Статья "Всего полезнее было бы, если бы физический и умственный труд соединились в деятельности ребёнка (социальное партнёрство в образовании)"

Всего полезнее было бы, если бы физический и умственный труд соединились в деятельности ребёнка (социальное партнёрство в образовании)

Труд делает жизнь человека организованной, приучает его к порядку, к дисциплине, к работе в определенном ритме, который вырабатывает определенный динамический стереотип. Рационально организованный труд тренирует нервную систему, укрепляет здоровье. Еще Аристотель говорил, что продолжительное физическое бездействие истощает и разрушает человека. «Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же организму, так в процессе труда соединяется умственный и физический труд» — писал К. Маркс [2].

По И. М. Сеченову, все разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится к мышечному движению: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге — везде окончательным фактором является мышечное движение» [2].

Гармоническое развитие организма человека может быть лишь при условии сочетания умственного и физического труда. На основе осуществления комплексной механизации и автоматизации производства во всех отраслях хозяйства меняется характер труда, повышаются требования к культурно - техническому уровню работников.

Трудовая деятельность, по своей сути, преобразует не только окружающий мир человека, а и саму сущность человеческой природы.

Ученик должен уяснить, что достижение чувства удовлетворения и радости в результате учебного труда связано с напряжением физических, умственных, нравственных, психических и иных сил и возможностей. Труда без трудностей не бывает. Отсутствие трудностей и проблем в деятельности человека лишает эту деятельность ее воспитательного и психического значения: в процессе преодоления этих препятствий, требующего напряжения и мобилизации ресурсов человеческой психики, формируется и закаливается характер и воля, рождается логика и сила ума, обретается нравственность и гуманизм.

Следует вспомнить и мысли К. Д. Ушинского по поводу труда. Он сделал следующий вывод о взаимосвязи воспитания и труда: «Самовоспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. . . Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни» [6, с. 135]. Воспитывая в единстве умственного и физического труда, школа тем самым создает условия для развития творческого потенциала ребенка и обретения им в будущем своего места в обществе.

Труд умственный (познавательная деятельность) должен быть посильным. Педагог помогает воспитаннику бороться с трудностями постижения предмета: не учить, а только помогать учиться. Нельзя ожидать, чтобы ученик сам увлекался всеми школьными предметами. Каждый учитель должен овладеть и удержать внимание своих слушателей на уроке. Таким образом, приучая воспитанников к умственному труду, педагог «приучает и преодолевать тяжесть такого труда и испытывать те наслаждения, которые им доставляются. Умственный труд едва ли не самый тяжелый труд для человека. Мечтать - легко и приятно, но думать – трудно» [6, с. 142 - 143]. Серьезная умственная работа утомляет непривычного человека быстрее, чем труд физический.

В качестве воспитательного и дидактического средства К. Д. Ушинский рекомендовал игру (по обучению трудовым навыкам), которая должна соответствовать возрасту детей и не отвлекала их от настоящей работы, не пресыщать их. Игру педагог ставил рядом с трудом умственным и физическим как одно из основных средств, удовлетворяющих потребность ребенка в деятельности. Игра для детей младшего школьного возраста имеет большое воспитательное, обучающее и развивающее значение. Игра воспитывает находчивость, сообразительность, развивает активность и инициативу, укрепляет характер.

Понятие «труд» включает различные его виды. Самая общая классификация включает два основных вида трудовой деятельности человека — физический и умственный труд и их промежуточные сочетания.

 Физический труд - это вид деятельности человека, особенности которой определяются комплексом факторов, отличающих один вид деятельности от другого, связанного с наличием каких - либо климатических, производственных, физических, информационных и тому подобных факторов. Выполнение физической работы всегда связано с определенной тяжестью труда, которая определяется степенью вовлечения в работу скелетных мышц и отражающая физиологическую стоимость преимущественно физической нагрузки. По степени тяжести различают физически легкий труд, средней тяжести, тяжелый и очень тяжелый. Критериями оценки тяжести труда служат эргометрические показатели (величины внешней работы, перемещенных грузов и др. ) и физиологические (уровни энергозатрат, частота сердечных сокращении, иные функциональные изменения).

Умственный труд — это деятельность человека по преобразованию сформированной в его сознании концептуальной модели действительности путем создания новых понятий, суждений, умозаключений, а на их основе — гипотез и теории. Результат умственного труда — научные и духовные ценности или решения, которые посредством управляющих воздействий на орудия труда используются для удовлетворения общественных или личных потребностей. Эффективность его определяется уровнем знаний и возможностью их осуществить, способностями человека, и его волевыми характеристиками. При высокой напряженности умственного труда, особенно если она связана с дефицитом времени, могут возникать явления умственной блокады (временное торможение процесса умственного труда), которые предохраняют функциональные системы центральной нервной системы от разобщения.

