Статья "Приемы технологии развития критического мышления"

Приемы технологии развития критического мышления

на уроках биологии

В традиционном обществе обучение строится путем трансляции учителем информации. В век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно. Основным условием развития образования сегодня становится его личностно-ориентированная направленность. Реализация личностно-ориентированного обучения предполагает осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволило бы им проявлять личностные функции (искать смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам, своим действиям).

Задача учителя заключается не только в необходимости формирования знаний и умений, но и обеспечении возможностей для становления и развития личности.

Технология развития критического мышления – один из способов превращения учения в личностно-ориентированное. Технология предполагает равные партнерские отношения как в плане общения, так и в плане конструирования знания. Работая в режиме ТКМ, учитель перестает быть главным источником информации, а создает условия для реализации заложенных в ученике задатков. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, а способность пользоваться приобретенным, не объем информации, а умение получать ее и моделировать, не потребительство, а созидание и сотрудничество. Технология развития критического мышления ставит целью воспитание свободной, критически мыслящей личности, дает возможность личностного роста, развитию индивидуальности.

Технологические этапы урока, внеклассного мероприятия с использованием Технологии критического мышления

I. Вызов:

• актуализация имеющихся знаний

• пробуждение интереса к получению новой информации

• постановка учеником собственных целей обучения

II. Осмысление содержания:

• получение новой информации

• осмысление новой информации

• корректировка учеником поставленных целей обучения

III. Рефлексия:

• размышление, целостное осмысление, выработка собственного отношения к изучаемому материалу

• рождение нового знания

• выявление непознанного, постановка учеником новых целей обучения (новый «вызов»)

• На стадии вызова важно:

• свободное высказывание своей точки зрения без боязни ошибиться и быть исправленным учителем;

• фиксация всех высказываний;

• сочетание индивидуальной и групповой работы для актуализации собственных знаний и знакомства с альтернативными (некоторым учащимся легче озвучить свои мысли в группе, чем сразу учителю).

Роль учителя на стадии вызова заключается в том, чтобы стимулировать учащихся к актуализации того, что они уже знают по изучаемой теме, фиксации и систематизации информации. При успешной реализации стадии вызова у учащихся должен возникнуть стимул для работы на этапе получения новой информации.

На стадии осмысления содержания учащиеся вступают в контакт с новой информацией. В процессе реализации этой стадии главная задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать активность, интерес учащихся в продвижении от «старого» знания к «новому». Для осмысления содержания можно зачитывать наиболее сложные места параграфа, отмечать важное, больше использовать приемы стимулирования внимания (проблемные вопросы, интересные факты, иллюстрации, схемы).

В процессе индивидуальной работы учащиеся производят отбор наиболее значимой информации, выражают ее своими словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

На стадии рефлексии та информация, которая была новой, становится собственным знанием, побудителем для расширения информационного поля, выработки собственной позиции, оценки.

Технологическая карта урока по технологии РКМ

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приёмы и методы

I. Вызов

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы.

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ, ставит цели.

Корзина идей

Составление списка “известной информации”.

Рассказ-предположение по ключевым словам.

Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы.

Верные и неверные утверждения.

Логические цепочки.

II. Осмысление содержания

Организация работы с текстом. Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от знания “старого” к “новому”.

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.

Метод активного чтения,

маркировка:

V знал

- думал по-другому

? спросить учителя (непонятная информация)

+ новая информация

! очень важно

работа в парах, группе, индивидуально

III. Рефлексия

Учитель возвращает учащихся к первоначальным записям, предположениям, предлагает внести изменения, дополнения, дает творческие задания

Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используют знания, полученные на стадии осмысления.

Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственной связи между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация круглых столов и дискуссий.

Написание творческих работ.

Использование технологии развития критического мышления на уроках биологии и химии

Стадия вызова

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» предполагает работу с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, предположения, собственные знания). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в знаниях и заполняют 2 графу. По ходу работы с текстом или в процессе обсуждения заполняют 3 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1.Бактерии очень малы, их нельзя увидеть невооруженным глазом.

2.Бактерии вызывают болезни.

3.Полезные бактерии есть в молочнокислых продуктах.

