСТА" — рисует плакаты со стихотворными текстами агитационного характера (за 3 года создано около 1100 "окон"). 1930 год начался неудачно для Маяковского. Он много болел. В феврале Лиля и Осип Брик уехали в Европу. Маяковского жёстко прорабатывали в газетах как «попутчика советской власти» — в то время как он сам видел себя пролетарским писателем. 14 апреля 1930 года поэт застрелился. В его предсмертной записке было сказано: «В том, что умираю, не вините никого, и, пожалуйста, не сплетничайте, покойник этого ужасно не любил…».

У-ль: Ребята, спасибо за ответы.

Познавательные:

Выполнять задание на основе свойств полученных знаний, строить объяснение в устной форме по предложенному плану, выполнять действия по заданному алгоритму.

Физкультминутка

Сейчас предлагаю вам немного отдохнуть, для этого прошу встать вас из – за парт. Видео - физкультминутка.

Первичное закрепление

У-ль: А сейчас, давайте познакомиться со стихотворением В.В. Маяковского. Как оно звучит?

У-к: «Хорошее отношение к лошадям».

У-ль: Как вы думаете, кто главным персонажем в стихотворении?

У-к: Лошадь.

У-ль: Что о знаете о лошади, как вы можете охарактеризовать?

У-к: Ответы детей.

У-ль: Молодцы, спасибо за ответы, а сейчас я предлагаю посмотреть вам небольшую презентацию о лошадях.

У-к: (Смотрят презентацию).

У-ль: Как вы считаете, символом чего является лошадь?

У-к: Высказывают предположения.

У-ль: А сейчас я вам предлагаю сверить ответы предложенные в карточках.

У-к: Зачитывают.

ЛОШАДЬ — символ жизненной животной силы, красоты, грациозности, мощи и завораживающего гармоничного движения.

Символ верности и в то же время неукротимой свободы, бесстрашия, воинской доблести и славы.

В Библии сказано, что конь — воплощение совершенного творения Божьего.

В геральдической символике конь сочетает свойства сразу нескольких животных: храбрость льва, зрение орла, силу вола, быстроту оленя и ловкость лисицы.

Конь символизирует интеллект, мудрость, знатность, свет, динамичную силу, проворство, быстроту мысли, бег времени.

Это типичный символ плодородия, мужества и мощной власти.

У-ль: Молодцы, вы согласны с данными утверждениями?

У-к: Да.

У-ль: Откройте учебник на стр. 202. Давайте обратимся к стихотворению Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Но прежде чем его прочитать, мы должны узнать историю его возникновения.

Обратите внимание на слайд и прочитайте историю возникновения стихотворения.

У-к: Зачитывают. Сообщение: Однажды В.В. Маяковский стал свидетелем уличного происшествия, нередкого в голодающей Москве 1918 года: обессиленная лошадь упала на обледеневшую мостовую. 9 июня 1918 года в московском издании газеты «Новая жизнь» №8 было напечатано стихотворение В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».

У-ль: - Послушайте, как звучит стихотворение в записи. Постарайтесь уловить интонации чтеца, передающие настроение.

У-к: Слушают.

У-ль: Какое впечатление у вас возникло?

У-к: Грустно, стало жалко лошадь.

У-ль: Подумайте, мог ли поэт на улице разговаривать с лошадью? Как бы вы отнеслись к нему, услышав такую беседу? Назовите главных героев этого стихотворения. Кто же жалеет упавшую лошадь и говорит ей ободряющие слова?

У-к: Лирический герой – образ того героя в лирическом произведении, переживания, мысли и чувства которого отражены в тексте).

У-ль: Какие чувства самого поэта должен выражать его лирический герой?

У-к: Сострадание, жалость.

У-ль: Почему нужно различать автора и лирического героя художественного произведения? Докажите свою точку зрения.

У-к: Ответы детей.

У-ль: Что для вас было непонятным в стихотворении?

У-к: Слова гриб..круп..и т.д.

У-ль: Сейчас предлагаю вам выполнить словарную работу для этого вам понадобятся стикеры с обозначениями данных слов. Попытайтесь соотнести данные слова.

- На мой взгляд, вот такие слова могли вызвать у вас затруднение.

• Гриб – мерзлые кочки на дороге, мерзлая грязь.

• Круп – часть туловища лошади от спины до хвоста.

• Кузнецкий мост – одна из центральных улиц в Москве.

• Плеща – форма деепричастия, образованная от глагола «плескаться».

• Клешить – от слова «клеш»: широкие книзу брюки, употреблено в значении «гулять».

• Плоше – форма сравнительной степени, образованная поэтом от прилагательного «плохой».

