Статья "Учёт психофизиологических особенностей обучающихся с асимметрией полушарий головного мозга в учебно - воспитательном процессе"

УЧЁТ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С АСИММЕТРИЕЙ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА В УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1. Профессиональная специализация полушарий головного мозга

Профессиональная специализация полушарий завершается у человека после рождения, и по мере взросления между аппаратами образного и абстрактного мышления устанавливается демаркационная линия. И тогда оказывается, что индивидуальность человека, особенности его психики зависят от того, какой из аппаратов приобретает ведущее значение. Правда, нельзя воспринимать асимметрию буквально. Каждое решение принимается обоими полушариями совместно, между ними проходят миллионы информационных каналов. Просто в общем решении содержится разный вклад полушарий. Это лишь исходные условия, которые необходимо выравнивать и формировать в процессе индивидуального развития.

Нет главного и второстепенного, “большого” и “малого” полушарий. У большинства людей доминирует смешанный тип, где правое и левое полушария тесно взаимодействуют. У людей с амбидекстерностью (универсальный) преобладает комбинированный индуктивно-дедуктивный способ изложения материала, дифференцированное запоминание, умение одновременно оперировать знаками, символами и художественными образами. Для таких людей характерна пластичность мышления возможность реализовать себя в любом виде деятельности. Полученная информация последовательно обрабатывается то одним, то другим полушарием. Люди с такими задатками могут развивать свои способности, как в области техники, так и в области гуманитарных наук. Имеют широкий диапазон возможностей и интересов.

Асимметричная организация мозга прослеживается на различных уровнях: от молекулярного до поведенческого. Полушария по-разному обрабатывают информацию, поступающую из внешнего мира. Левое отвечает за аналитическое мышление; люди с доминирующим левым полушарием, как правило, рациональны, расчетливы и, что называется, не поддаются власти эмоций. Левое полушарие – база абстрактного мышления – ищет и находит в этом мире гармонию причин и следствий. Правополушарные обладают образным мышлением, им свойственно не аналитическое целостное восприятие мира. Правое полушарие – база образного мышления – охватывает мир явлений во всем его богатстве и разнообразии.

Мир еще недавно был предельно жесток по отношению к правополушарным людям. Им было трудно социализироваться. Для того, чтобы соответствовать нормам левополушарного общества, необходимо было затрачивать недюжинные запасы энергии, ломать себя. Правополушарные представители в нашем, приспособленном под левополушарных мире, испытывают массу неудобств. Например, правополушарные дети позже взрослеют и не сразу вписываются в общество, чего не понимают учителя, ставящие им двойки и тем самым понижающие их самооценку. Этим детям присуща повышенная ранимость, ведь эмоции являются основой их личности. Асоциальное поведение тоже часто встречается среди неадаптировавшихся к жизни правополушарных людей. Именно поэтому изучение данной проблемы имеет большое значение для общества.

2. Подход в обучении с учетом психофизиологии

В процессе обучения ученики получают знания. Рассмотрим связь межполушарной асимметрии головного мозга при изучении предметов.

По математике, когда классу предоставляется выбор возможных ответов, правополушарные ученики склонные к догадкам, (имеют больше шансов). Полагаясь на интуицию, они часто находят правильный вариант. А доказательства может дать только “левый” мозг. Примеры этого имеются на всех образовательных уровнях. Младшие школьники проверяют вычитание сложением двух меньших чисел. Ученики старших классов могут проверять ответ, помещая его в уравнение. Интересно, что левополушарные ученики действительно любят проверки своих работ, в то время как половина правополушарных находят, что это не интересно, и их нужно заставлять это делать.

Благодаря пространственной природе геометрии многие правополушарные ученики, считающиеся слабыми, будут блистать в сравнении с их левополушарными товарищами. Напротив, алгебра требует логически последовательного мышления, что является преимуществом левого полушария.

