Статья "Использование дидактического материала «Биологические лабиринты» на уроках биологии"

Незнание всегда рождает эмоции, и чаще всего отрицательные.

Бертран Рассел.

Обновление содержания образования, новые методические подходы к созданию учебников, смена традиционной авторитарной образовательной парадигмы на новую гуманистическую требует совершенствования дидактического оснащения урока.

Замена репродуктивных методов отработки материала, контроля знаний на поисковый и творческий, несомненно, соответствует целям нового образования. Учитель обязан создать благоприятную комфортную среду образовательного пространства так, чтобы ученик «зацепился» в ней и стал субъектом собственной образовательной деятельности. Появляется некая образовательная среда – совокупность возможностей, которые содержатся в пространственном и социально – предметном окружении для развития личности.

Дидактический инструментарий учителя делает эту среду привлекательной и деятельной, вызывает у ученика потребность в собственном развитии. Это развитие вызывает новую потребность в дальнейшем совершенствовании. Таким образом, учитель выстраивает личностный рост ребенка, работая не в зоне его актуального развития, а в зоне ближайшего развития. Большую роль в организации познавательного интереса и активной творческой деятельности учащихся играет правильно организованная работа на уроке, основанная на активном включении учащихся в поиск новых знаний при выполнении разнообразных умственных заданий.

Издательством «Дрофа» выпущены дидактические материалы «Биологические лабиринты», которые служат дополнением к учебному комплексу в 5,6,7,8, кл. Данные пособия – это результат многолетней работы авторов, учителей биологии Чайковской средней школы Нытвенского района Пермской области Старцева Павла Евгеньевича и Наумова Андрея Анатольевича.

Предпосылкой создания этих пособий являются объективные причины современной школы: снижение уровня мотивации к учебному труду, низкая степень эрудиции, снижение коммуникативных качеств учащихся, неумение участвовать в коллективной деятельности и другие. Поэтому в своих пособиях мы попытались реализовать такие дидактические цели, которые бы развивали у учащихся алгоритмическое мышление, способность самостоятельно правильно ориентироваться в разнокачественной информации, при работе в парах освоить навыки партнерства, использовать учебную и справочную литературу. Согласно целям гуманистической парадигмы образования учитель при использовании данных пособий в уроке уже фасилитатор, т.е. его значимость уже не учить ученика, а организовать среду образования, сведя к минимуму свою руководящую роль.

Как же это организовать на уроке? Давайте начнем с ознакомления построения самих пособий.

Биологический лабиринт состоит из отдельных утверждений, которые вписаны в клетки. Утверждения обычно отражают главные моменты учебного материала, главные мысли, иногда и дополнительный материал для расширения образовательного пространства и углубления знаний.

Среди правильных утверждений есть и неправильные. От каждого утверждения (клетки) имеются две стрелки («Да» и «Нет»). Существует только один правильный выход в «лабиринте». Ученик, прочитав первое утверждение (материал первого квадрата), соглашается с правильностью суждения или нет. Соответственно идет по пути своего суждения. Далее процедура обследования каждого квадрата (утверждения) продолжается и так до последнего квадрата (это №20 или № 25). При этом по ходу следования в «лабиринте» учащийся записывает код при помощи чисел из посещенных квадратов. Получается цепочка чисел - ответ ученика, который учитель сравнивает с эталоном ответа. Если учащийся ошибается в своих решениях, то он сходит с правильного пути, но при последующих правильных ответах возвращается на верный путь. При нескольких ошибочных решениях ученик может попасть в тупик, где ему предлагается повторить тему и вновь начать решение с первого квадрата.

Это классический стиль работы с биологическим лабиринтом. Но что же делать с не пройденными в пути квадратами, ведь они тоже содержат полезный и нужный для усвоения материал? Для этого есть второе задание учащимся. Необходимо выбрать из предложенных квадратов с алгоритмами верные и неверные суждения (записать цифры в два столбика). Когда задания выполнены нетрудно сделать вывод о степени осведомленности учащегося в данном материале. Не нарушая принципов демократии, учитывая гуманистические подходы, возможно что ученик сам сверит свой ответ с правильным эталоном. Учителю придется лишь показать слабые места познаний ученика и дать дифференциальную помощь (либо вновь прочитать материал, либо прорешать карточку (тест по теме), либо поработать с таблицей и т.д.)

Описанный выше способ работы с лабиринтом предполагает контроль учащегося по усвоению темы, раздела (курса) и т.д. Есть и другие функциональные возможности использования этих материалов.

