Статья на тему "Эффективные способы формативного оценивания"

В основе всех современных педагогических теорий лежит утверждение, что по-настоящему эффективное обучение возможно только в том случае, если ученик является не пассивным объектом учительского преподавания, а активным участником процесса обучения. Подобные идеи встречаются уже у родоначальников дидактической науки – Я. А. Коменского, И. Песталоцци и других.

В начале XXI века, в условиях стремительных глобальных изменений, общество поставило перед учителями еще более сложную задачу – воспитывать не просто знающего человека, но человека мыслящего, умеющего, развивающегося. В современном мире, по словам Н. А. Назарбаева, «простой поголовной грамотности уже явно недостаточно», выпускник будущего должен быть конкурентоспособным, функционально грамотным, способным к самообразованию и саморазвитию [1]

Сегодня очень много говорится об индивидуализации учебного процесса, повышении учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Наиболее соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает индивидуальные способности учащихся и их возрастные особенности является формативное оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для обучения. 

Формативное оценивание – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня (Руководство для учителя, страница 163) 

Впервые о том, как оценивание повышает эффективность обучения и каким оно должно быть заговорила в 1999 году Группа реформы оценивания (Assessment Reform Group), работа которой опиралась на труды П. Блэка и Д. Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий:

- эффективной обратной связи от учителя к ученикам; 

- активного включения учеников в процесс собственного учения; 

- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании; 

- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников; 

- способности учеников к самооцениванию.

Применение методологии формативного оценивания является одним из важнейших критериев системы оценки работы учителя. Использование методов формативного оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.

Поэтому чтобы процесс саморефлексии стал неотъемлемой частью не только урочной деятельности, но и самой жизни наших учеников, я выделила несколько «правил», которые должны соблюдать и ученики, и учителя:

- в течение урока помнить о том, что в конце нас ждет рефлексия;

- не забывать об обратной связи (это в первую очерпедь касается учителя – учащиеся должны видеть, что пишут не «в стол»;

- использовать разные формы рефлексии;

- использовать результаты рефлексии для выстраивания новой стратегии. На всех стадиях рефлексии я применяю небольшие промежуточные работы: тесты, индивидуальные задания, одноминутные/трехминутные эссе, устные журналы. 

Данные виды работ помогают мне отслеживать уровень освоения материала в определенном месте конкретной темы, при необходимости предоставление обратной связи учащимся, а на основании полученных результатов соответственно корректировать свою деятельность. 

Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного опыта. А опыт приходит с годами. После прохождения курсов, я нахожусь в постоянном поиске, изучаю литературу, просматриваю видео, ведь за три месяца невозможно объять необъятное. 

Стараюсь вводить новые стратегии по мере их освоения. Нельзя сказать, что в результате применения формативного оценивания уровень качества обучения повысился на сто процентов. Нет. Зато в глазах детей я увидела искорку желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу. Это ли не прогресс? Конечно, прогресс, который способствует достижению эффективности урока. 

Не зря я взяла эпиграфом к своему выступлению слова Майкла Барбера: «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников». Оценивание выполняет функцию контроля и повышает эффективность обучения. 

Если каждый учитель будет стремиться видеть в учениках развивающуюся личность, а не двоечника или троечника, то и дети по достоинству оценят это стремление, и изменения не заставят ждать. Ведь «успех приходит к тому, кто делает то, что любит» М. Форбс.

Весь материал - в документе.

Северо-Казахстанская область

Тайыншинский район

КГУ « Подольская средняя школа»

Учитель истории Назыкенова Бибигуль Сапарбековна

Тема: Эффективные способы формативного оценивания»

В основе всех современных педагогических теорий лежит утверждение, что по-настоящему эффективное обучение возможно только в том случае, если ученик является не пассивным объектом учительского преподавания, а активным участником процесса обучения. Подобные идеи встречаются уже у родоначальников дидактической науки – Я. А. Коменского, И. Песталоцци и других.

В начале XXI века, в условиях стремительных глобальных изменений, общество поставило перед учителями еще более сложную задачу – воспитывать не просто знающего человека, но человека мыслящего, умеющего, развивающегося. В современном мире, по словам Н. А. Назарбаева, «простой поголовной грамотности уже явно недостаточно», выпускник будущего должен быть конкурентоспособным, функционально грамотным, способным к самообразованию и саморазвитию 1. Сегодня очень много говорится об индивидуализации учебного процесса, повышении учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Наиболее соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает индивидуальные способности учащихся и их возрастные особенности является формативное оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для обучения. 

Формативное оценивание – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня (Руководство для учителя, страница 163) 
Впервые о том, как оценивание повышает эффективность обучения и каким оно должно быть заговорила в 1999 году Группа реформы оценивания (Assessment Reform Group), работа которой опиралась на труды П.Блэка и Д.Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий:

 - эффективной обратной связи от учителя к ученикам; 
- активного включения учеников в процесс собственного учения; 
- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании; 
- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников; 
- способности учеников к самооцениванию.

Применение методологии формативного оценивания является одним из важнейших критериев системы оценки работы учителя. Использование методов формативного оценивания помогло моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма. Поэтому чтобы процесс саморефлексии стал неотъемлемой частью не только урочной деятельности, но и самой жизни наших учеников, я выделила несколько «правил», которые должны соблюдать и ученики, и учителя:

• в течение урока помнить о том, что в конце нас ждет рефлексия;

• не забывать об обратной связи (это в первую очередь касается учителя – учащиеся должны видеть, что пишут не «в стол»;

• использовать разные формы рефлексии;

• использовать результаты рефлексии для выстраивания новой стратегии. На всех стадиях рефлексии я применяю небольшие промежуточные работы: тесты, индивидуальные задания, одноминутные/трехминутные эссе, устные журналы. 
  Данные виды работ помогают мне отслеживать уровень освоения материала в определенном месте конкретной темы, при необходимости предоставление обратной связи учащимся, а на основании полученных результатов соответственно корректировать свою деятельность. 
  Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного опыта. А опыт приходит с годами. После прохождения курсов, я нахожусь в постоянном поиске, изучаю литературу, просматриваю видео, ведь за три месяца невозможно объять необъятное. 
  Стараюсь вводить новые стратегии по мере их освоения. Нельзя сказать, что в результате применения формативного оценивания уровень качества обучения повысился на сто процентов. Нет. Зато в глазах детей я увидела искорку желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу. Это ли не прогресс? Конечно, прогресс, который способствует достижению эффективности урока. 
  Не зря я взяла эпиграфом к своему выступлению слова Майкла Барбера: «В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников». Оценивание выполняет функцию контроля и повышает эффективность обучения. 
  Если каждый учитель будет стремиться видеть в учениках развивающуюся личность, а не двоечника или троечника, то и дети по достоинству оценят это стремление, и изменения не заставят ждать. Ведь «успех приходит к тому, кто делает то, что любит» М.Форбс 

Использованная литература

1. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. Стратегия «Казахстан – 2050» от 14 декабря 2012 г. – www.akorda.kz

2. Халин С. М. Метапознание (Некоторые фундаментальные проблемы). Монография. – Тюмень: ТюмГУ, 2003.

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.