Технология французских мастерских как форма создания развивающего пространства на уроке (статья)

Отличительной особенностью новых государственных стандартов является деятельностный характер образования, ставящий главной целью развитие личности обучающихся. Переход на новые стандарты заставил искать современные формы работы с детьми, обогащать развивающую предметно-пространственную среду.

Традиционные урокив значительной мере стали интерактивными. Дети вовлекаются в соответствующий вид деятельности.

Новой формой моей деятельности как учителя русского языка и литературы стало создание пространственной историко-культурной среды с целью "ролевого погружения"учениковв место пространственного, визуального и эмоционального восприятия истории, эпохи, национально-культурных традиций и образа жизни российского общества.Такие уроки носят развивающий характер.

В основе развивающихуроков лежат непосредственные наблюдения, зрительные и эмоциональные ассоциации.На мой взгляд, наиболее перспективной технологией организации развивающей среды на уроке являются французские мастерские.

Мастерская — это форма организации образовательного процесса, которая была разработана французскими педагогами–представителями «Французской группы нового образования» ЖФЕН.

Французские мастерские - это специально организованное развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития), когда обучающиеся в коллективном поиске приходят к построению («открытию») знания, понимания, осмысления.

Цель мастерской - разработка и внедрение в практику образования интенсивных методов обучения и развития ребёнка. Меняется роль учителя: он не передает свои знания и умения, а даёт возможность через постоянныйалгоритм действийсоздать творческий процесс для формирования у учеников своего собственного представления о мире.

Приведу пример одного из уроков в технологии французские мастерские по литературе, посвящённого произведениям на тему Великой Отечественной войны.

Обучающиеся работают в группах из 3-4х человек.

Этап 1: «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.

Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

Показ музыкального видеоролика (2-3 минуты), после которого в течение одной минутынеобходимо описать словесно ассоциации, ощущения, возникшие во время и после просмотра видеоролика.

Этап 2: «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Необходимо сформулировать и записать одно слово, объединяющее все ассоциации и ощущения. Так определяется тема урока.

Этап 3: «Социоконструкция» — построение элементов группой.Индивидуальное творчество размещается на общий лист группы.

Этап 4: «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. Ученики знакомятся с размышлениями каждого и формулируют общее понимание войны в виде рисунка или текста.

Этап 5:«Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) и ознакомление с ними всех обучающихся. Работы в группах оформляются в единый коллаж, тем самым расширяются ощущения, представления, знания.

Этап 6: «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником. Знакомство с произведениями.

Ученикипогружаются в тексты, эпизоды. По результатам погружения пишут эссе, письмо, стихотворение. Важно от имени героев, участников событий произведения рассказать о военном времени.

Этап 7:«Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у обучающихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера-педагога, с целью усовершенствования им конструкции мастерской.Характер рефлексии по ФГОС меняется. Это уже не традиционные для нас: овладел, узнал, запомнил, научился, усвоил.

Результат работы описывается словами такого ряда: создал, задумался, почувствовал, понял, сделал, помог, выбрал, приблизился (или: сделаю, подумаю, почитаю, рассмотрю, понаблюдаю, проанализирую). Как показывает практика, много слов выбирать для рефлексии не следует. На своих уроках прошу поработать с тремя: почувствовал, задумался, понял. Эти слова показывают включённость личности ребёнка в некие смысловые установки.

Технологии французские мастерские позволяет формировать ценностную ориентацию, уважение к исторической памяти (личностные УУД), способность аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (коммуникативные УУД), умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (регулятивные УУД), умение извлекать информацию, представленную в разной форме в разных источниках (познавательныеУУД).

В данном контексте ведущим методом выступает наблюдение, т.е. непосредственное восприятие фактов, явлений.

Технология французских мастерских как форма создания развивающего пространства на уроке

Отличительной особенностью новых государственных стандартов является деятельностный характер образования, ставящий главной целью развитие личности обучающихся. Переход на новые стандарты заставил искать современные формы работы с детьми, обогащать развивающую предметно-пространственную среду.

Традиционные уроки в значительной мере стали интерактивными. Дети вовлекаются в соответствующий вид деятельности. Новой формой моей деятельности как учителя русского языка и литературы стало создание пространственной историко-культурной среды с целью "ролевого погружения" учеников в место пространственного, визуального и эмоционального восприятия истории, эпохи, национально-культурных традиций и образа жизни российского общества. Такие уроки носят развивающий характер. В основе развивающих уроков лежат непосредственные наблюдения, зрительные и эмоциональные ассоциации. На мой взгляд, наиболее перспективной технологией организации развивающей среды на уроке являются французские мастерские.

Мастерская — это форма организации образовательного процесса, которая была разработана французскими педагогами – представителями «Французской группы нового образования» ЖФЕН.¹ Французские мастерские - это специально организованное развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития), когда обучающиеся в коллективном поиске приходят к построению («открытию») знания, понимания, осмысления. Цель мастерской - разработка и внедрение в практику образования интенсивных методов обучения и развития ребёнка. Меняется роль учителя: он не передает свои знания и умения, а даёт возможность через постоянный алгоритм действий создать творческий процесс для формирования у учеников своего собственного представления о мире.

Приведу пример одного из уроков в технологии французские мастерские по литературе, посвящённого произведениям на тему Великой Отечественной войны.

Обучающиеся работают в группах из 3-4х человек.

Этап 1: «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Показ музыкального видеоролика (2-3 минуты), после которого в течение одной минуты необходимо описать словесно ассоциации, ощущения, возникшие во время и после просмотра видеоролика.

Этап 2: «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Необходимо сформулировать и записать одно слово, объединяющее все ассоциации и ощущения. Так определяется тема урока.

Этап 3: «Социоконструкция» — построение элементов группой. Индивидуальное творчество размещается на общий лист группы.

Этап 4: «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены. Ученики знакомятся с размышлениями каждого и формулируют общее понимание войны в виде рисунка или текста.

Этап 5: «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) и ознакомление с ними всех обучающихся. Работы в группах оформляются в единый коллаж, тем самым расширяются ощущения, представления, знания.

Этап 6: «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником. Знакомство с произведениями. Ученики погружаются в тексты, эпизоды. По результатам погружения пишут эссе, письмо, стихотворение. Важно от имени героев, участников событий произведения рассказать о военном времени.

Этап 7: «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у обучающихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера-педагога, с целью усовершенствования им конструкции мастерской. Характер рефлексии по ФГОС меняется. Это уже не традиционные для нас: овладел, узнал, запомнил, научился, усвоил. Результат работы описывается словами такого ряда: создал, задумался, почувствовал, понял, сделал, помог, выбрал, приблизился (или: сделаю, подумаю, почитаю, рассмотрю, понаблюдаю, проанализирую). Как показывает практика, много слов выбирать для рефлексии не следует. На своих уроках прошу поработать с тремя: почувствовал, задумался, понял. Эти слова показывают включённость личности ребёнка в некие смысловые установки.

Технологии французские мастерские позволяет формировать ценностную ориентацию, уважение к исторической памяти (личностные УУД), способность аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (коммуникативные УУД), умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (регулятивные УУД), умение извлекать информацию, представленную в разной форме в разных источниках (познавательные УУД). В данном контексте ведущим методом выступает наблюдение, т.е. непосредственное восприятие фактов, явлений.

1^ Учебное пособие Педагогические мастерские Франция—Россия./Под ред. Э. С. Соколовой. — М.: Новая школа, 1997 г.

1