Ни для кого не секрет, что в последние годы учащиеся заметно меньше читают, теряется престиж чтения, потому что легче получить информацию через телевидение. У детей теряется орфографическая зоркость, осмысливание текста затруднено, они не могут выделить лавное и найти нужную мысль. В связи с этим мы продумали следующий способ, который позволяет активизировать работу с учебником - изучение нового материала с помощью лабиринта. Учитель после актуализации темы урока предлагает по этапам изучить новый материал. Ученик, прочитав параграф учебника, имеет первоначальные сведения о изученном материале, прорешивает лабиринт и обращается к учебнику за уточнением.

После окончания работы необходимо проанализировать деятельность учащихся, сравнив ответы с эталоном. Обычно данная форма вовлекает без исключения всех, даже немотивированных учащихся к поисковой работе. Важно правильно отреагировать на успешность этих учеников. В нашей практике были случаи, когда любая форма работы с книгой альтернативно подменялась по просьбе учащегося на работу с лабиринтом (при этом учитель не являлся источником знания, их открывал для себя ученик).

Работу с лабиринтами можно организовать и в уроках обобщения и систематизации знаний. Данные уроки характеризуются объемным материалом по нескольким параграфам и чаще всего формы обобщения сводятся к заполнению таблиц. Например, в уроке «Основные группы растений», после работы по заполнению сводной таблицы по вариантам, учащимся предлагается систематизировать знания по отделам растений. Класс делится на 5 групп. Каждая группа отвечает на утверждения и делает ход в лабиринте по своему варианту. 1ряд(вариант) – водоросли, второй – мхи, третий – папоротники и т.д. Если ни одна команда не ошибается, то получится общий правильный ответ.

По мере ответов учитель записывает порядок чисел, продиктованных учащимися на доску. Затем подводятся итоги работы и исправление возможных ошибок. В уроках, цель которых - отработка изученного материала (тренировочные цели), возможно использовать различные варианты лабиринта по одной теме. Например, на уроке «Многообразие голосеменных» учитель после актуализации знаний о голосеменных, знакомством с многообразием голосеменных растений раздает на каждую парту первый вариант лабиринта. Дается инструкция к работе. В предложенном варианте лабиринта имеются утверждения о жизнедеятельности голосеменных растений. Ваша задача:рассортировать их на верные и ошибочные. Числа от 1 до 25 записываются в таблицу (верные и неверные). На выполнение данной работы дается ограниченное время. После выполнения всеми учащимся задания на доске проецируется таблица с правильными ответами.

Происходит сравнение индивидуальных результатов с эталоном и самооценка. Далее происходит коррекция ошибок (фронтально) путем дополнительных вопросов, с применением наглядности, выясняются все неясные моменты. Далее используются варианты лабиринта 2 и 3, учащимся предлагается каждому решить по одному из предложенных вариантов. Полученные результаты позволяют учителю судить о том, насколько хорошо отработан материал по данной теме. При наличии пробелов перед итоговым контролем учителю следует обратить внимание на ошибки. Существуют и другие способы использования данного пособия на уроке. Все зависит от творческого подхода учителя, от его стиля ведения урока и применяемых методов обучения и технологий преподавания.

А что же тогда делать, если учащийся полностью выполнил предложенный вами материал ? Смело предоставьте ему самому составить вариант лабиринта, и это будет более высокий уровень познания. Ведь для создания потребуются не только фактологические материалы, но и новые способности в действиях создать новое пособие для своих одноклассников (к уроку, по теме, разделу, курсу).

Опыт работы показывает, что время решения лабиринта - от 5 до 15 минут. Пособия многофункциональны в плане использования. Лабиринты можно использовать для проверки знаний, для закрепления при самостоятельной работе, для самообучения, обобщения и систематизации знаний. Результаты быстро проверяются и выявляются пробелы знаний каждого ученика. При фронтальных способах работы на уроке учителю часто трудно бывает учитывать индивидуальные особенности учащихся в плане разного темпа работы.

Ученики с быстрым темпом работы создают общую картину хода урока, а ученики меланхолики остаются с нереализованными потенциалами знаний ввиду своей заторможенности. Использование лабиринтов позволяет каждому ученику работать в своем темпе, самостоятельно, независимо от временного фактора. Другой психологической особенностью является разная коммуникативная способность учащихся. Если ученик не обладает хорошими коммуникативными способностями, то полной информации об изученном материале он дать не сможет, хотя материал усвоил, и, естественно, как показывает практика, получит неудовлетворительную оценку  при воспроизведении. Если же он имеет алгоритмизированные блоки материала, он успешно справляется с заданием, даже при отсутствии достаточной коммуникативности. С помощью лабиринта можно решать проблему отсутствия положительных мотивов к учению. Элемент «новизны» вызывает интерес и активизирует работу всех. Результативность своей работы побуждает каждого ученика к кропотливой, внимательной, вдумчивой работе. Увлекательным становится и сам процесс поиска верного пути.

