Статья на тему «Модель интеграции внеурочной деятельности воспитательной направленности»

1. Модель «Школа – социокультурный центр».

В настоящей модели представлено актуальное на сегодняшний день направление интеграции общего и дополнительного образования в контексте внедрения ФГОС.

Данную модель характеризует сотрудничество ОУ с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и другими социальными партнерами.

Модель «Школа - социокультурный центр» представляет собой взаимодействие четырех образовательных пространств деятельности обучающихся, предполагающую интеграцию учебного, внеучебного, до­полнительного внутришкольного образования детей и  дополнительного образования  в системе сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей города.

Данная модель представляет организационное и содержательное единство основных структур школы и дополнительного образования как внутри школы так и на уровне сетевого взаимодействия УДОД. На этом уровне  аналитико-рефлексивнаядеятельность  педагогов строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Такая модель требует значительных усилий и высокопрофессиональной работы всех специалис­тов образовательных учреждений по динамичному осуществлению управления организационно-содержательной деятельностью всех видов направленностей с привлечением актива школьников и их родителей.

Важным направлением  деятельности данной  модели определяется взаимодействие ОУ и УДОД с другими социальными институтами сферы организации свободного времени детей. Важно отметить, что организация системы социального воспитания на межведомственной основе в современных условиях является приоритетом деятельности всех социальных институтов. Развитие процесса интеграции общего и дополнительного образования детей на межведомственной основе предполагает необходимость теоретико-методологического осмысления социально-педагогических возможностей школ и учреждений дополнительного образования детей в процессе интеграции общего и дополнительного образования, других социальных институтов, осуществляющих социальное воспитание детей в социуме.

Рассмотрим составные компоненты модели [3]:

Ценностно-целевой компонент модели.

Цель создания данной модели -конструирование образовательного процесса в ОУ и ряда учреждений УДОД с целью создания, расширения и обогащения учебно-воспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей среде жизнедеятельности обучающегося, обеспечивающее его успешную интеграцию и адаптацию к современным социокультурным условиям, который обеспечит:

1. Свободный выбор обучающимися  видов и сфер деятельности.

2. Ориентацию на личностные интересы, потребности, способности обучающихся.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации обучающихся.

4. Практико-деятельностную основу образовательного процесса.

Тактика интеграции общего и дополнительного образования детей в данной модели  отражает диалектику необходимости реализации текущих задач деятельности  ОУ и УДОД и дальнейшей перспективы повышения качества образовательных услуг и связывается с решением следующих задач:

1. Создание единой информационной системы по воспитательным и культурным мероприятиям, что предполагает систематический сбор, квалифицированное аннотирование планируемых культурных мероприятий социума, района, для всех социальных институтов сферы одного времени, органичное включение их в социо-воспитательный процесс.

2. Разработка совместных проектов и программ, направленных на совершенствование обучения, воспитания и творческого развития детей.

3. Формирование системы работы с одаренными детьми с помощью профессиональных работников культуры, творческих союзов, которая включает в себя широкий поиск одаренных детей, работу с ними в специализированных школах, в очной или в очно-заочной форме, индивидуальную (элитарную) подготовку; создание и накопление баз данных об участниках работы, банков за­дний и задач повышенного уровня, учебной и методической информации, передового опыта с одаренными детьми.

Отметим, что на практике это требует развития программно-методического и технологического обеспечения совместной образовательно-воспитательной деятельности УДОД и школы.

С учетом требований новых требований ФГОС учреждение корректирует взаимодействие с УДОД на основе интеграции следующих процессов:

- организационном и содержательном единстве (по направлениям развития личности ребенка, по целеполаганию  программ, по содержательному единству основных структур школы);

- ориентации на единый результат (метапредметные и личностные компетентности, способность успешно осуществлять учебную, творческую, социальную деятельность);

-  слаженном механизме деятельности (цикличность движения ребенка через сферы деятельности: учебную, культурную, социальную).

Такая модель взаимодействия всех структур образовательного процесса определяет целостность устройства модели в целом, а именно взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, системы дополнительного образования, их  направленность на единый результат [4].