Учебный день студентов насыщен значительными умственными и физическими нагрузками. Вынужденная рабочая поза, когда мышцы, удерживающие туловище в определенном состоянии, долгое время напряжены, частые нарушения режима труда и отдыха, неадекватные физические нагрузки — все это может служить причиной утомления, которое накапливается и переходит в переутомление. Чтобы этого не случилось, необходимо один вид деятельности сменять другим. Наиболее эффективная форма отдыха при умственном труде — активный отдых в виде умеренного физического труда или занятий физическими упражнениями.

Занятия физическими упражнениями заметно влияют на изменение умственной работоспособности и сенсомоторики у студентов первого курса, в меньшей степени у студентов более старших курсов. Первокурсники больше утомляются в процессе учебных занятий в условиях адаптации к вузовскому обучению. Поэтому для них занятия по физическому воспитанию — одно из важнейших средств адаптироваться к условиям жизни и обучения в вузе. Занятия физической культурой больше повышают умственную работоспособность студентов тех факультетов, где преобладают теоретические занятия, и меньше — тех, в учебном плане которых практические и теоретические занятия чередуются.

Важен активный отдых в каникулы: студенты после отдыха в спортивно - оздоровительном лагере начинают учебный год, имея более высокую работоспособность [1].

Таким образом, включение в учебный процесс игр и упражнений для развития познавательных интересов не только содействует психическому развитию учеников, студентов, но и перестраивает моторику, обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях меняющейся окружающей обстановки.

В образовательной практике данный подход чаще представлен разработками, основанными на интеграции различных видов учебной деятельности. Примером в школьной практике может служить объединение физкультурных занятий с освоением алфавита или изучением английского языка [5; 3], а также интегрированные занятия по экологовалеологическому и физическому воспитанию дошкольников и младших школьников [2; 4]. Принятие этого положения в качестве основополагающего всеми участниками педагогического процесса (педагогами, обучающимися и их родителями) будет способствовать организации образования подрастающего поколения на основе принципа гармоничного взаимодействия его ключевых элементов — умственного и физического воспитания. Это, в свою очередь, позволит не только разрешить основные противоречия образования, но и сохранить здоровье будущих поколений.

Свердлов Д.В.

Науч. рук.: Дорофеева Г.А.

ТИ имени А.П. Чехова(филиал)

«РГЭУ(РИНХ)»,

г. Таганрог

Всего полезнее было бы, если бы физический и умственный труд соединились в деятельности ребёнка (социальное партнёрство в образовании)

Труд делает жизнь человека организованной, приучает его к порядку, к дисциплине, к работе в определенном ритме, который вырабатывает определенный динамический стереотип. Рационально организованный труд тренирует нервную систему, укрепляет здоровье. Еще Аристотель говорил, что продолжительное физическое бездействие истощает и разрушает человека. «Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же организму, так в процессе труда соединяется умственный и физический труд» — писал К. Маркс [2].

По И.М. Сеченову, все разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится к мышечному движению: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге — везде окончательным фактором является мышечное движение» [2].

Гармоническое развитие организма человека может быть лишь при условии сочетания умственного и физического труда. На основе осуществления комплексной механизации и автоматизации производства во всех отраслях хозяйства меняется характер труда, повышаются требования к культурно-техническому уровню работников.

Трудовая деятельность, по своей сути, преобразует не только окружающий мир человека, а и саму сущность человеческой природы.

Ученик должен уяснить, что достижение чувства удовлетворения и радости в результате учебного труда связано с напряжением физических, умственных, нравственных, психических и иных сил и возможностей. Труда без трудностей не бывает. Отсутствие трудностей и проблем в деятельности человека лишает эту деятельность ее воспитательного и психического значения: в процессе преодоления этих препятствий, требующего напряжения и мобилизации ресурсов человеческой психики, формируется и закаливается характер и воля, рождается логика и сила ума, обретается нравственность и гуманизм.

Следует вспомнить и мысли К. Д. Ушинского по поводу труда. Он сделал следующий вывод о взаимосвязи воспитания и труда: «Самовоспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни... Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни» [6, с. 135]. Воспитывая в единстве умственного и физического труда, школа тем самым создает условия для развития творческого потенциала ребенка и обретения им в будущем своего места в обществе.

Труд умственный (познавательная деятельность) должен быть посильным. Педагог помогает воспитаннику бороться с трудностями постижения предмета: не учить, а только помогать учиться. Нельзя ожидать, чтобы ученик сам увлекался всеми школьными предметами. Каждый учитель должен овладеть и удержать внимание своих слушателей на уроке. Таким образом, приучая воспитанников к умственному труду, педагог «приучает и преодолевать тяжесть такого труда и испытывать те наслаждения, которые им доставляются. Умственный труд едва ли не самый тяжелый труд для человека. Мечтать - легко и приятно, но думать – трудно» [6, с. 142 - 143]. Серьезная умственная работа утомляет непривычного человека быстрее, чем труд физический.

