Статья на тему "Пути использования музыки на уроках русского языка и литературы"

Многие учителя, работая в обычной общеобразовательной школе, приходят к мысли о необходимости развития у детей не только интеллектуальной, но и эмоциональной сферы, способности сопереживать, чувствовать красоту окружающего мира., проявлять отзывчивость ко всему живому.

Как этого достичь в современной школе в условиях быстрого темпа обучения и предельной насыщенности учебных программ? Как воспитать творческую личность, желающую созидать красоту вокруг себя, личность с развитым воображением, яркими эмоциями, умеющую осмысливать процессы, происходящие в мире? Как сформировать интерес ученика к гуманитарным наукам, как поддерживать его активность и желание ученика учиться на уроке?

Как воспитать в ученике коммуникабельность, открытость чувств, доброжелательное отношение к окружающим? Как помочь каждому ребенку овладеть речевыми нормами языка как непременным условием развития творческой личности?

Решение поставленных проблем видится через уроки творчества, с постепенным усложнением речевых, структурных, жанровых задач. Основополагающей методической позицией в деятельности учителя в этом случае становится моделирование процесса художественного творчества.

На уроках творчества в процессе музыкального и словесного диалога дети открывают новые грани художественного образа, проходят школу эмоционального общения, школу «вживания» в художественный образ, школу перевоплощения, нравственного переживания, а значит, школу духовного, нравственного перевоплощения.

Основой работы по данной теме служит изучение современной дидактической теории Т. Н. Шамовой и И. В. Харламова «Активизация учебной деятельности учащихся», ознакомление с методическими основами уроков русского языка учителя Вершининой Е. А. (город Москва), Любимовой А. Н. (город Барнаул), а также действующие программы по русскому языку и литературе. Для получения видимого результата необходимо опираться на важнейшие современные дидактические принципы обучения.

Особенно результативными, как показывает практика, оказались такие формы работы:

Изложение художественного текста с музыкальным сопровождением;

Пятиминутки слушания музыки и устные сочинения по воображению на основе прослушанного;

Мгновения волшебства». Написание сочинения – миниатюры по памяти после одноразового прослушивания фрагмента музыки;

«В мире природы». Небольшие сочинения – зарисовки картин природы на основе звучащей музыки.

«Времена года» Вивальди и «Времена года» П. И. Чайковского: сравнительный анализ двух музыкальных отрывков.

«Сказка в музыке». Сочинение – характеристика сказочного персонажа.

«Героика в искусстве». Образы защитников земли русской в литературе и музыке.

Сочинение – отзыв о прослушанной музыке.

Такое жанровое разнообразие творческих работ позволяет проявить новизну, нестандартность и в выборе формы урока. Например, урок – встреча «Здравствуй, Моцарт!» (После изучения трагедии А. С. Пушкина «Моцарт и Сальери» и прослушивания музыкального фрагмента «Реквием» Моцарта); урок – спор «Устарел ли сегодня романс?» (После изучения пьесы Островского «Бесприданница» и слушания романса «Жестокий романс»); урок викторина «Есенин и Музыка»; урок – путешествие «В гости к авторам «Руслана и Людмилы» (А. С. Пушкин и М. И. Глинка).

Обучение созданию текстов на основе звучащей музыки проводим в несколько этапов. 

Первоначально на уроках русского языка мы пишем изложения на фоне музыки. Работу проводим по принципу «от легкого к более сложному». Музыка помогает создать необходимый эмоциональный настрой для восприятия текста, помогает ребятам рассуждать по тексту, находить близкие образы в художественном тексте и музыкальном фрагменте, а главное, помогает почувствовать красоту художественного слова.

Весь материал - в документе.

Пути использования музыки на уроках русского языка и литературы.

Санарова Н.К, учитель русского языка и литературы

МБОУ «Средняя школа №15»

Многие учителя, работая в обычной общеобразовательной школе, приходят к мысли о необходимости развития у детей не только интеллектуальной , но и эмоциональной сферы, способности сопереживать, чувствовать красоту окружающего мира., проявлять отзывчивость ко всему живому.