Например, в учебной деятельности на уроках  чтения, информатики и ИКТ дети получают основы коммуникативных и информационных навыков через совместную деятельность, общение, работу в группах. Во внеурочной деятельности данные навыки закрепляются через работу в клубе «Почемучка», где теоретические знания переходят в практические знания и умения. Так, при поиске необходимой информации к уроку дети используют все источники информации: книги, энциклопедии, журналы, газеты, Интернет-ресурсы и др.

Происходит пересечение сфер деятельностей:  учебной деятельности, культурной деятельности и социальной практики, что дает  отличный результат при формировании УУД, компететностей детей и, как один из результатов  личностного роста ребенка, самоопределение на самостоятельную деятельность.

Такое взаимодействие всех компонентов устройства модели даст позитивные результаты как в учебной деятельности, в личностном росте ребенка, в приобретении им универсальных способностей.

Весь материал - в документе.

«Модель интеграции внеурочной деятельности воспитательной направленности»

1. Модель «Школа – социокультурный центр» .

В настоящей модели представлено актуальное на сегодняшний день направление интеграции общего и дополнительного образования в контексте внедрения ФГОС.

Данную модель характеризует сотрудничество ОУ с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и другими социальными партнерами.

Модель «Школа - социокультурный центр» представляет собой взаимодействие четырех образовательных пространств деятельности обучающихся, предполагающую интеграцию учебного, внеучебного, до­полнительного внутришкольного образования детей и дополнительного образования в системе сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей города.

Данная модель представляет организационное и содержательное единство основных структур школы и дополнительного образования как внутри школы так и на уровне сетевого взаимодействия УДОД. На этом уровне аналитико-рефлексивная деятельность педагогов строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Такая модель требует значительных усилий и высокопрофессиональной работы всех специалис­тов образовательных учреждений по динамичному осуществлению управления организационно-содержательной деятельностью всех видов направленностей с привлечением актива школьников и их родителей.

Важным направлением деятельности данной модели определяется взаимодействие ОУ и УДОД с другими социальными институтами сферы организации свободного времени детей. Важно отметить, что организация системы социального воспитания на межведомственной основе в современных условиях является приоритетом деятельности всех социальных институтов. Развитие процесса интеграции общего и дополнительного образования детей на межведомственной основе предполагает необходимость теоретико-методологического осмысления социально-педагогических возможностей школ и учреждений дополнительного образования детей в процессе интеграции общего и дополнительного образования, других социальных институтов, осуществляющих социальное воспитание детей в социуме.

Рассмотрим составные компоненты модели [3]:

Ценностно-целевой компонент модели

Цель создания данной модели - конструирование образовательного процесса в ОУ и ряда учреждений УДОД с целью создания, расширения и обогащения учебно-воспитательного пространства в микросоциуме – ближайшей среде жизнедеятельности обучающегося, обеспечивающее его успешную интеграцию и адаптацию к современным социокультурным условиям, который обеспечит:

1. Свободный выбор обучающимися видов и сфер деятельности.

2. Ориентацию на личностные интересы, потребности, способности обучающихся.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации обучающихся.

4. Практико-деятельностную основу образовательного процесса.

Тактика интеграции общего и дополнительного образования детей в данной модели отражает диалектику необходимости реализации текущих задач деятельности ОУ и УДОД и дальнейшей перспективы повышения качества образовательных услуг и связывается с решением следующих задач:

1. Создание единой информационной системы по воспитательным и культурным мероприятиям, что предполагает систематический сбор, квалифицированное аннотирование планируемых культурных мероприятий социума, района, для всех социальных институтов сферы одного времени, органичное включение их в социо-воспитательный процесс.

2. Разработка совместных проектов и программ, направленных на совершенствование обучения, воспитания и творческого развития детей.

3. Формирование системы работы с одаренными детьми с помощью профессиональных работников культуры, творческих союзов, которая включает в себя широкий поиск одаренных детей, работу с ними в специализированных школах, в очной или в очно-заочной форме, индивидуальную (элитарную) подготовку; создание и накопление баз данных об участниках работы, банков за­дний и задач повышенного уровня, учебной и методической информации, передового опыта с одаренными детьми.