4.Какие болезни вызывают бактерии, как их избежать.

5.Какая еще польза есть от бактерий.

6.Что будет, если на Земле уничтожить все бактерии.

7.У бактерий нет ядра.

8.У бактерий самое быстрое размножение.

9.Бактерии очень живучие.

10.Болезни: чума, туберкулез, столбняк, дифтерия.

11.Защита: лекарства, прививки, соблюдение

гигиены, повышение иммунитета.

12.Без них нельзя (санитары).

Методический прием «Верите ли вы, что …»

Так же на стадии вызова используется другой приём прогнозирования «Верные и неверные утверждения». Учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети, работая индивидуально, в парах, в группе, выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Утверждение

До

изучения темы

После

изучения темы

1.Грибы обитают повсюду.

2.Охотятся на животных.

3.Грибница может жить более 100 лет.

4.Ядовитые грибы могут быть червивыми.

5.Грибы можно выращивать в домашних условиях.

6.Грибы могут оставить человека без волос.

7.Грибы могут убить человека, а могут вылечить.

8.Перед сбором грибов необходимо пройти обучение.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Толстые вопросы

Тонкие вопросы

1.Что общего у грибов и растений.

2.Что общего у грибов и животных.

3.Причины выделения грибов в отдельное царство.

4.Каково значение грибницы в жизни грибов.

5.Как питаются грибы.

1.Сравните дыхательную систему различных классов типа Членистоногие.

2.Преимущества и недостатки покрова речного рака.

3.Особенности покрова речного рака.

Прием «Кластер»

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Ученикам предлагается в течение 2-3 минут выписать ключевые слова по изучаемой теме и в ходе обдумывания графически изобразить логические связи между этими понятиями. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими.

Прием «Ассоциации»

Учитель спрашивает, какие ассоциации возникают у учащихся, когда произносится определенное слово. Учащиеся перечисляют возникшие ассоциации, тем самым показывают, что им известно по этой теме. Учитель все мысли фиксирует на доске и определяется, какие вопросы требуют более тщательного рассмотрения или составляет возможный план урока.

На уроке биологии (6 класс) при изучении темы «Химический состав клетки» можно использовать прием «Ассоциации», «Кластер».

Фрагмент урока

На уроках мы говорили о разных веществах: простых и сложных, органических и неорганических.

- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы произносите слово «миеральные соли»?

(возможные варианты ответов)

Следовательно, для знакомства с химическим составом клетки нам необходимо рассмотреть вопросы.

План (возможный)

1.Неорганические вещества клетки.

2. Вода и ее значение.

3.Минеральные соли.

4.Содержание веществ в организме человека.

5.Значение неорганических веществ, для организма человека.

Запись числа и темы урока.

- Можем ли мы сразу ответить на все вопросы? (Не хватает знаний)

Цели (формулируются учащимися с помощью учителя):

- Определить, какие вещества следует относить к неорганическим.

- Выявить роль неорганических веществ в жизни человека.

- Какие источники знаний помогут разобраться во всех этих вопросах?

(Учебник, дополнительная литература, знания учителя, собственные знания, ресурсы интернета)

Стадия осмысления

Прием «Зигзаг»

При изучении большого объема материала с целью его систематизации можно использовать прием «Зигзаг». Учащиеся усваивают быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяют на деле или передают другим. Этот прием способствует формированию навыков сотрудничества.

Учебный материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок, изучая который она перерабатывает информацию и представляет её в виде таблицы, кластера. Затем эту обработанную информацию один из участников группы представляет всему классу. И в итоге выстраивается весь текст целиком, только в наиболее сжатом варианте с выделением ключевых положений. При работе с данным приемом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи.

Фрагмент урока

- Наш класс представлен 3 группами: историков, биологов, химиков. Каждая группа выполняет одну из частей общего задания, которая суммируется при общеклассной работе. На подготовку задания отводится 3 минуты. Дополнительная литература для подготовки с указанием конкретных страниц (с целью экономии времени) у вас на столах. Время для выступления не более 4 минут.

Группа №1 (историки)

1.Какие металлы были известны людям с древних времен?

