Меню
Разработки
Разработки  /  Физика  /  Уроки  /  6 класс  /  Технологическая карта

Технологическая карта

Технологическая карта урока по теме: «Схема физического опыта»

(физика, 6 класс,автор программы В.А.Львовский)

12.11.2017

Содержимое разработки

Технологическая карта урока

по теме: «Схема физического опыта»

(физика, 6 класс, В.А.Львовский)

(предмет, класс, автор программы)

ФИО учителя: Джумагишиева Джамиля Эльмурзаевна,

Учитель физики, соответствие занимаемой должности,

(должность, квалификационная категория)

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25

(образовательное учреждение)


Цель урока: формирование эмпирического базиса курса физики через эксперимент и наблюдение. Формирование понятий прямых и обратных связей.

Задачи:

  1. ввести и разработать схему опыта - графическую конструкцию, которая будет удерживать единую (по возможности) форму проведения реального или мысленного опыта;

  2. создать условия для моделирования способа действия;

  3. формировать универсальные учебные действия.



Тип урока: моделирование и преобразование модели.



Формы работы:

  1. Фронтальная работа. Цель: Организовать взаимоконтроль и взаимооценку применения способа;

  2. Парная работа. Цель: решение учебной задачи.

Педагогические приемы: «полноценное сотрудничество», «моделирование», « схематизация», «дискуссия».






Этапы урока

Содержание этапов урока

Оформление

УУД

Ожидаемый результат

1 этап

Организационный этап



2 этап

Формулирование темы урока

Цель промежуточная:

Выявление недостающих знаний



3 этап

Схематизация

Цель промежуточная:

Фиксирование результатов наблюдения, способность различать начальные и конечные состояния.
















Восстановление методов изучения (природы).

У – Добрый день. Меня зовут Джамиля Эльмузаевна, я учитель физики. Ребята, а вы знаете, что такое физика?

Д – Физика это школьный предмет (это наука о природе).

Среагировать на ответы.

У - Физика очень увлекательная наука. На уроках физики мы с детьми часто проводим эксперименты, опыты, фокусы. Но эксперименты мы проводим с детьми по старше. С такими как вы – начинающими физиками опыты и фокусы. А кто может ответить, чем отличается фокус от опыта?

Д – (выдвигают свои гипотезы).

Фиксирую несколько гипотез на доске.

У – Давайте сегодня на уроке мы с вами постараемся это выяснить. Так и сформулируем тему нашего урока.


— Сейчас я вам продемонстрирую процесс. Перед вами набор предметов: бутылка, вареное яйцо, вазелин, бумага и спички.

У – Как вы думаете можно ли загнать яйцо в бутылку?

Д – Да

– Нет

У – Проверяем. Смазываю горлышко бутылки вазелином, беру кусочек бумаги, поджигаю, бросаю в бутылку, ставлю яйцо.

У – Что произошло?

Д – Яйцо упало в бутылку.

У – Я предлагаю вам, поработать в парах. У вас на партах лежат заготовки. Постарайтесь в течение трех минут изобразить в этих заготовках, ситуации Было и Стало.

(Как выглядел наш процесс в начале и в конце.)

У - Какая из пар желает продемонстрировать результат своей деятельности? (не смущайтесь, давайте вы пойдете, у вас яйцо красивое)

(Вывешивают свои работы на доску).

У – А у вас как получилось? У кого так же получилось, поднимите руки? (Давайте посмотрим на вашу работу?)

А чем отличаются эти две работы,

Д – на одном есть горящая бумага, на другом нет.

У – Ребята, давайте подумаем, вы же рисовали то что было в самом начале, а что было? (а что общего в этих работах? Яйцо лежит на дне, яйцо застряло в горлышке. Это все заметили? Значит самым существенным то, является что?)

(Если стало будет разным, то попросить сравнить с тем что мы видим на самом деле)

У – Ребята, если мы говорим об одном и том же состоянии, то рисунки должны, получится одинаковые

У – Какой рисунок тогда оставим на доске?

Д – Там, где яйцо на бутылке.

У – Каким символом можно показать переход, от было к стало?

Д -

У – всем понятна такая схема, все ли могут ее прочитать?

Д – да.

У – Катя прочитай, пожалуйста.

Д -

У – Какие действия необходимо сделать, чтобы данный процесс произошел?

Д – Намазать горлышко вазелином, поджечь бумаги и положить в бутылку.

У – Как отразить эти действия в нашей схеме? (над стрелочкой, под стрелочкой, или между было и стало)


(Можно символьно обозначить температуру)

У – Придумайте название для нашей схемы.