Отметим, что на практике это требует развития программно-методического и технологического обеспечения совместной образовательно-воспитательной деятельности УДОД и школы.

С учетом требований новых требований ФГОС учреждение корректирует взаимодействие с УДОД на основе интеграции следующих процессов:

- организационном и содержательном единстве (по направлениям развития личности ребенка, по целеполаганию программ, по содержательному единству основных структур школы);

- ориентации на единый результат (метапредметные и личностные компетентности, способность успешно осуществлять учебную, творческую, социальную деятельность);

- слаженном механизме деятельности (цикличность движения ребенка через сферы деятельности: учебную, культурную, социальную).

Такая модель взаимодействия всех структур образовательного процесса определяет целостность устройства модели в целом, а именно взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, системы дополнительного образования, их направленность на единый результат[4].

Например, в учебной деятельности на уроках чтения, информатики и ИКТ дети получают основы коммуникативных и информационных навыков через совместную деятельность, общение, работу в группах. Во внеурочной деятельности данные навыки закрепляются через работу в клубе «Почемучка», где теоретические знания переходят в практические знания и умения. Так, при поиске необходимой информации к уроку дети используют все источники информации: книги, энциклопедии, журналы, газеты, Интернет-ресурсы и др. Происходит пересечение сфер деятельностей: учебной деятельности, культурной деятельности и социальной практики, что дает отличный результат при формировании УУД, компететностей детей и, как один из результатов личностного роста ребенка, самоопределение на самостоятельную деятельность.

Такое взаимодействие всех компонентов устройства модели даст позитивные результаты как в учебной деятельности, в личностном росте ребенка, в приобретении им универсальных способностей.

Содержательный компонент модели «Школа – социокультурный центр».

Каждая микрогруппа (команда), за которой закреплены определенные образовательные области (перечень образовательных программ и соответствующих им целей), проектирует все необходимые изменения в содержании образовательных программ, технологиях, условиях, способах контроля и оценки результатов. Для каждого из этих изменений определяется, каким образом оно будет осуществляться (будет найдено или разработано в рамках школы).

Настоящая модель определяет последовательность и содержание действий по введению стандарта нового поколения общего образования, причем как на начальной ступени школы, так и основной, а также их цели и ожидаемые результаты. Модель предусматривает пять этапов разработки и осуществления программы изменений существующей в школе образовательной системы с целью приведения ее в соответствие с требованиями нового ФГОС:

1. Формирование рабочей группы по разработке проекта образовательной системы начальной ступени школы и органов самоуправления программой введения ФГОС.

2. Определение необходимых изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы.

3. Разработка проекта образовательной системы начальной ступени школы.

4. Разработка плана-графика модернизации образовательной системы начальной ступени школы.

5. Реализация запланированных изменений в образовательной системе образовательного учреждения

Схема 2. Модель «Школа – социокультурный центр».

1 - учебная деятельность: технологии и формы обучения по ФГОС НОО;

2 - классная внеурочная деятельность: беседы, круглые столы, диспуты, экскурсии, викторины, классные часы, акции, дополняющие, расширяющие учебную деятельность, формирующие УУД;

3 - общешкольная внеурочная деятельность, дополнительное образование ОУ: кружки, секции, студии, клубы, праздники, мероприятия, акции, конференции, соревнования, декады и др., дополняющие, расширяющие учебную, внеучебную классную деятельность, формирующие УУД, опыт самостоятельной деятельности;

4 - дополнительное образование в системе сетевого взаимодействия ОУ с УДОД: кружки, секции, студии, клубы, праздники, мероприятия, акции, конференции, соревнования и др., дополняющие, расширяющие учебную, внеучебную классную, общешкольную деятельность, формирующие УУД, опыт самостоятельной деятельности через организационное и содержательное единство сфер деятельности ОУ и УДОД.

Классная (урочная, внеурочная), общешкольная и внешкольная деятельность должны быть ориентированы на один результат, который заключается в циклическом движении ребенка через сферы: учебную, культурную, социальную. Интеграция происходит через обучение, развитие, воспитание ребенка в различных сферах деятельности за счет единого целеполагания и направления образовательных программ на школьном и внешкольном уровнях.