Бесспорно, учебный труд, как и любой другой, интересен, когда он разнообразен. Данное пособие приближено к игровой форме. Погружение в атмосферу игры предполагает заинтересованность каждого ученика. Примером групповой деятельности может быть игра «Кто быстрее правильно найдет верный путь в лабиринте?» Групповое мнение зависит от осведомленности каждого в данном материале. У подростка возникает ощущение: «как меня оценят другие сверстники в групповой работе?» А это очень важное психологическое новообразование подросткового возраста, которое сработает на результат познания. Работа с «Лабиринтом» предполагает нечто среднее по уровню сложности. а когда материал нелегок, но посилен учащимся становится интересно.

Весь материал - в документе.

Использование дидактического материала

«Биологические лабиринты»

на уроках биологии

Незнание всегда рождает

эмоции, и чаще всего

отрицательные.

Бертран Рассел.

Обновление содержания образования, новые методические подходы к созданию учебников, смена традиционной авторитарной образовательной парадигмы на новую гуманистическую требует совершенствования дидактического оснащения урока.

Замена репродуктивных методов отработки материала, контроля знаний на поисковый и творческий, несомненно, соответствует целям нового образования. Учитель обязан создать благоприятную комфортную среду образовательного пространства так, чтобы ученик «зацепился» в ней и стал субъектом собственной образовательной деятельности. Появляется некая образовательная среда – совокупность возможностей, которые содержатся в пространственном и социально – предметном окружении для развития личности. Дидактический инструментарий учителя делает эту среду привлекательной и деятельной, вызывает у ученика потребность в собственном развитии. Это развитие вызывает новую потребность в дальнейшем совершенствовании. Таким образом, учитель выстраивает личностный рост ребенка, работая не в зоне его актуального развития, а в зоне ближайшего развития. Большую роль в организации познавательного интереса и активной творческой деятельности учащихся играет правильно организованная работа на уроке, основанная на активном включении учащихся в поиск новых знаний при выполнении разнообразных умственных заданий.

Издательством «Дрофа» выпущены дидактические материалы «Биологические лабиринты», которые служат дополнением к учебному комплексу в 5,6,7,8, кл. Данные пособия – это результат многолетней работы авторов, учителей биологии Чайковской средней школы Нытвенского района Пермской области Старцева Павла Евгеньевича и Наумова Андрея Анатольевича. Предпосылкой создания этих пособий являются объективные причины современной школы: снижение уровня мотивации к учебному труду, низкая степень эрудиции, снижение коммуникативных качеств учащихся, неумение участвовать в коллективной деятельности и другие. Поэтому в своих пособиях мы попытались реализовать такие дидактические цели, которые бы развивали у учащихся алгоритмическое мышление, способность самостоятельно правильно ориентироваться в разнокачественной информации, при работе в парах освоить навыки партнерства, использовать учебную и справочную литературу. Согласно целям гуманистической парадигмы образования учитель при использовании данных пособий в уроке уже фасилитатор, т.е. его значимость уже не учить ученика, а организовать среду образования, сведя к минимуму свою руководящую роль.

Как же это организовать на уроке? Давайте начнем с ознакомления построения самих пособий .

Биологический лабиринт состоит из отдельных утверждений, которые вписаны в клетки. Утверждения обычно отражают главные моменты учебного материала, главные мысли, иногда и дополнительный материал для расширения образовательного пространства и углубления знаний. Среди правильных утверждений есть и неправильные. От каждого утверждения (клетки) имеются две стрелки («Да» и «Нет»). Существует только один правильный выход в «лабиринте». Ученик, прочитав первое утверждение (материал первого квадрата), соглашается с правильностью суждения или нет. Соответственно идет по пути своего суждения. Далее процедура обследования каждого квадрата (утверждения) продолжается и так до последнего квадрата (это №20 или № 25). При этом по ходу следования в «лабиринте» учащийся записывает код при помощи чисел из посещенных квадратов. Получается цепочка чисел - ответ ученика, который учитель сравнивает с эталоном ответа. Если учащийся ошибается в своих решениях, то он сходит с правильного пути, но при последующих правильных ответах возвращается на верный путь. При нескольких ошибочных решениях ученик может попасть в тупик, где ему предлагается повторить тему и вновь начать решение с первого квадрата. Это классический стиль работы с биологическим лабиринтом. Но что же делать с не пройденными в пути квадратами, ведь они тоже содержат полезный и нужный для усвоения материал? Для этого есть второе задание учащимся. Необходимо выбрать из предложенных квадратов с алгоритмами верные и неверные суждения (записать цифры в два столбика). Когда задания выполнены нетрудно сделать вывод о степени осведомленности учащегося в данном материале. Не нарушая принципов демократии, учитывая гуманистические подходы, возможно что ученик сам сверит свой ответ с правильным эталоном. Учителю придется лишь показать слабые места познаний ученика и дать дифференциальную помощь (либо вновь прочитать материал, либо прорешать карточку (тест по теме), либо поработать с таблицей и т.д.)