У-ль: Какие элементы композиции вы знаете?

У-к: (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и развязка)

У-ль: Есть ли в этом стихотворении сюжет?

У-к: Да.

У-ль: Какой? Расскажите.

У-к: Вывод: сюжетное стихотворение.

У-ль: С чего начинается стихотворение?

У-к: (Начинается с топота копыт лошади.)

У-ль: Какова песня копыт, о чём она? На что вам намекают эти слова?

У-к: Песня копыт довольно грустна: она о грабежах, гробах и грубости

У-ль: Что необычного в этом стихотворении?

У-к: (Форма.)

У-ль: Для чего лесенка?

У-к: (Выделить каждое слово.)

У-ль: Для чего выделить? Какие ассоциации вызывают у вас звучание этих строк?

У-к: (Слышится звуковая имитация гула конной рыси.) Какие звуки создают это?

У-к: (Прием звукоподражания или звукопись.) Еще для чего?

(Лексика.) Лексическое значение слов создает образ.

У-ль: Какой?

У-к: (Образ улицы.)

У-ль: А есть ли сюжет у стихотворения?

Маяковский всего лишь в нескольких словах описал обычные явления жизни. Вот, например, улица. Поэт использует всего 6 слов, а какую выразительную картину рисуют они!

Ветром опита,

льдом обута,

улица скользила.

— Что мы видим?

- Зимнюю, продуваемую ветрами улицу, ледяную дорогу, по которой скачет лошадь, уверенно цокая копытами. Всё движется, всё живёт, ничто не находится в покое.

 - А с помощью каких приёмов и художественных средств изображается гололёд? (олицетворение).

У-ль: Но есть и другая улица, другие люди, те, кто пришёл…?

У-к: Кто пришёл «штаны … Кузнецким клёшить», зеваки.
- И вдруг упала лошадь.

У-ль: Как должны отреагировать на это все, кто рядом с ней?

У-к: Замереть на миг, броситься на помощь. Но нет, равнодушная улица продолжает движение, и лишь зеваки сгрудились .
У-ль: Как поэт изображает зевак? Можно ли понять отношение поэта к зевакам? Какое это отношение?

У-к: Это безликая масса, бездельники, равнодушные к чужой боли. Смеются над упавшей лошадью. Смех их ненатуральный, неживой («смех зазвенел»)

У-ль: С чем сравнивает поэт смех?

У-к: С воем.

У-ль: Кто противопоставлен равнодушной смеющейся толпе? Докажите текстом

У-к: Маяковский противопоставляет себя этой равнодушной толпе, он не желает быть ее частью.

Смеялся Кузнецкий.

Лишь один я

голос свой не вмешивал в вой ему.

У-ль: Найдите слова, подтверждающие большие размеры лошади.

У-к: («лошадь грохнулась», «течет за каплищей каплища»).
У-ль: А каким видит лирический герой глаза лошади?

У-к: Они наполнены слезами. Это вполне осмысленные, полные боли, унижения и испуга глаза. В них было столько боли, что человек обращается к ней как к человеку, пытается успокоить, приободрить.

 Многие смеются над упавшим, поскользнувшимся, оступившемся. Причем, чем сильнее ушибся упавший, тем смешнее. Это низкий (пошлый) смех. Попробуйте представить себя на месте упавшего – вам буде не до смеха. Но в том-то и дело, что упал не ты, ты избежал этой неприятности и смеёшься над неудачником. Это больно.
У-ль: Как понимаете слова «улица опрокинулась, течет по-своему»?

У-к: Улица, отразившаяся в глазах упавшей лошади, кажется перевернутой
У-ль: Какие слова выражают сочувствие лирического героя к лошади?

У-к:

(И какая-то общая
звериная тоска, плеща,
вылилась из меня
и расплылась в шелесте).

У-ль: Найдите эпитеты, которые автор использует при описании лошади, когда та услышала слова сочувствия и поддержки?

У-к: («рыжий ребенок», «пришла веселая» ).

У-ль: Слова поэта, обращенные к лошади, взяты в кавычки. Как вы считаете, произнесены они вслух или являются внутренним монологом?

У-к: (Это внутренний монолог.)

У-ль: Что имел в виду Маяковский, когда сказал:

Деточка,
все мы немножко лошади,
каждый из нас по-своему лошадь

У-к: Каждый из нас может оказаться в ситуации лошади, каждый из нас может нуждаться в поддержке и нежности.

У-ль: Первоначально это стихотворение называлось «Отношение к лошадям». Впоследствии поэт изменил название: «Хорошее отношение к лошадям». Как вы думаете, почему?