Схема 3. Механизм достижения результата при формировании УУД, самоопределении на самостоятельную деятельность в рамках модели «Школа – социокультурный центр»:

В основе интеграции - образовательная ситуация, где у ребенка формируется определенная учебная компетентность. Педагог в учебной или внеучебной, внеурочной деятельности предлагает различные способы, методы и формы получения знаний, помогает ребенку самоопределиться со средствами обучения, наиболее интересными, понятными, эффективными для ребенка. Проанализировав первый полученный результат, самоопределившись в выборе способов, форм, технологий обучения ребенок может сформулировать (построить) цель своей деятельности, направленный на заданный результат – развитие какой-либо учебной компетенции. Полученный результат ребенок закрепляет, анализирует и улучшает при дополнительных внеурочных занятиях в кружках, секциях, студиях, клубах ОУ или УДОД. Представление результата может быть как на классном, так и на школьном, муниципальном уровнях и во всех сферах образовательной деятельности. Представление результата (продукта) на более высоком уровне способствует развитию деятельности ребенка, его самоопределению, формированию и развитию компетенции.

Для получения результата используются следующие виды деятельности ребенка:

Репродуктивная – приобретение, расширение знаний, запоминание и воспроизведение;

Поисковая – анализ, сравнение, обобщение полученных знаний;

Исследовательская – решение поставленных (найденных) проблем, построение гипотез;

Творческая – самостоятельная, инициативная деятельность, импровизация.

Для определения границ преобразований требуется разработка позиционной и процессуальная карты деятельности всех участников интеграционнного процесса.

Организационно-управленческий компонент. Новый Федеральный Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. В связи с этим в данной модели необходимо учесть понятие и особенности внеурочной (внеучебной) деятельности в рамках стандарта.

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся:

- Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

- Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

- Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В свою очередь педагогам, организующим внеурочную деятельность обучающихся в ОУ, необходимо учитывать требования стандарта к ее организации, которые включают в себя следующие положения:

- Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПА школы и на нее отводится 10 часов в неделю.

- Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся.

- Занятий в классе не должно быть более 50%.

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их.

При этом педагогам необходимо помнить, что:

- Внеурочная деятельность обучающихся направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы.

- В первую очередь – достижение личностных и метапредметных результатов.

- Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться оценивать, действовать, чувствовать, принимать решения.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы как: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. Виды, направления и формы внеурочной деятельности представлены в таблице.

Таблица Направления, виды и формы внеурочной деятельности

Планирование внеурочной деятельности предполагает возможность её осуществления не только в течение учебного года, но и в каникулярный период. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться такие формы отдыха и оздоровления детей как: тематические лагерные смены, летние школы, создаваемые как на базе образовательных учреждений, так и образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Для развития потенциала обучающихся могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.

Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ совместно в ОУ с УДОД.

Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.

Аналитико-рефлексивный компонент.

Анализ процессов интеграции основывается на механизмах мониторинга результатов интеграции внутри учреждений ОУ и УДОД и предполагает наличие системы диагностики и ее эффективности. Проведение монито­ринговых процессов основывается на компонентах мониторинга, разработанных и согласованных совместно с взаимодействующими учреждениями.

Один из главных компонентов системы мониторинга - программы внеурочной деятельности. Цель данной диагностики – выяснение, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят обучающийся.

Предметы диагностики:

1. Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.

2. Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.

3. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.

Объекты контроля и анализа:

• познавательная активность, интерес к учению, школе;

• сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;

• применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

• участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;

• выполнение обучающимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

Таблица Взаимосвязь видов внеурочной деятельности, образовательных форм, уровней результатов и преимущественных форм достижения результата

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

2.1 Ценностные ориентиры программы

Ведущие идеи и специфика гимназии неразрывно связаны с главной целью педагогической деятельности – воспитанием толерантной, творчески развитой, гуманитарно- ориентированной личности, способной к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и профессионального образования, к самообразованию и совершенствованию.

Эта цель позволила определить основные принципы профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, учитывающие образовательные потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).