Описанный выше способ работы с лабиринтом предполагает контроль учащегося по усвоению темы, раздела (курса) и т.д. Есть и другие функциональные возможности использования этих материалов. Ни для кого не секрет, что в последние годы учащиеся заметно меньше читают, теряется престиж чтения, потому что легче получить информацию через телевидение. У детей теряется орфографическая зоркость, осмысливание текста затруднено, они не могут выделить лавное и найти нужную мысль. В связи с этим мы продумали следующий способ, который позволяет активизировать работу с учебником - изучение нового материала с помощью лабиринта. Учитель после актуализации темы урока предлагает по этапам изучить новый материал. Ученик, прочитав параграф учебника, имеет первоначальные сведения о изученном материале, прорешивает лабиринт и обращается к учебнику за уточнением. После окончания работы необходимо проанализировать деятельность учащихся, сравнив ответы с эталоном. Обычно данная форма вовлекает без исключения всех, даже немотивированных учащихся к поисковой работе. Важно правильно отреагировать на успешность этих учеников. В нашей практике были случаи, когда любая форма работы с книгой альтернативно подменялась по просьбе учащегося на работу с лабиринтом (при этом учитель не являлся источником знания, их открывал для себя ученик). Работу с лабиринтами можно организовать и в уроках обобщения и систематизации знаний. Данные уроки характеризуются объемным материалом по нескольким параграфам и чаще всего формы обобщения сводятся к заполнению таблиц. Например, в уроке «Основные группы растений», после работы по заполнению сводной таблицы по вариантам, учащимся предлагается систематизировать знания по отделам растений. Класс делится на 5 групп. Каждая группа отвечает на утверждения и делает ход в лабиринте по своему варианту. 1ряд(вариант) – водоросли, второй – мхи, третий – папоротники и т.д. Если ни одна команда не ошибается, то получится общий правильный ответ. По мере ответов учитель записывает порядок чисел, продиктованных учащимися на доску. Затем подводятся итоги работы и исправление возможных ошибок. В уроках, цель которых - отработка изученного материала (тренировочные цели), возможно использовать различные варианты лабиринта по одной теме. Например, на уроке «Многообразие голосеменных» учитель после актуализации знаний о голосеменных, знакомством с многообразием голосеменных растений раздает на каждую парту первый вариант лабиринта. Дается инструкция к работе. В предложенном варианте лабиринта имеются утверждения о жизнедеятельности голосеменных растений. Ваша задача :рассортировать их на верные и ошибочные. Числа от 1 до 25 записываются в таблицу (верные и неверные). На выполнение данной работы дается ограниченное время. После выполнения всеми учащимся задания на доске проецируется таблица с правильными ответами. Происходит сравнение индивидуальных результатов с эталоном и самооценка. Далее происходит коррекция ошибок (фронтально) путем дополнительных вопросов, с применением наглядности, выясняются все неясные моменты. Далее используются варианты лабиринта 2 и 3, учащимся предлагается каждому решить по одному из предложенных вариантов. Полученные результаты позволяют учителю судить о том, насколько хорошо отработан материал по данной теме. При наличии пробелов перед итоговым контролем учителю следует обратить внимание на ошибки. Существуют и другие способы использования данного пособия на уроке. Все зависит от творческого подхода учителя, от его стиля ведения урока и применяемых методов обучения и технологий преподавания.

А что же тогда делать, если учащийся полностью выполнил предложенный вами материал ? Смело предоставьте ему самому составить вариант лабиринта, и это будет более высокий уровень познания. Ведь для создания потребуются не только фактологические материалы, но и новые способности в действиях создать новое пособие для своих одноклассников (к уроку, по теме , разделу, курсу).

