Технологическая карта урока
по теме: «Схема физического опыта»
(физика, 6 класс, В.А.Львовский)
(предмет, класс, автор программы)
ФИО учителя: Джумагишиева Джамиля Эльмурзаевна,
Учитель физики, соответствие занимаемой должности,
(должность, квалификационная категория)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25
(образовательное учреждение)
Цель урока: формирование эмпирического базиса курса физики через эксперимент и наблюдение. Формирование понятий прямых и обратных связей.
Задачи:
ввести и разработать схему опыта - графическую конструкцию, которая будет удерживать единую (по возможности) форму проведения реального или мысленного опыта;
создать условия для моделирования способа действия;
формировать универсальные учебные действия.
Тип урока: моделирование и преобразование модели.
Формы работы:
Фронтальная работа. Цель: Организовать взаимоконтроль и взаимооценку применения способа;
Парная работа. Цель: решение учебной задачи.
Педагогические приемы: «полноценное сотрудничество», «моделирование», « схематизация», «дискуссия».
Этапы урока | Содержание этапов урока | Оформление | УУД | Ожидаемый результат |
1 этап Организационный этап
2 этап Формулирование темы урока Цель промежуточная: Выявление недостающих знаний 3 этап Схематизация Цель промежуточная: Фиксирование результатов наблюдения, способность различать начальные и конечные состояния.
| Восстановление методов изучения (природы). У – Добрый день. Меня зовут Джамиля Эльмузаевна, я учитель физики. Ребята, а вы знаете, что такое физика? Д – Физика это школьный предмет (это наука о природе). Среагировать на ответы. У - Физика очень увлекательная наука. На уроках физики мы с детьми часто проводим эксперименты, опыты, фокусы. Но эксперименты мы проводим с детьми по старше. С такими как вы – начинающими физиками опыты и фокусы. А кто может ответить, чем отличается фокус от опыта? Д – (выдвигают свои гипотезы). Фиксирую несколько гипотез на доске. У – Давайте сегодня на уроке мы с вами постараемся это выяснить. Так и сформулируем тему нашего урока.
— Сейчас я вам продемонстрирую процесс. Перед вами набор предметов: бутылка, вареное яйцо, вазелин, бумага и спички. У – Как вы думаете можно ли загнать яйцо в бутылку? Д – Да – Нет У – Проверяем. Смазываю горлышко бутылки вазелином, беру кусочек бумаги, поджигаю, бросаю в бутылку, ставлю яйцо. У – Что произошло? Д – Яйцо упало в бутылку. У – Я предлагаю вам, поработать в парах. У вас на партах лежат заготовки. Постарайтесь в течение трех минут изобразить в этих заготовках, ситуации Было и Стало. (Как выглядел наш процесс в начале и в конце.) У - Какая из пар желает продемонстрировать результат своей деятельности? (не смущайтесь, давайте вы пойдете, у вас яйцо красивое) (Вывешивают свои работы на доску). У – А у вас как получилось? У кого так же получилось, поднимите руки? (Давайте посмотрим на вашу работу?) А чем отличаются эти две работы, Д – на одном есть горящая бумага, на другом нет. У – Ребята, давайте подумаем, вы же рисовали то что было в самом начале, а что было? (а что общего в этих работах? Яйцо лежит на дне, яйцо застряло в горлышке. Это все заметили? Значит самым существенным то, является что?) (Если стало будет разным, то попросить сравнить с тем что мы видим на самом деле) У – Ребята, если мы говорим об одном и том же состоянии, то рисунки должны, получится одинаковые У – Какой рисунок тогда оставим на доске? Д – Там, где яйцо на бутылке. У – Каким символом можно показать переход, от было к стало? Д - У – всем понятна такая схема, все ли могут ее прочитать? Д – да. У – Катя прочитай, пожалуйста. Д - У – Какие действия необходимо сделать, чтобы данный процесс произошел? Д – Намазать горлышко вазелином, поджечь бумаги и положить в бутылку. У – Как отразить эти действия в нашей схеме? (над стрелочкой, под стрелочкой, или между было и стало)
(Можно символьно обозначить температуру) У – Придумайте название для нашей схемы. Д – «Яйцо в бутылке», «Бутылка и яйцо» |
Фиксация темы урока на доске
Фиксация ответов детей на доске
| — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников Коммуникативные Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Регулятивные | Дети фиксируют результаты наблюдения, различая начальные и конечные состояния(т.е. Было и Стало) Ребенок рисует на доске стрелку, от было к стало.
