Технологическая карта урока по русскому языку "Имя существительное и местоимение в роли подлежащего"

Цели урока:

Уметь находить подлежащее, определять способы выражения подлежащего.

Раскрыть роль местоимений в речи;

Уметь выделять главные члены предложения, в которых подлежащее выражено не только существительным, но и личным местоимением.

уметь формулировать и доказывать свою точку зрения.

Этапы урока.

1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.

Приветственное слово учителя:

Когда мы улыбаемся,

мы реже ошибаемся.

И чаще награждаемся

подарками судьбы.

Пусть этими подарками станут хорошие оценки на уроке.

Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день.

А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке.

Деление на группы /3 группы/Пришла зима./повест.невоскл.,нераспр.,прост.,/Когда придет зимняя пора?/вопросит,распрост,прост/

Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.

Сегодня у нас с вами очень интересная тема. Какая? Попробуйте догадаться (чтение стихотворения).

2. Актуализация знаний. Постановка учебной цели.

Пришла девочка. Девочка играет на домбре. Она играет хорошо

Можно ли  во 2 предложении подлежащее заменить местоимением.

- Скажите, а без чего предложение не может существовать? (без грамматической основы)

- Ребята, отгадайте, о чём идет речь:

Главный член предложения, обозначает предмет, отвечает на вопросы: Кто? Что?

- Правильно, это подлежащее.

- Назовите грамматическую основу записанных вами предложений.

Сформулируйте тему урока. Имя существительное и местоимение в роли подлежащего

Запишите число, классная работа и тему урока:

- Исходя из темы урока, сформулируйте цель нашего занятия? (будем учиться находить грамматическую основу предложения и выясним способы выражения подлежащего)

3. Усвоение новых знаний. Первичное закрепление знаний.

1. Беседа по вопросам. Обобщение ранее изученного.

- Какие члены предложения составляют его основу?

- Как называются остальные члены предложения?

- Что обозначает подлежащее?

- Какими частями речи может быть выражено подлежащее?

- В каком падеже стоит подлежащее?

- На какие вопросы отвечает сказуемое?

Работа в группах.

Составление критерий при выполнении задания/совместно с детьми/

1. Понимание содержания текста.

2. Уметь находить грамматическую форму и определять чем выражено подлежащее.

1 группа. Прочитайте текст. В первом абзаце найдите в каждом предложении грамматическую основу. Определите какой частью речи выражено подлежащее и в каком падеже употреблена эта часть речи.

Весь материал - в документе.

1.Ашимова Эльмира Ермековна

2.Жамбылская область, Кордайский район , с. Кордай , школа –гимназия им .Динмухамеда Конаева

3.Учитель русского языка и литературы в казахских классах

4.Общий стаж работы :23 года

5.Предмет преподавания: русский язык и литература в казахских классах

6.Место жительство: Жамбылская область, Кордайский район с. Кордай, ул .Волкова №62/2

Электронная почта: e-mail: [email protected] 2-18-36, 87774916993

Предмет:русский язык в казахским языком обучения Класс: 6 кл. по счету 3 урок .

Тема: Имя существительное и местоимение в роли подлежащего

Цели урока: Уметь находить подлежащее, определять способы выражения подлежащего.

• Раскрыть роль местоимений в речи;

• Уметь выделять главные члены предложения, в которых подлежащее выражено не только существительным, но и личным местоимением.

• уметь формулировать и доказывать свою точку зрения.

Оборудование: карточки

Учащиеся выставляют оценки по критериям

• Максимальное количество 5 баллов

• 5 -     95% -100%    5 б.

• 4  -    76% -94%      4-3 б

• 3 -     50% -75%      2 б

• 2 –менее 50%   меньше 2 б.

. Рефлексивный отчет по проведенному уроку по русскому языку в 6 классе «Имя существительное и местоимение в роли подлежащего»

Для создания коллаборативной среды я использовала прием : «Улыбка другу», Такая работа, способствует положительному настрою учащихся к дальнейшей работе, которая предусматривает активный диалог.  

В ходе наблюдения за уроком я заметила, что при работе над текстом у учащихся развиваются навыки культурного общения, при выполнения грамматического задания ученики были заинтересованны, мотивированны. А это значит, что они со временем смогут взять на себя ответственность за свое обучение .

Чтобы понять, как дети взаимодействуют друг с другом в группе, я решила выбрать для своего наблюдения группу № 2, в которой удачно прослеживалось обсуждение распределения ролей, задания и принятие их решения, как ученики умеют дискуссировать, предлагать идеи, слушать и слышать друг друга. К моему удивлению Сымбат , ученица которая никогда не рисовала, взяла на себя роль художника и красиво оформила кластер. Все задания, которые были запланированы на уроках, способствовали развитию речи, тесному взаимодействию учащихся и способствовали активному диалогу внутри группы, результат которого отражался на качестве работы всей группы. Так же на уроках я предлагал выполнить ученикам разноуровневые задания, учитывая образовательные потребности каждого ученика. В процессе инклюзивного обучения в общении с учениками важно соблюдать беспристрастность, то есть все ученики должны быть услышаны, особенно «молчаливые» и «обособленные»./Жумамуратова Ж,Куаныш Сымбат/.На уроке моя роль, как учителя заключалась в оказании помощи ученикам, которые испытывают трудности в обучении. Но теперь уже не в качестве руководителя процесса обучения, а в качестве наблюдателя за продвижением развития каждого ученика. А так же на моих уроках учащиеся учились выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и развивать собственное мышление.

Что мне удалось? Положительным результатом урока считаю следующее: мне удалось создать безопасную, комфортную среду для учеников, что способствовало, взаимодействию в парах, в группах.

Что не удалось? Не все ученики в полной мере были включены в диалог. Я планирую больше использовать на уроке диалог , чтобы дети могли на уроках выражать понимание темы, помогать ученикам аргументировать свои идеи, через различные типы бесед.. Методы обучения, используемые на уроке, были разнообразны (словесные, наглядные, практические и другие).

Формы организации познавательной деятельности соответствовали содержанию

учебного материала возрастным особенностям учащихся.

Реальные результаты: на уроке работали все учащиеся.