Как этого достичь в современной школе в условиях быстрого темпа обучения и предельной насыщенности учебных программ? Как воспитать творческую личность, желающую созидать красоту вокруг себя, личность с развитым воображением, яркими эмоциями, умеющую осмысливать процессы, происходящие в мире? Как сформировать интерес ученика к гуманитарным наукам, как поддерживать его активность и желание ученика учиться на уроке? Как воспитать в ученике коммуникабельность, открытость чувств, доброжелательное отношение к окружающим? Как помочь каждому ребенку овладеть речевыми нормами языка как непременным условием развития творческой личности?

Решение поставленных проблем видится через уроки творчества, с постепенным усложнением речевых, структурных, жанровых задач. Основополагающей методической позицией в деятельности учителя в этом случае становится моделирование процесса художественного творчества. На уроках творчества в процессе музыкального и словесного диалога дети открывают новые грани художественного образа, проходят школу эмоционального общения, школу «вживания» в художественный образ, школу перевоплощения, нравственного переживания, а значит, школу духовного, нравственного перевоплощения.

Основой работы по данной теме служит изучение современной дидактической теории Т.Н. Шамовой и И.В. Харламова «Активизация учебной деятельности учащихся», ознакомление с методическими основами уроков русского языка учителя Вершининой Е.А. (город Москва), Любимовой А.Н. (город Барнаул), а также действующие программы по русскому языку и литературе. Для получения видимого результата необходимо опираться на важнейшие современные дидактические принципы обучения. Особенно результативными, как показывает практика, оказались такие формы работы:

• Изложение художественного текста с музыкальным сопровождением;

• Пятиминутки слушания музыки и устные сочинения по воображению на основе прослушанного;

• Мгновения волшебства». Написание сочинения – миниатюры по памяти после одноразового прослушивания фрагмента музыки;

• «В мире природы». Небольшие сочинения – зарисовки картин природы на основе звучащей музыки.

• «Времена года» Вивальди и «Времена года» П.И.Чайковского: сравнительный анализ двух музыкальных отрывков.

• «Сказка в музыке». Сочинение – характеристика сказочного персонажа.

• «Героика в искусстве». Образы защитников земли русской в литературе и музыке.

• Сочинение – отзыв о прослушанной музыке.

Такое жанровое разнообразие творческих работ позволяет проявить новизну, нестандартность и в выборе формы урока. Например, урок – встреча «Здравствуй, Моцарт!» ( После изучения трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери» и прослушивания музыкального фрагмента «Реквием» Моцарта); урок – спор «Устарел ли сегодня романс?» ( После изучения пьесы Островского «Бесприданница» и слушания романса «Жестокий романс»); урок викторина «Есенин и Музыка»; урок – путешествие «В гости к авторам «Руслана и Людмилы» (А.С.Пушкин и М.И.Глинка).

Обучение созданию текстов на основе звучащей музыки проводим в несколько этапов.

Первоначально на уроках русского языка мы пишем изложения на фоне музыки. Работу проводим по принципу «от легкого к более сложному». Музыка помогает создать необходимый эмоциональный настрой для восприятия текста, помогает ребятам рассуждать по тексту, находить близкие образы в художественном тексте и музыкальном фрагменте, а главное, помогает почувствовать красоту художественного слова.

Далее совершенствуем умения учащихся слышать, рассуждать, воображать, представлять. Для этого проводим так называемые «пятиминутки» слушания. Дети знакомятся здесь с законами музыкального языка, учатся характеризовать музыку. На этом этапе происходит обогащение словарного запаса учащихся, развивается умение сравнивать, сопоставлять.