У-к: Ответы детей.

У-ль: Как вы считаете, только ли о лошади это стихотворение?

У-к: Стихотворение Маяковского - не о лошади, точнее, не только о лошади. Оно - о людях, об их отношении друг к другу. Холод, лёд - это не только состояние окружающей среды, это отношения между людьми.

У-ль: Стихотворение – попытка философского осмысления человеческой жизни. Это маленькая победа добра над злом, жизни над смертью вселяет оптимизм в душу поэта:

…и стоило жить,
И работать стоило. Может быть, этот вывод неожидан для читателя, но для Маяковского он характерен, потому что дает представление о смысле его жизни и о цели его творчества. Если человек занят трудом и труд его нужен людям, он не должен обращать ни на кого внимания, все, кто самозабвенно трудятся, немножко лошади.

У-ль: Каким настроением проникнут конец произведения?

У-к: Конец стихотворения оптимистичен, звучит жизнеутверждающее начало.

и стоило жить,
и работать стоило.

У-ль: Заключительные строчки стихотворения можно отнести к самому поэту: «и стоило жить, и работать стоило…». Маяковский никакой идеи, никакому делу не отдавал себя наполовину, он отдавал всего себя или не отдавал ничего. Его поэзия всегда отличалась оптимизмом, верой в будущее. И даже в трудное время первых лет революции поэт верил в торжество новой жизни, в будущее человека.

В первые революционные годы Маяковский сознавал себя именно так - работающим как лошадь (работа Маяковского в «Окнах РОСТА»).

Мне кажется, поэт словно бы говорит: «Не пасуйте перед трудностями, учитесь их преодолевать, верьте в свои силы и все будет хорошо», а лошадь слышит его и вспоминает детство – самую беззаботную пору жизни, когда каждый мечтает о счастливом будущем, надеется на лучшую жизнь

 -Слово сочувствия сделало чудо: оно придало сил лошади, которая что-то сказала по-своему, рванулась и смогла встать на ноги.

Личностные:

Уметь проводить действия самооценку на основе успешности учебной деятельности

Коммуникативные:

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.

Регулятивные:

На основе вариантов решения практических заданий, под руководством учителя делать выводы об изученном понятии, система знаний ориентирующая школьников на проверку правильности выполнения задания, по правилу, алгоритму.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Защита мини-проектов

Образ улицы

Образ зевак

Образ лошади

Образ лирического героя

Личностные:

проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Включение в систему знаний и повторение

-Чем вам особенно понравилось творчество Вл. Маяковского?

-Согласны ли вы с его лирическим героем, что «стоило жить и работать стоило»?

- С каким настроением вы пойдёте сегодня домой? (Мне кажется, что оно не может оставить равнодушным никого! Я думаю, что все должны вдумчиво прочитать его, ведь если они это сделают, то на Земле станет гораздо меньше эгоистичных, злых и безразличных к чужому несчастью людей!)

-Чему научили вас лирический герой и автор стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»? (Лошади - благородные, добрые животные. Их всегда любили, ценили. Они были верными друзьями человека, терпеливыми тружениками, желанными участниками народных гуляний. Любят этих животных и сейчас.

Доброты много не бывает, а люди эгоистичны, думают больше о себе, но нас окружают и другие живые существа, которые в нас нуждаются. Мы должны стремиться к тому, чтобы сделать этот мир добрее.

1.  Синквейн. Лошадь

Лошадка.

• Добрая, сильная;

• скачет, ржет, возит;

• Лошадь пасется на лугу.

• Домашнее животное.

Познавательные:

Выполнять задание на основе свойств полученных знаний, строить объяснение в устной форме по предложенному плану, выполнять действия по заданному алгоритму.

Домашняя работа

Выучить наизусть стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».

Дифференцированное домашнее задание:

1. Подобрать стихотворение из поэзии 20 века, схожее по теме и проблеме со стихотворением В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».

2. Написать творческую работу на тему: «Рецепт от душевной боли и слез» (по стихотворению В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»).

3. Придумать свой афоризм, отражающий такие качества лошади, как выносливость, стать, ум, преданность…

Личностные:

Способность организации самостоятельной учебной деятельности.

Рефлексия

У-ль: Какие главные слова сопровождали нас сегодня на уроке?

У-к: Сочувствие, терпение.

У-ль: Лошадь в центре событий. Чем мы овеем её вокруг? Какими словами мы окружим это животное? У вас на столах лежат стикеры, на которых вы запишите по одному слову и прикрепите к нашей лошади.

сила

добро

гуманизм

милосердие

любовь

сопереживание

Коммуникативные:

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.