Театральная педагогика и современность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИНЕВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

ИСКИТИМСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОДИЧЕСКОЕ СООБЩЕНИЕ

на тему: «Театральная педагогика и современность»

Автор:

Щагина Екатерина Сергеевна

Преподаватель по классу театрального искусства

Линево 2024

Прежде всего, определимся с термином. Что такое театральная педагогика? Театральная педагогика – это и система воспитания профессионального актера, и воспитание ребенка театральными методами в кружке, включающую в себя различные формы и методы урочной, и внеурочной деятельности в рамках общего и дополнительного образования. Основоположниками театральной педагогики в России были такие видные деятели театра как Щепкин, Давыдов, Варламов, режиссер Ленский. Качественно новый этап в театральной педагогике привнес с собой МХАТ и прежде всего его основатели Станиславский и Немирович – Данченко. Многие актеры и режиссеры этого театра стали видными театральными педагогами. Собственно, с них начинается театральная педагогическая традиция, которая существует по сей день в наших вузах.

Всем театральным педагогам известны два самых популярных сборника упражнений для работы с учениками актерских школ. Это знаменитая книга Сергея Васильевича Гиппиус “Гимнастика чувств” и книга Лидии Павловны Новицкой “Тренинг и муштра”. Так же замечательные работы князя Сергея Михайловича Волконского, Михаила Чехова, Горчакова, Демидова, Кристи, Топоркова, Дикого, Кедрова, Захавы, Ершова, Кнебель и многих других.

Театральные постановки являлись важной составной частью академической жизни Смольного института благородных девиц. Московского университета и Благородного университетского пансиона. Царскосельского лицея и других элитарных учебных заведений России. Демократический подъем конца 1850-х-начала 1860-х годов, вызвавший к жизни общественно-педагогическое движение за демократизацию образования в стране, способствовал значительному обострению общественного внимания к проблемам воспитания и обучения, установлению более требовательных критериев к характеру и содержанию воспитательной работы, проблемам формирования творческой личности, исследования психологических основ творчества. Именно в эти годы в отечественной науке начинает утверждаться мысль о том, что цитата: « творчество в различных его выражениях составляет нравственный долг, назначение человека на земле, является его задачей и миссией, что именно творческий акт вырывает человека из рабского принудительного состояния в мире, поднимает его к новому пониманию бытия.» Н.А.Бердяев русский религиозный и политический философ, социолог; представитель русского экзистенциализмa и персонализма. Автор оригинальной концепции философии свободы и концепции нового средневековья.

Передовые учителя не только высоко оценивали возможности театра как средства наглядного обучения и закрепления полученных на школьных уроках знаний, но и активно использовали разнообразные средства театрального искусства в повседневной практике учебно-воспитательной работы.

В наше время, крупных социальных перемен, чрезвычайно остро стоит проблема интеллектуальной и духовной не занятости молодежи. Вакуум заполняется антиобщественными предпочтениями и склонностями. Главным барьером на пути криминализации молодежной среды является активная духовная работа, отвечающая интересам этого возраста. И здесь, школьный театр, вооруженный приемами театральной педагогики, становиться тем клубным пространством, где складывается уникальная воспитательная ситуация.

Через мощное театральное средство – сопереживание учебный театр объединяет детей и взрослых на уровне общего совместного проживания, что становится эффективным средством влияния на образовательный и воспитательный процесс. Необходимо помнить, что театрально-образовательный процесс в силу своей уникальной синтетической игровой природы является мощнейшим средством воспитания именно через проживание духовных культурных образцов человечества.

