Статья для учителей начальных классов "Мнемонические приёмы работы над трудными словами"

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Следовательно, чтобы «рационализировать» словарно – орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.

К группе приёмов запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами педагоги и методисты относят мнемонические приёмы.

Мнемоника или мнемотехника (от греческого mnemonikon – искусство запоминания) – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличение объёма памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Ассоциация – это связь между отдельными событиями, фактами или явлениями, отражёнными в нашем сознании и закреплёнными в нашей памяти. В основе ассоциативных приёмов лежит психологический подход к запоминанию. Так, например, кольцо – круглое, похоже на букву «о». Сам предмет, обозначенный словом, указывает на букву, которую нужно написать.

В этом плане мне как нельзя лучше помогает учебник русского языка

В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, который включён в федеральный перечень учебников системы « Школа России» и по которому третий год я занимаюсь со своими учениками.

На уроках русского языка при изучении «трудных» (словарных) слов я использую следующие виды мнемонической деятельности: метод графических ассоциаций, метод звуковых (фонетических) ассоциаций, комбинированный метод. Вот некоторые примеры

Метод графических ассоциаций. На уроках или в виде творческого домашнего задания дети работают над созданием схематичных рисунков на месте пропусков, прямо или косвенно ассоциирующихся с образом данного слова:

гурец                       мроз                       пртрет

пмидор                   ркета                       ягда

яблко                                 

Метод звуковых (фонетических) ассоциаций используется при удачном созвучии фразы и словарного слова:

дед в деревне

завтра на завод

дети дежурные

машина у Маши

пенал моют пеной

В этом случае слова называем не провероч­ными, а словами - подсказками, одновременно придумываем маленькую сказку, например, как грязный пенал мыли пеной; девочка Маша любила играть машиной и др.

А сколько бывает проблем со словом собака!

1. Сначала придумали имя собаке – собака Соня.

2. После прослушивания рассказа «Собака» В. Вознесенского я спрашиваю:

 - Заслуживает ли собака медаль за верную службу? (да)

Тогда к изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву «о».

3. Или дети сказали, что у собачьей конуры круглое отверстие, напоминающее букву «о».

Использую и такие фразы:

Костя носит костюм, а Павел пальто.

Черёмуха – чёрная муха.

Пианино – у пианино ослик Иа пел: «ИА – ИА»

Придуманная фраза и хорошо звучит, и легко представляется. Дети ошибок в таких словах не делают, у них есть на что опираться.

Комбинированный метод – это использование при запоминании слова и графических, и звуковых ассоциаций одновременно.

Деревня – от слова «дерево»; место, очищенное от деревьев; крестьянское селение (Деревня – проверочное: дерево).

Земляника – от слова «земля»; земляная ягода. (Земляника – проверочное: земли).

Коньки – от слова «конь»; первоначально изгиб конька украшали изображением лошадиной головы. (Коньки – проверочное: конь).

В процессе работы рождается детское творчество, ученики сами придумывают «подсказки - запоминалки». Вот некоторые из них:

Слово колесо. У машины круглые колёса. Отсюда – гласная «о».

Слово погода. Когда она плохая – идёт дождь, капельки дождя круглые, напоминают «о». Зонт тоже круглый, как «о»

 Слово «иней». Иней похож на снег. А в слове «снег» одна гласная «е»

Поэтому легко запомнить, что в слове «иней» пишется «е», как в слове «снег».

Слово «обед». Дети сказали, что мама ставит на стол тарелки, по форме напоминающие букву «о». Отсюда идёт сочетание для запоминания: « У отца обед».

Слово «праздник». Дети сказали, что самый долгожданный праздник - день рождения. В слове день есть буква «д» - отсюда и праздник.

Слово «заяц». Заяц – трусливое животное. Дети говорят : Я –не заяц, пишу и запоминаю «я».

Слово «пшеница». Дети узнали, что раньше пшеницу убирали с помощью серпа. В слове серп – буква е, значит, и в слове пшеница тоже будем писать «е»

Слово помидор. Помидоры мама собирает в круглую корзину. (Ассоциация с круглой формой предмета)

Слово молоко Его наливают в круглую ёмкость. Отсюда – «о».

Практически к каждому слову с непроверяемой гласной дети могут подобрать ассоциацию. Причём, каждый ребёнок – свою. Детская фантазия неистощима.

Итак, если использовать в обучении де­тей младшего школьного возраста мнемо­нические приемы, способствующие форми­рованию навыка правописания непроверяе­мых орфограмм, то результативность рабо­ты значительно повысится.

Тем не менее нельзя построить всю словарно – орфографическую работу с опорой на ассоциативную память. Учёные выдвигают требования к ассоциативному образу:

Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким – то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству.

Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Но учитель не должен навязывать ученику свои ассоциации, так как ценность данного приёма в « наличии у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая орфограмма.

Мнемоническими приёмами нужно пользоваться осторожно и в исключительных случаях, они не рассчитаны на качественное совершенствование словарного запаса ребёнка и в целом его речи.