|
4 этап Преобразование схемы в модель Цель промежуточная: разделение понятия схемы и модели.
| У – Продолжаем наблюдать. На столе шар с кольцом, спиртовка, спички. Это физический прибор, называется он шар Гравезанда (нидерландский ученый физик-математик) Посмотрите, шар свободно проходит в кольцо. У – Теперь я нагреваю шар. Вася как ты думаешь, что произойдет? Д – Шарик не проходит в кольцо. У – Проверяем. Действительно шар не проходит в кольцо. Шар застрял. Д – Из-за нагревания шар расширился и перестал проходить в кольцо. У – Физика наука точная, тогда, на сколько, расширился? Ребята мы видим или думаем, что из-за нагревания расширился шар? У – Рисуем то что было в начале и то что было в конце? У – Какая теперь пара хочет продемонстрировать свою работу? У – Давайте дополним нашу схему. Какое действие было совершено для перехода от было, к стало? Д – Нагреть шар. (Шар провалился в кольцо. А что произошло, ребята? Д – Шар остыл и обратно упал.) У – Вася нарисуй на доске это обратное действие. У – Прямое действие – нагрели, Обратное – охладили. Как назовем данный процесс? Д – Шар с кольцом. |
| Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); — структурирование знаний; познавательные
|
|
5 этап Моделирование.
Цель промежуточная: Поиск недостающего способа действия
| Создание ситуации для решения проблемы. У – Предложите другой способ действия, чтобы шар снова застрял в кольце. Как перейти от было к стало не нагревая шар? Д – Охладить кольцо. У – Давайте попробуем смоделировать данный процесс. Кто хочет У – То есть прямое действие охладить кольцо, обратное нагреть кольцо. У – Вы видели как можно получить один и тот же результат двумя способами. У – Сколько раз можно повторить данный процесс? Д1,Д2 – Один Много. Бесконечно. Итак перед вами две схемы, полученный нами на уроке. Чем различается первый и второй процесс? Д- есть прямое и обратное…. У. Наука дело серьёзное и что бы зафиксировать, какое либо открытие, то в физике опыт нужно повторить многократно. У – Подумайте, и постарайтесь сделать вывод, какой из двух процессов можно назвать физическим опытом? Д - Физический опыт это процесс, с прямым и обратным действием. У – Тогда первый процесс – это что? Получается, мы с вами наблюдали только фокус. Что необходимо сделать, чтобы фокус стал физическим опытом? Д – Придумать обратное действие. |
Дети моделируют свои версии на доске.
Показываем на смарт доске, как охлаждаем, т.е. кольцо «уменьшается»
Модель «шар с кольцом» на доске | знаково-символические действия — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Познавательные— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме | Дети ищут множество действий, приводящих к запланированным изменениям в процессе. |
6 этап Подведение итога урока, прогноз.
Цель промежуточная: систематизация знаний.
| У – давайте взглянем на обычную жизнь с точки зрения физического опыта. Рефлексия учебной деятельности У – Давайте посмотрим, что вы предложили в начале урока. У - Не все гипотезы бывают верными, поэтому требуют проверки. Т.е. яйцо и бутылка это что? Шар с кольцом? Д – отвечают.
У – Тогда предлагаю дома найти способ, чтобы первый «процесс – фокус» превратить в физический опыт. Предложите как можно это сделать? Д – разбить бутылку. У – Мы вернемся к ситуации было? Д – Нет. У – Тогда давайте оговорим условие, что не разбиваем бутылку. (Скажу вам по секрету, что можно.) У - Прошу поделиться вашими идеями со мной, отправив письмо в вашим способом на мою почту. Благодарю вас за работу. Урок окончен. | Демонстрация картинок с различными жизненными процессами.
| регулятивные— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Коммуникативные— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
| Дети определяют картинки. По одному желающему показывают направление действий |