Таким образом, левополушарные ученики способны к анализу, решению вневременных заданий, работе в одиночку, доказательству теорем, оперированию знаками на плоскости, способны решить задание в символах. Профилирующий раздел математики – алгебра (логическое последовательное мышление на плоскости, многократное повторение). Правополушарные ученики способны к синтезу, решению заданий на время, работе в группе, формулировке теорем, оперированию пространственными связями, способны решать задания в картинках, использовать схемы, таблицы. Профилирующий раздел математики – геометрия (пространственное мышление).

В процессе обучения чтению задействованы оба полушария мозга: левое кодирует печатные символы, называемые языком, а правое находит значение декодируемому. Визуальные правые и визуальные левые ученики читают по-разному. Левовизуалы оценивают и читают слова, “атакуя” их. Для этих учащихся идеален фонетический - дискретный подход, они обучаются от части к целому. Правовизуалы, напротив, обучаются от целого к части. Правополушарный метод чтения использует ключи контекста. Но основные методы учителей в обучении чтению рутинно используют только левополушарный подход. Таким образом, не удивительно, что отстающими учениками в чтении оказываются правополушарными.

В изучении русского языка левополушарные ученики способны к анализу рассказа, разбору слов и предложений по составу, обучению других, применению правил, понятийному понимание слов. Правополушарные ученики умеют писать сочинения, составлять из слов предложения, из предложений составить текст, находить взаимосвязи в тексте, способны к пересказу, чтению по ролям, инсценировке, творческим работам.

Во время изучения иностранных языков правополушарные ученики применяют рационально-логический способ изучения: освоение лексики посредством изучения слов, усвоение правил и грамматических конструкций, обучение других, лингафонная система, восприятие на слух, сопоставление текстов, дробление текстов и слов на части, проверка после урока – деятельность, требующая отсроченной реакции. Левополушарные ученики применяют интуитивный способ изучения: освоение словаря методом “островков”, образные представления и конкретные ситуации, ролевые игры и работа с наглядностью фильмами и карточками – деятельность, требующая быстрой реакции, задание на правописание, интервью, синтез текстов и слов предложенных частей.

Естественные науки – особая категория дисциплин. Левополушарные ученики склонны к аналитической работе, логическим заданиям, выявлениям различий, выделению деталей, созданию категорий. Основные методы изучения материала – обобщение, многократное повторение, создание алгоритмов. Правополушарные ученики для изучения материала используют такие методы изучения, как мозговой штурм, просмотр фильмов, предсказание результатов. Данные ученики склоны к творческим заданиям, выявлению сходств, сопоставлению фактов, выделению сути и важных моментов, использованию речевых и музыкальных ритмов, экскурсии, походы, путешествия.

В соревнованиях разного типа, будь то олимпиада, весёлые старты или выступление на сцене, для левополушарных учеников главным является индивидуальная борьба, в которой ученик рассчитывает только на свои силы. Для правополушарных учеников главным является командная борьба, в которой для этих учеников обостренное чувство честной борьбы, девиз которой “Один за всех и все за одного”.

Левополушарные ученики лучше получают информацию с правой стороны. Правополушарные ученики лучше получают информацию с левой стороны.

Таким образом, полученную информацию можно представить в виде таблицы

Рекомендации педагогам

Школьная неуспеваемость с точки зрения психологии обусловлена рядом внешних и внутренних факторов:

1. Неравномерное созревание мозговых зон.

2. Недостаточная зрелость, психических процессов.

3. Несоответствие психолого-педагогических методик обучения психофизиологическим особенностям ребенка.

Основы функциональной специализации полушарий мозга является врожденной, однако по мере развития ребенка происходит усложнение механизмов межполушарной симметрии.

Существует три типа функциональной организации полушарий мозга.

- отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий - смешанный тип.

- доминирование левого полушария (словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению)

- доминирование правого полушария (конкретно-образное мышление, развитое воображение)

К односторонним представителям (правополушарным и левополушарным) принадлежат чуть меньше половины обучающихся нашего интерната. Большая часть относится к равнополушарным . (Результаты диагностических методик показали, что у обучающихся 5-9 классов ГБУО АО «Травинская школа-интернат что у 19% доминирует левое полушарие, у 21% доминирует правое полушарие, у 60% учащихся отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.)