27 апреля академик Российской Академии образования, доктор психологических наук, профессор Шалва Александрович Амонашвили посетил Театр «Пиано». Шалва Александрович выделял три основных принципа гуманной педагогики: верить в безграничность ребенка, верить в искру божью в себе и верить в силу гуманной педагогики. Он увидел как все эти принципы воплощаются в деятельности руководителей Театра «Пиано». Юные актеры своим примером показывают, что дети не ограничены в своих возможностях, они видят мир таким, каким не видят его взрослые, и объясняют его через игру. В театре Шалва Александрович смог увидеть, как гуманные, творческие методы обучения возвращают детям веру в себя, учат их творить, импровизировать. Цитата «То, что вы делаете, – уникально. Это благородное, великое дело. Дети выходят на новую, высшую арену жизни. Это не просто театр – для них это жизнь, и даже если никто из них не станет артистом, все равно у них уже есть хороший жизненный опыт. Я восхищен вашим творчеством! Вы вдохновили своих учеников, дали им необходимые инструменты, которые они могут свободно использовать, чтобы выражать свои чувства, а это то, что мы ищем». Ш.А. Амонашвили

"Нужно различать понятия «отметка» и «оценка» — выражение отношения к чему-то. Отметок у нас нет. А оценочная деятельность есть, только происходит она своеобразно",— рассказывает Марина Шишова. Если ребенком довольны, ему, к примеру, пожмут руку. Или же устроят бурную овацию в классе.

Всем известен интересный театрально-педагогический опыт нашего крупного теоретика и практика педагогики А.С. Макаренко, талантливо описанный самим автором: «Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством, требующим таланта, но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта.

В начале 1980-х гг. педагогическая общественность с большим удовлетворением встретила создание первой в Советском Союзе кафедры педагогического мастерства, открытой в Полтавском педагогическом институте, где в свое время учились и А. С. Макаренко, и В. А. Сухомлинский. Программа включала элементы театральной педагогики, овладения средствами актерской выразительности: мимикой, жестами, движениями, постановкой голоса и др. Большое место во всех темах курса отводилось практическим занятиям. Первая часть любого практического занятия - это тренинг психофизического аппарата, т.е. выполнение упражнений на внимание, воображение, наблюдательность, управление психическим состоянием. Вторая - педагогический тренинг, моделирующий педагогические ситуации, приближенные к реальным условиям. Занятия по курсу основ педагогического мастерства показали, что формирование педагогических умений проходит более эффективно именно при использовании моделирования.

Цель театральной педагогики — раскрепощение психофизического аппарата ученика. Педагоги выстраивают систему взаимоотношений таким образом, чтобы организовать максимальные условия для создания предельно свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы. Театр в состоянии выявить и подчеркнуть индивидуальность, неповторимость, единственность человеческой личности, осмыслить мир, увязывая прошлое, настоящее, будущее в целостный опыт человечества и каждого человека, установить закономерности бытия, ответить на вечные вопросы: «Кто мы?» «Зачем и для чего живем на Земле?» Задачи театральной педагогики, по моему мнению, состоят в обеспечении активной, познавательной позиции каждого ученика, в содействии расширения общего и художественного кругозор учеников, ведь кто-то из них - это тоже будущий педагог, формирование и развитие зрительской культуры, в выявлении творческих задатков и развитии творческих способностей учеников, в выстраивании систем взаимоотношения "ученик-педагог" и "ученик-ученик", направленно на создание предельно свободных эмоциональных контактов, взаимного доверия и творческой атмосферы.

Педагогическая деятельность воплощает в себе единство науки и искусства, логического и эмоционального. Профессия педагог во многом схож с профессией режиссера, поскольку педагог должен владеть приемами воздействия на внимание аудитории, умение ставить и решать сверхзадачи своих действий и т.д.

Театральное искусство - творчество коллективное. Педагог выступает в роли режиссера, помогает выбрать этюд, определить идейно-художественную направленность и сценическую интерпретацию, распределить роли, подготовить сцену, занавес, декорации, костюмы. Педагог организовывает сценическое действие, способствует развитию самостоятельности и творчества обучаемых, регулирует нравственный фон игры, а также подводит итоги, оценивает успех и неудачи участников. Образовательный процесс проходит в условия равноправного диалога между педагогом и учениками, и учеником друг с другом.

Таким образом, современная театральная педагогика комплексно подходит к тренировке всего спектра сенсорных способностей детей, одновременно идет наработка компетентности в создании лада межличностного общения, расширяется сфера самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и, что важно, естественные условия для процесса учения-общения. Приемы театральной педагогики решают не только специальные учебные проблемы, но и позволяют с успехом применять их и при решении общеобразовательных задач.