Опыт работы показывает, что время решения лабиринта - от 5 до 15 минут. Пособия многофункциональны в плане использования. Лабиринты можно использовать для проверки знаний , для закрепления при самостоятельной работе, для самообучения, обобщения и систематизации знаний. Результаты быстро проверяются и выявляются пробелы знаний каждого ученика. При фронтальных способах работы на уроке учителю часто трудно бывает учитывать индивидуальные особенности учащихся в плане разного темпа работы. Ученики с быстрым темпом работы создают общую картину хода урока, а ученики меланхолики остаются с нереализованными потенциалами знаний ввиду своей заторможенности. Использование лабиринтов позволяет каждому ученику работать в своем темпе, самостоятельно, независимо от временного фактора. Другой психологической особенностью является разная коммуникативная способность учащихся. Если ученик не обладает хорошими коммуникативными способностями, то полной информации об изученном материале он дать не сможет, хотя материал усвоил, и , естественно, как показывает практика, получит неудовлетворительную оценку при воспроизведении. Если же он имеет алгоритмизированные блоки материала, он успешно справляется с заданием, даже при отсутствии достаточной коммуникативности . С помощью лабиринта можно решать проблему отсутствия положительных мотивов к учению. Элемент «новизны» вызывает интерес и активизирует работу всех. Результативность своей работы побуждает каждого ученика к кропотливой, внимательной, вдумчивой работе. Увлекательным становится и сам процесс поиска верного пути. Бесспорно, учебный труд, как и любой другой , интересен, когда он разнообразен. Данное пособие приближено к игровой форме. Погружение в атмосферу игры предполагает заинтересованность каждого ученика. Примером групповой деятельности может быть игра «Кто быстрее правильно найдет верный путь в лабиринте?» Групповое мнение зависит от осведомленности каждого в данном материале. У подростка возникает ощущение: «как меня оценят другие сверстники в групповой работе?» А это очень важное психологическое новообразование подросткового возраста, которое сработает на результат познания. Работа с «Лабиринтом» предполагает нечто среднее по уровню сложности. а когда материал нелегок, но посилен учащимся становится интересно.

Чем чаще ученик отвечает на уроке, чем чаще он узнает, правильно или неправильно он понял, решил, сделал – тем интереснее ему учиться. И, наоборот, если ученик готов ответить , а его не спрашивают, у него иногда возникает ощущение, что он учил напрасно. Систематичность и быстрота контроля с помощью лабиринта определенно помогает решить эту задачу. Изучение нового материала при использовании лабиринтов не предусматривает передачу учителем словесной информации с помощью рассказа или лекции, как традиционно мы поступаем , используя объяснительно – иллюстративный метод. Скорее в данном случае школьник не получает знаний в готовом виде, а втянут в процесс активного поиска, он становиться творцом своих знаний и своего умственного развития. Такая организация деятельности решает задачи проблемного обучения. Суммируя особенности данного пособия при изучении нового материала, систематизации знаний, отработке материала, контроля знаний, необходимо отметить ведущую мотивацию учебной деятельности. – это психологический комфорт.

Для обеспечения вариативности при работе с лабиринтами предложены варианты с буквенным кодом ответов. Иногда ответом служит слово, которое читается слева направо, а в некоторых случаях из полученных букв необходимо составить слово, относящееся к данной теме (это дополнительное задание и за него оценка ученику не снижается, если он не нашел его.) В лабиринтах, не имеющих вариантов, учителю достаточно изменить 2-3 стрелки (со сменой утверждений «да» - «нет»), и вновь получается новый вариант с измененным кодом ответа. При этом удобно зашифровать вариант пятизначным кодом (например, 19301) Третья цифра указывает на номер варианта. Возможно шифрование и буквенным кодом слова (OKEAN, NATR содержат букву «N», которая кодирует один вариант, ROSA, SAT –содержит букву «S» - кодируют другой вариант и т.д.) Некоторые лабиринты, обычно по многообразию объектов, многовариантны. Их можно использовать одновременно для всего класса, т.к. задание – инструкция предлагает выполнить один из предложенных 5-6 вариантов.

Отдельный вопрос, касающийся оценки знаний. Многие учителя при использовании лабиринтов учитывают только правильно выполненное первое задание с кодом ответов и совершенно не учитывают второе задание – сортировка утверждений на верные и неверные, что абсолютно не обосновано. Учитывать при контроле необходимо оба задания, т.к. они дополняют друг друга и позволяют выяснить неслучайность выбора правильного ответа. В случае выбора верного пути в лабиринте и ошибках при сортировке, следует усомнится в осмысленном действии ученика либо дополнительно побеседовать. При очень большом количестве ошибок не стремитесь оценить ученика неудовлетворительно. Дайте возможность доработать материал и выполнить задание вновь. Помните, как в гуманистической парадигме образования должен делать учитель - фасилитатор? Он не может поставить двойку, т.к. не создал для ученика образовательную среду.

Успехов Вам, уважаемые коллеги!