2.Какие века выделяются в человеческой истории?

3.Каково происхождение первого железа?

4.Основные изделия, изготовленные из металлов.

Группа №2 (химики)

1.Сколько элементов из ПСХЭ насчитывается в организме человека?

2.Химические свойства воды?

3.Особенности строения молекулы воды.

4.Физические свойства металлов

Группа №3 (биологи)

1.Химический состав организма.

2.Роль химических элементов в организме человека.

3.Вредное воздействие тяжелых металлов.

4.Круговорот веществ.

Прием «Концептуальная таблица»

Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, выявлять черты сходства и отличия между различными организмами.

При изучении представителей различных классов животных (7 класс), классов растений (6 класс) ученикам можно предложить заполнить сравнительную характеристику в виде таблицы:

Подцарство простейшие

Линия сравнения одноклеточных

Тип Саргомастигофоры, Ресничные

Линия сравнения классов растений

Прием «Чтение с пометками INSERT (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления)»

В тексте нужно делать соответствующие отметки и заполнять таблицу по окончанию чтения. Для детей, медленно читающих, текст сокращается. Не все дети умеют выбирать минимум нужной информации, они стараются переписать в таблицу всё, что отметили полными предложениями и абзацами. Нужно учить их делать это правильно, т.е. выписывать наиболее значимые фразы, отдельные слова, которые характеризуют факт или явление. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.

V

(знал)

+

(новая информация)

?

(непонятно, спросить учителя)

_

(думал по- другому)

!

(очень важно)

1.Встречал на деревьях в лесу, возле школы.

2.Разный цвет.

1.Кустистые, листовидные, накипные.

3.Особая группа организмов.

4.Что такое лакмус?

5.Могут ли приносить вред деревьям?

6.Олений мох – это не мох, а лишайник.

2. «Манна небесная».

8.Лишайник и лишай разные понятия.

1.Симбиотический организм (грибница и одноклеточные водоросли, цианобактерии).

2.Пионеры растительности.

3.Показатель чистоты воздуха.

Стадия рефлексии

На стадии рефлексии информация анализируется, творчески перерабатывается, учащиеся возвращаются к первоначальным записям – предложениям, вносят изменения, дополнения, выполняют практические задания на основе изученной информации. Она может включать в себя: составление синквейна, эссе, нового кластера, выполнение задания «Найди ошибку», «Верите ли вы, что …» (рассматриваемого еще в начале урока), выполнение теста, ответы на вопросы познавательного характера.

Приемы устной и письменной рефлексии

Устная рефлексия учит публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения и подразумевает ответы на общие рефлексивные вопросы:

Что на уроке показалось вам интересным?

Что вызвало затруднения?

Какие предположения подтвердились?

Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?

Рефлексивные вопросы на уроке химии на тему «Химический состав клетки. Неорганические вещества.» (9 класс)

Вспомните, какие мысли приходили вам в голову о неорганических веществах клетки в начале урока и как изменились представления сейчас?

Что бы вы еще хотели узнать о веществах, входящих в организм человека?

Считаете ли вы полезной полученную информацию?

«Проверь себя» (ответы на вопросы познавательного характера)

1.Почему вода является хорошим растворителем?

2.Можно ли использовать в пищу зеленые растения (петрушку, укроп, лук), выращенные на открытом балконе; грибы, ягоды, собранные возле автомагистрали (нельзя).

3.Первый признак дефицита этого элемента – это усталость и анемия (железо).

4.Набирая воду впрок, некоторые домохозяйки кладут на дно серебряную ложку. Зачем? (ионы серебра обладают бактерицидным действием, вода хранится дольше).

5.В Московском Кремле с 16 по 18 век функционировал водопровод со свинцовыми трубами и резервуарами. В этот же период наблюдали высокий уровень смертности и уродств среди членов царской семьи. Причины? (свинец в водопроводной воде способен вызывать отравления, накапливаться в тканях и разрушать половые клетки).