2.2 Цели и задачи программы

Исходя из стратегических приоритетов, учитывая специфику гимназии, ее традиции и достижения, определена следующая цель программы - создание оптимальных организационно- педагогических условий, способствующих обеспечению доступного и качественного дополнительного образования, развитию социальной активности и реализации творческого потенциала гимназисток, сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса.

Задачи программы:

• организация дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих качественное образование дополнительно к основному образованию;

• обеспечение условий для активного участия гимназисток в социально-значимой деятельности;

• развитие системы оздоровительной работы, способствующей сохранению здоровья всех участников образовательного процесса;

• совершенствование взаимодействия гимназии с социальной средой, оптимальное использование научного и культурного потенциала города Сыктывкара.

3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1 Целевая программа «Дополнительное образование и социальный заказ»

Концепция развития системы дополнительного образования разработана с учетом необходимости удовлетворения потребностей учащихся гимназии в получении образовательных услуг в системе дополнительного образования и потребностей самой системы в дальнейшем совершенствовании.

Анализ реального состояния проблемы

В гимназии существует система изучения образовательных запросов учащихся и их родителей (опросы, анкетирование, наблюдения и пр.). Результаты данных исследований учитываются при составлении учебного плана. Однако зачастую запросы учащихся и их родителей основаны не на осознанном выборе, а продиктованы модой и веяниями времени. Поэтому возникает необходимость в создании системы прогнозирования социального заказа на дополнительные образовательные услуги, которая даст возможность более быстрого реагирования на изменения этих запросов.

Ключевая проблема, на разрешение которой направлена программа, - преодоление противоречия между социальным заказом и возможностями его выполнения.

Социальный эффект от реализации программы состоит в максимально полном удовлетворении образовательных запросов населения и обеспечении доступности качественного дополнительного образования.

Цель программы – создание эффективной модели мониторинга образовательных запросов населения на дополнительные образовательные услуги.

3.2 Целевая программа «Дополнительное образование и организация досуга учащихся»

Ключевые проблемы, на решение которых направлена программа:

• расширение спектра дополнительных образовательных программ для максимального удовлетворения образовательных запросов и интересов всех категорий учащихся;

• создание условий для привлечения гимназисток к социально значимой деятельности.

Социальный эффект от реализации программы состоит в отвлечении детей от длительного неорганизованного пребывания на улице, в компьютерных клубах, а также в сомнительных объединениях и привлечение их к социально значимой деятельности.

Цель программы – создание постоянно действующей системы организованного досуга, охватывающей все категории гимназисток.

3.3 «Дополнительное образование и развитие творческого потенциала учащихся в учебной деятельности»

Анализ реального состояния проблемы

В рамках дополнительного образования имеется ряд дополнительных образовательных программ, призванных поддерживать углубленные базовые предметы, компенсируя тем самым недостаточность времени на их изучение.

Ключевые проблемы, на решение которых направлена программа: разработка системы интеграции программ основного и дополнительного образования гимназисток, а также технологии использования учащимися знаний и умений, полученных ими на уроках, в их внеурочной деятельности и наоборот.

Социальный эффект от реализации программы состоит в ликвидации разрыва между основным и дополнительным образованием.

Цель программы – создание и укрепление прочных и обоснованных обоюдных связей между основным и дополнительным образованием гимназисток и как конечный результат – интеграция основного и дополнительного образования.

3.4 «Дополнительное образование и сохранение здоровья детей»

Актуальность задачи

Данная проблема связана с программой гимназии «Здоровье». Спортивная работа в гимназии всегда рассматривалась как значимый фактор укрепления здоровья гимназисток, формирование их нравственных и волевых качеств.

Ключевые проблемы, на решение которых направлена программа:

• расширение спектра образовательных программ;

• поиск дополнительных источников финансирования спортивных и физкультурно-массовых мероприятий;

• внедрение технологий, позволяющих выявлять и реализовывать в спортивной работе интересы и потребности детей.

Социальный эффект от реализации задачи состоит в наличии положительной динамики состояния здоровья гимназисток.

Цель – развитие системы физкультурно-спортивной работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья гимназисток, а также на обеспечение максимально полного удовлетворения запросов учащихся в физкультуре и спорте.