Получите свидетельство
Вход
Педагогическая деятельность требует от человека целенаправленной систематической работы над собой, над повышением уровня культуры и научно-теоретических знаний. Учителю необходимо постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство. По мере становления учителя как субъекта педагогического труда он начинает занимать все более активную личностную позицию по отношению к своему труду, внося свой индивидуальный вклад не только в его осуществление, но и в его совершенствование и развитие. Без постоянного анализа и самоанализа учитель не в состоянии глубоко осознать возникающие в практике обучения проблемы, правильно выбрать пути их решения, критически оценить и скорректировать полученные результаты.
В. А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельностного мозга»к сожалению, следуя примеру большинства родителей, дети предпочитают чтению книг просмотр телепередач и компьютерные игры. По этой причине основная ноша, по воспитанию у детей устойчивого интереса к чтению ложится на учителя.
В современных условиях развитие системы образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление. Решение стоящих перед школой задач зависит, с одной стороны, от адекватного понимания и описания функционирующей системы управления, а с другой стороны – от внедрения в практику новейших технологий и достижений. К таким новшествам, отслеживающим состояние учебного процесса, относится школьная модель мониторинга.
Мониторинг – это систематическое организованное наблюдение за каким-либо процессом, отслеживание его хода по четко определенным показателям с целью сопоставления наличного состояния с ожидаемыми результатами, предупреждение нежелательных отклонений.
Мониторингу подвергаются изменения, к которым мы стремимся в наблюдаемых и поддающихся учету проявлениях, а также условия, способствующие или препятствующие важным для нас изменениям. Главная задача мониторинга – при осуществлении систематического контроля за управляемым процессом – обеспечить всех учащихся долгосрочной обратной связью, осведомляющей о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям, позволяющей правильно оценить степень, направление и причины отклонения и обеспечивающей качество обучения не ниже заданного уровня. Для обеспечения эффективности мониторинга обратная информация должна быть полной, адекватной, точной, своевременной, доступной и непрерывной. Мониторинг - довольно сложный и серьезный управленческий инструмент и применять его можно тогда. Когда обучение достигло определенного уровня стабильности и развития.
Под мониторингом следует понимать форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности класса, обеспечивающей непрерывное слежение за состоянием процесса обучения и прогнозированием его развития.
Целью мониторинга является:
Обеспечение эффективного отражения состояния учебно-воспитательного процесса;
Аналитическое обобщение деятельности класса, разработка ее развития;
Получение объективной информации о навыках чтения у ребенка;
Разработка систематических прогнозируемых изменений в обучении, предупреждение негативного отношения к урокам чтения.
Задачи мониторинга:
Непрерывное наблюдение за состоянием образовательного процесса;
Своевременное выявление изменений в обучении и факторов, вызывающих их;
Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.
Проблема, над которой я работала и продолжаю работать: «Совершенствование оптимальной техники чтения в начальных классах».
Анализируя свою работу, подводу итоги, опираясь на новые технологии в образовании. Один из видов анализа – мониторинг.
Мониторинг провожу по этапам:
На первом этапе - подготовительном – определяем цель, объект. Цели данного этапа:
Определить исходное состояние техники чтения каждого ученика, пришедшего в школу;
Определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери скорости чтения за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения.
Объект этапа: обучающиеся. Учитель в первом классе выделяет группы учеников:
Умеющие читать;
Дети, знающие буквы и пробующие читать по слогам;
Учащиеся, которые не знакомы с грамотой.
Второй этап, основной - практический – проводится сбор информации, используя: наблюдение, анализ данных, контрольные срезы, анкетирование, тестирование, самооценка.
Цель этапа: отслеживание динамики роста или понижения скорости чтения учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости.
Третий этап - аналитический – информация обрабатывается, анализируется.
Четвертый этап - итог исследования – мониторинга результатов по классу, который позволяет учителю увидеть целостную картину сформированности навыков чтения всего класса, определить дальнейшую методическую работу учителя, выработать рекомендации, принять управленческие решения.
Цели этапа:
Определение уровня сформированности техники чтения;
Отслеживание динамики роста или падения скорости техники чтения;
Прогнозирование результативности дальнейшего обучения учащихся;
Выявление недостатков в работе;
Планирование внутриклассного контроля на следующий учебный год по классу.
В своей работе учитель составляет следующие виды мониторинга:
Индивидуальный, персональный мониторинг – осуществляет учитель по результатам проверки техники чтения. Данный вид мониторинга позволяет увидеть: соответствует ли чтение ребенка ( скорость и способ чтения) нормам техники чтения на определенном этапе обучения. Данный вид мониторинга примечателен еще и тем, что он позволяет осуществлять обратную связь с родителями. На протяжении всего года родители видят динамику роста ( понижения) скорости чтения.
Весь материал – смотрите документ.
Статья для учителей начальных классов "Мониторинг результатов техники чтения как показатель работы учителя по повышению качества чтения" (21.14 КB)
0
1093
86
Нравится
0