«Проверь себя» (ответы на вопросы теста)

1.Макроэлементы: Са, К, Na

2.Микроэлементы:Br, I , Сu

3.Опасный для здоровья: Pb,K,Mg

Прием «Закончи предложение»

Пример неоконченных предложений на внеклассном мероприятии «Аукцион знаний»

Аукцион знаний показал мне, что …

В ближайшее время я планирую …

Полученную информацию я считаю …

Прием написания «Эссе», «Синквейна»

Письменная рефлексия позволит ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу. Это возможно с помощью приемов написания «Эссе», «Синквейна».

Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

1 строка – 1 существительное (тема)

2 строка – 2 прилагательных (раскрывающие тему)

3 строка – 3 глагола (описывающие действия по теме)

4 строка – предложение (отношение к теме)

5 строка – 1 слово-резюме (синоним темы)

Каждый учащийся в течение 3-5 минут составляет синквейн. Затем по желанию учащихся прослушиваем результат их творчества.

Пример синквейна, который был написан после обучения технологии развития критического мышления:

Семинар

Интересный, актуальный

Мыслить, учиться, пробовать

Меня заинтересовала эта технология

Творчество

Урок

Поучительный, занимательный

Обсуждали, изучали, интересовались

Получил ответы на вопросы

Удовлетворение

Эссе – очерк, свободная трактовка проблемы, на 5 минут, более объемные как домашнее задание. Ученики пишут на предложенную тему, не останавливаются, не перечитывают, не исправляют. В своей работе отражают, что узнали, а также задают вопрос, на который не получили ответа. В старших классах учителю важно узнать мнение учеников по проблеме происхождения жизни, человека, о возможных путях эволюции человека в дальнейшем.

Прием «Кластер» на стадии рефлексии

Учащимся предлагается составить схему, отражающую круговорот воды в природе.

Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека

Прием «Письмо в будущее»

Этот прием позволяет учащимся проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения темы и сделать соответствующие выводы. В 8 классе после изучения темы «Сердечно-сосудистая система», можно предложить учащимся написать письмо своему будущему ребенку, о том, что он должен знать, о профилактике сердечно-сосудистых заболеваний, чтобы снизить риск заболеваний.

Подобный прием актуален после изучения темы «Основы экологии», «Эволюция биосферы и человек», где может содержаться наказ человечеству, будущим выпускникам школы.

Для учащихся 5 классов можно предложить составить памятку «Как ухаживать за растением (животным)».

Прием «Перепутанные логические цепочки»

Термины, фигурировавшие при изучении новой темы, вывешиваются на доске в случайной последовательности. Дается задание восстановить нарушенную последовательность терминов. Подобный прием актуален, так как часто используется при составлении вопросов ЕГЭ части В.

1.Составьте пищевую цепь (7, 9, 11 класс)

Продуценты – консументы 1 порядка – консументы 2 порядка – консументы 3 порядка – редуценты

2.Установите последовательность групп в характеристике систематической принадлежности вида бурый медведь, начиная с наибольшей (7 класс):

Тип – Хордовые

Класс – Млекопитающие

Отряд – Хищные

Семейство - Кошачьи

Род – Тигр

Вид – Бенгальский тигр

3.Установите последовательность движения крови по сосудам у человека (8 класс):

Левое предсердие – Аорта – артерии – артериолы – капилляры – венулы – полые вены – правое предсердие.

Технология развития критического мышления способствует формированию ключевых компетенций на уроках биологии и во внеклассной работе:

1.Образовательная (формирует знания).

2.Учебно-познавательная (приобретаются умения и навыки индивидуальной работы и работы в группе, умение определять цели и задачи).

3.Информационно-коммуникативная (интеллектуальные умения, поиск, анализ, отбор информации, ее передача в процессе взаимодействия в группе).

4.Общекультурная (научная картина мира, достижения науки, осознание роли науки биологии в жизни человека, ее влияние на мир).

5.Социально-трудовая (овладение различными социальными ролями в коллективе: роль учителя, ученика, специалиста, взаимодействие друг с другом).

6.Ценностно-смысловая (новый взгляд на знакомые вещи, выбор индивидуальной образовательной территории, профессии).

7.Личностного самоопределения (знания о человеке вообще и о своих возможностях и способностях, здоровый образ жизни, половая грамотность, экологическая культура).