Мнемонические приёмы работы над трудными словами.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Следовательно, чтобы «рационализировать» словарно – орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.

К группе приёмов запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами педагоги и методисты относят мнемонические приёмы.

Мнемоника или мнемотехника (от греческого mnemonikon – искусство запоминания) – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличение объёма памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Ассоциация – это связь между отдельными событиями, фактами или явлениями, отражёнными в нашем сознании и закреплёнными в нашей памяти. В основе ассоциативных приёмов лежит психологический подход к запоминанию. Так, например, кольцо – круглое, похоже на букву «о». Сам предмет, обозначенный словом, указывает на букву, которую нужно написать.

В этом плане мне как нельзя лучше помогает учебник русского языка

В. П. Канакиной, В.Г.Горецкого, который включён в федеральный перечень учебников системы « Школа России» и по которому третий год я занимаюсь со своими учениками.

На уроках русского языка при изучении «трудных» (словарных) слов я использую следующие виды мнемонической деятельности: метод графических ассоциаций, метод звуковых (фонетических) ассоциаций, комбинированный метод. Вот некоторые примеры

Метод графических ассоциаций. На уроках или в виде творческого домашнего задания дети работают над созданием схематичных рисунков на месте пропусков, прямо или косвенно ассоциирующихся с образом данного слова:

гурец мроз пртрет

пмидор ркета ягда

яблко

Метод звуковых (фонетических) ассоциаций используется при удачном созвучии фразы и словарного слова:

дед в деревне

завтра на завод

дети дежурные

машина у Маши

пенал моют пеной

В этом случае слова называем не провероч­ными, а словами-подсказками, одновременно придумываем маленькую сказку, например, как грязный пенал мыли пеной; девочка Маша любила играть машиной и др.

А сколько бывает проблем со словом собака!

1.Сначала придумали имя собаке – собака Соня.

2. После прослушивания рассказа «Собака» В. Вознесенского я спрашиваю:

- Заслуживает ли собака медаль за верную службу? (да)

Тогда к изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву «о».

3. Или дети сказали, что у собачьей конуры круглое отверстие, напоминающее букву «о».

Использую и такие фразы:

Костя носит костюм, а Павел пальто.

Черёмуха – чёрная муха.

Пианино – у пианино ослик Иа пел: «ИА – ИА»

Придуманная фраза и хорошо звучит, и легко представляется. Дети ошибок в таких словах не делают, у них есть на что опираться.

Комбинированный метод – это использование при запоминании слова и графических, и звуковых ассоциаций одновременно.

Деревня – от слова «дерево»; место, очищенное от деревьев; крестьянское селение (Деревня – проверочное: дерево).

Земляника – от слова «земля»; земляная ягода. (Земляника – проверочное: земли).

Коньки – от слова «конь»; первоначально изгиб конька украшали изображением лошадиной головы. (Коньки – проверочное: конь).

В процессе работы рождается детское творчество, ученики сами придумывают «подсказки - запоминалки». Вот некоторые из них:

Слово колесо. У машины круглые колёса. Отсюда – гласная «о».

Слово погода. Когда она плохая – идёт дождь, капельки дождя круглые, напоминают «о». Зонт тоже круглый, как «о»

Слово «иней». Иней похож на снег. А в слове «снег» одна гласная «е»

Поэтому легко запомнить, что в слове «иней» пишется «е», как в слове «снег».

Слово «обед». Дети сказали, что мама ставит на стол тарелки, по форме напоминающие букву «о». Отсюда идёт сочетание для запоминания: « У отца обед».

Слово «праздник». Дети сказали, что самый долгожданный праздник- день рождения. В слове день есть буква «д»- отсюда и праздник.

Слово «заяц». Заяц – трусливое животное. Дети говорят : Я –не заяц, пишу и запоминаю «я».

Слово «пшеница». Дети узнали, что раньше пшеницу убирали с помощью серпа. В слове серп – буква е, значит, и в слове пшеница тоже будем писать «е»

Слово помидор. Помидоры мама собирает в круглую корзину. (Ассоциация с круглой формой предмета)

Слово молоко Его наливают в круглую ёмкость. Отсюда – «о».

Практически к каждому слову с непроверяемой гласной дети могут подобрать ассоциацию. Причём, каждый ребёнок – свою. Детская фантазия неистощима.

Итак, если использовать в обучении де­тей младшего школьного возраста мнемо­нические приемы, способствующие форми­рованию навыка правописания непроверяе­мых орфограмм, то результативность рабо­ты значительно повысится.

Тем не менее нельзя построить всю словарно – орфографическую работу с опорой на ассоциативную память. Учёные выдвигают требования к ассоциативному образу:

• Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким – то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству.

• Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Но учитель не должен навязывать ученику свои ассоциации, так как ценность данного приёма в « наличии у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая орфограмма.

Мнемоническими приёмами нужно пользоваться осторожно и в исключительных случаях, они не рассчитаны на качественное совершенствование словарного запаса ребёнка и в целом его речи.