В качестве воспитательного и дидактического средства К. Д. Ушинский рекомендовал игру (по обучению трудовым навыкам), которая должна соответствовать возрасту детей и не отвлекала их от настоящей работы, не пресыщать их. Игру педагог ставил рядом с трудом умственным и физическим как одно из основных средств, удовлетворяющих потребность ребенка в деятельности. Игра для детей младшего школьного возраста имеет большое воспитательное, обучающее и развивающее значение. Игра воспитывает находчивость, сообразительность, развивает активность и инициативу, укрепляет характер.

Понятие «труд» включает различные его виды. Самая общая классификация включает два основных вида трудовой деятельности человека — физический и умственный труд и их промежуточные сочетания.

Физический труд - это вид деятельности человека, особенности которой определяются комплексом факторов, отличающих один вид деятельности от другого, связанного с наличием каких-либо климатических, производственных, физических, информационных и тому подобных факторов. Выполнение физической работы всегда связано с определенной тяжестью труда, которая определяется степенью вовлечения в работу скелетных мышц и отражающая физиологическую стоимость преимущественно физической нагрузки. По степени тяжести различают физически легкий труд, средней тяжести, тяжелый и очень тяжелый. Критериями оценки тяжести труда служат эргометрические показатели (величины внешней работы, перемещенных грузов и др.) и физиологические (уровни энергозатрат, частота сердечных сокращении, иные функциональные изменения).

Умственный труд — это деятельность человека по преобразованию сформированной в его сознании концептуальной модели действительности путем создания новых понятий, суждений, умозаключений, а на их основе — гипотез и теории. Результат умственного труда — научные и духовные ценности или решения, которые посредством управляющих воздействий на орудия труда используются для удовлетворения общественных или личных потребностей. Эффективность его определяется уровнем знаний и возможностью их осуществить, способностями человека, и его волевыми характеристиками. При высокой напряженности умственного труда, особенно если она связана с дефицитом времени, могут возникать явления умственной блокады (временное торможение процесса умственного труда), которые предохраняют функциональные системы центральной нервной системы от разобщения.

Учебный день студентов насыщен значительными умственными и физическими нагрузками. Вынужденная рабочая поза, когда мышцы, удерживающие туловище в определенном состоянии, долгое время напряжены, частые нарушения режима труда и отдыха, неадекватные физические нагрузки — все это может служить причиной утомления, которое накапливается и переходит в переутомление. Чтобы этого не случилось, необходимо один вид деятельности сменять другим. Наиболее эффективная форма отдыха при умственном труде — активный отдых в виде умеренного физического труда или занятий физическими упражнениями.

Занятия физическими упражнениями заметно влияют на изменение умственной работоспособности и сенсомоторики у студентов первого курса, в меньшей степени у студентов более старших курсов. Первокурсники больше утомляются в процессе учебных занятий в условиях адаптации к вузовскому обучению. Поэтому для них занятия по физическому воспитанию — одно из важнейших средств адаптироваться к условиям жизни и обучения в вузе. Занятия физической культурой больше повышают умственную работоспособность студентов тех факультетов, где преобладают теоретические занятия, и меньше — тех, в учебном плане которых практические и теоретические занятия чередуются.

Важен активный отдых в каникулы: студенты после отдыха в спортивно-оздоровительном лагере начинают учебный год, имея более высокую работоспособность [1].

Таким образом, включение в учебный процесс игр и упражнений для развития познавательных интересов не только содействует психическому развитию учеников, студентов, но и перестраивает моторику, обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях меняющейся окружающей обстановки.

В образовательной практике данный подход чаще представлен разработками, основанными на интеграции различных видов учебной деятельности. Примером в школьной практике может служить объединение физкультурных занятий с освоением алфавита или изучением английского языка [5; 3], а также интегрированные занятия по экологовалеологическому и физическому воспитанию дошкольников и младших школьников [2; 4]. Принятие этого положения в качестве основополагающего всеми участниками педагогического процесса (педагогами, обучающимися и их родителями) будет способствовать организации образования подрастающего поколения на основе принципа гармоничного взаимодействия его ключевых элементов — умственного и физического воспитания. Это, в свою очередь, позволит не только разрешить основные противоречия образования, но и сохранить здоровье будущих поколений.

Список литературы:

1. Взаимосвязь физической и умственной деятельности[Электронный ресурс] режим доступа: biofile.ru/chel/14651.html

2. Физический и умственный труд. [Электронный ресурс] режим доступа:

http://comanda-a.ru/2010/07/10/fizicheskij-i-umstvennyj-trud/index.html

3. Фросин В. Н. Русская азбука-зарядка. Ч. 2. «Буквоупражнения» /В. Н. Фросин, П. В. Фросин, В. В. Фросин и др. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. 24 с.

4. Шарманова С. Б. Интеграция физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста /С. Б. Шарманов, Н. Ю. Мищенко, А. И. Федоров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2003. — № 3. — С. 56-59.

5. Горелов А. А. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению /А. А. Горелов, Я. К. Коблев, И. М. Козлов, М. А. Правдов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2002, № 4. — С. 50-53.

6. Ушинский К. Д . Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова. М., 1974.