Д – «Яйцо в бутылке», «Бутылка и яйцо»












Фиксация темы урока на доске


















Фиксация ответов детей на доске









— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников Коммуникативные













Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);















коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата Регулятивные

























Дети фиксируют результаты наблюдения, различая начальные и конечные состояния(т.е. Было и Стало)





















Ребенок рисует на доске стрелку, от было к стало.






4 этап

Преобразование схемы в модель

Цель промежуточная: разделение понятия схемы и модели.




У – Продолжаем наблюдать. На столе шар с кольцом, спиртовка, спички. Это физический прибор, называется он шар Гравезанда (нидерландский ученый физик-математик) Посмотрите, шар свободно проходит в кольцо.

У – Теперь я нагреваю шар. Вася как ты думаешь, что произойдет?

Д – Шарик не проходит в кольцо.

У – Проверяем. Действительно шар не проходит в кольцо. Шар застрял.

Д – Из-за нагревания шар расширился и перестал проходить в кольцо.

У – Физика наука точная, тогда, на сколько, расширился? Ребята мы видим или думаем, что из-за нагревания расширился шар?

У – Рисуем то что было в начале и то что было в конце?


У – Какая теперь пара хочет продемонстрировать свою работу?

У – Давайте дополним нашу схему. Какое действие было совершено для перехода от было, к стало?

Д – Нагреть шар.

(Шар провалился в кольцо. А что произошло, ребята? Д – Шар остыл и обратно упал.)

У – Вася нарисуй на доске это обратное действие.

У – Прямое действие – нагрели, Обратное – охладили. Как назовем данный процесс?

Д – Шар с кольцом.









Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);










— структурирование знаний; познавательные



5 этап

Моделирование.


Цель промежуточная:

Поиск недостающего способа действия














Создание ситуации для решения проблемы.

У – Предложите другой способ действия, чтобы шар снова застрял в кольце. Как перейти от было к стало не нагревая шар?

Д – Охладить кольцо.

У – Давайте попробуем смоделировать данный процесс. Кто хочет

У – То есть прямое действие охладить кольцо, обратное нагреть кольцо.

У – Вы видели как можно получить один и тот же результат двумя способами.

У – Сколько раз можно повторить данный процесс?

Д1,Д2 – Один Много. Бесконечно.

Итак перед вами две схемы, полученный нами на уроке. Чем различается первый и второй процесс?

Д- есть прямое и обратное….

У. Наука дело серьёзное и что бы зафиксировать, какое либо открытие, то в физике опыт нужно повторить многократно.

У – Подумайте, и постарайтесь сделать вывод, какой из двух процессов можно назвать физическим опытом?

Д - Физический опыт это процесс, с прямым и обратным действием.

У – Тогда первый процесс – это что? Получается, мы с вами наблюдали только фокус. Что необходимо сделать, чтобы фокус стал физическим опытом?

Д – Придумать обратное действие.


Дети моделируют свои версии на доске.




Показываем на смарт доске, как охлаждаем, т.е. кольцо «уменьшается»









Модель «шар с кольцом» на доске

знаково-символические действия преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.













Познавательные— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Дети ищут множество действий, приводящих к запланированным изменениям в процессе.

6 этап

Подведение итога урока, прогноз.


Цель промежуточная: систематизация знаний.


У – давайте взглянем на обычную жизнь с точки зрения физического опыта.


Рефлексия учебной деятельности

У – Давайте посмотрим, что вы предложили в начале урока.

У - Не все гипотезы бывают верными, поэтому требуют проверки. Т.е. яйцо и бутылка это что? Шар с кольцом?


Д – отвечают.


У – Тогда предлагаю дома найти способ, чтобы первый «процесс – фокус» превратить в физический опыт. Предложите как можно это сделать?

Д – разбить бутылку.

У – Мы вернемся к ситуации было?

Д – Нет.

У – Тогда давайте оговорим условие, что не разбиваем бутылку. (Скажу вам по секрету, что можно.)

У - Прошу поделиться вашими идеями со мной, отправив письмо в вашим способом на мою почту. Благодарю вас за работу. Урок окончен.

Демонстрация картинок с различными жизненными процессами.







регулятивные— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;



Коммуникативные— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;


Дети определяют картинки. По одному желающему показывают направление действий









-80%
Курсы профессиональной переподготовке

Учитель, преподаватель физики

Продолжительность 300 или 600 часов
Документ: Диплом о профессиональной переподготовке
13800 руб.
от 2760 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Технологическая карта (249.5 KB)