Третий этап называется «Представляем, фантазируем». Во время слушания музыки в воображении детей возникают зрительные представления. Это могут быть знакомые полотна художников, просто картины природы либо жизненные события. Здесь уже бывают задействованы все первоначальные навыки и опыт детей: ведь ученики пишут сочинение, в основе которого – конкретный художественный образ, родившийся во время слушания.

Интересна и результативна работа на уроках русского языка с «программными» музыкальными сочинениями. Часто они имеют соответствующие названия: «Зимние грезы», «Времена года» П.И.Чайковского, Написание сочинения о природе под музыку - очень интересная работа и для учителя, и для детей. Чувствуют ребята такую «программную» музыку глубже, потому что она связана с их жизненным опытом и легче вызывает в воображении детей знакомые картины природы. Однако высказать глубину и красоту ощущений детям сложно: не хватает словарного запаса. На помощь приходит учитель, тренирует ребят в употреблении созвучных данной музыке прилагательных или глаголов, обозначающих состояние природы. Иногда учитель в ходе работы раскрывает смысл некоторых музыкальных терминов. Эмоции детей, их умения чувствовать и сопереживать могут быть подняты на более высокий уровень, если постепенно переходить на крупные уроки-блоки: «Родная природа в изображении поэтов и музыкантов», «Вечная песнь любви», «Героика в искусстве» и другие.

Восприятие литературы в ее связях с музыкой расширяет художественный и жизненный горизонт учащихся. Именно художественным словом писатели выражают мысли и чувства человеческие, рисуют характеры. Музыка также воплощает все, что связано с человеком. Жизнь – источник музыки. Жизнь – источник литературы. Музыка обогащает литературу, а литература обогащает музыку.

Можно прочитать на уроках литературы рассказы Константина Георгиевича Паустовского, в которых звучит музыка. Например, в рассказе «Струна» звучит мелодия П.И.Чайковского, в рассказе «Корзина с еловыми шишками» - музыка Грига, а в рассказе «Старый повар» - музыка великого Моцарта. После чтения этих рассказов делаем вывод: литературе нужна музыка, а музыке – литература, их взаимосвязь дает более полное представление о жизни.

Постепенно ребята сами становятся составителями небольших проектов - музыкальных композиций. Обычно они выполняют такие проекты во время изучения творчества поэтов. Тогда тщательно отобранные музыкальные фрагменты помогают звучать поэтическому тексту, создают с ним единые интонации, единое настроение, то есть учащиеся сами находят созвучные образы в разных жанрах искусства.

Хороший эффект дают уроки прослушивания фрагментов музыкальных произведений, которые только что были изучены текстуально. В 10 классе это роман Л.Н.Толстого «Война и мир» и опера С. Прокофьева «Война и мир», в 11 классе стихи Есенина, ставшие песнями и романсами, стихи Цветаевой, звучащие в художественном фильме и другие.

Таким образом, приходим к выводу о том, что вариантов использования музыки на уроках русского языка и литературы очень много и они действенны, дают конкретный результат.

Несомненно, работа по данной теме требует затраты времени на стадии подготовки к уроку. Педагогу приходится продумывать формы проведения некоторых уроков, отрабатывать из урока в урок отдельные приемы, находить и прослушивать музыкальные фрагменты, составлять вопросы для беседы с учащимися. Но результаты работы стабильны, имеет место качественный рост знаний учащихся по предмету, а главное, повышается интерес к изучению русского языка и литературы.

Список использованной литературы:

1. А.К.Маркова, Т.Н.Шамова, И.Ф.Харламова. Активизация учебной деятельности.-2001.-с. З84.

2. Иванов И.П. Методика коллективной творческой деятельности.- 1994г.

3. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся.//Русский язык в школе.- 2001.- №6.-с.21-25.

4. Жукова Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей.//Одаренный ребенок.-2006.-№1.-с.46-51

5. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие.//Одаренный ребенок.-2006.-№6.-с.99-101

6. Красновский Л.З. Подготовка к сочинениям на основе театральных впечатлений.//Русский язык в школе.-2004.- №4.-с.28-32