Статья "Пять аргументов в пользу интегрирования педагогических технологий и ИКТ: от теории к практике" (Из опыта работы).

Пять аргументов в пользу интегрирования педагогических

технологий и ИКТ: от теории к практике.

И.И.Ерёменко,

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ №31» г. Владимира

Современное общество очень динамично. Система образования, как базовая основа развивающегося информационного общества, требует постоянной модернизации и обновления. Если прежняя школа была нацелена на подготовку обучающихся к будущей спокойной, размеренной, планируемой жизни с редкими нововведениями «сверху», то нынешнее образование призвано формировать инновационные потребности самореализации и самосовершенствования учеников и совершенствования окружающего мира, содействовать адаптации личности учащегося к "жизни" сейчас, в данной школе, в данном коллективе, в данном социуме. Становится очевидным постоянный характер инноваций в образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного процесса.

В рамках своей методической темы «Интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий как средство достижения нового качества образования» уже многих лет занимаюсь исследованием по проблемам интеграции и интегрирования ИКТ в урочной и внеурочной деятельности, в рефлексии учителя. И как бы учитель не относился к ИКТ, очевидно, что неотъемлемая часть современного образовательного процесса.

Теоретические изыскания современной педагогики призваны прежде всего обосновать позитивный эффект современных образовательных технологий и ИКТ как средства достижения новых образовательных целей. (СОТ как построение пошаговой и формализованной деятельности равноправных субъектов образовательного процесса, в которой все действия находятся в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер, а сам опыт характеризуется переносимостью и повторяемостью. ИКТ здесь понимается как технологии, использующие компьютерные технологии (информационные процессы) и средства коммуникации, средства связи, Интернет).

Практическое использование СОТ и ИКТ, будучи общепризнанным критерием успешности любой теории, позволяет определить в реальном времени, в реальном месте не только положительную результативность действия этих технологий, но и выявить определенные «издержки»: их искусственное использование на уроке в качестве самоцели, а не средства обучения, трудности и проблемы их применения.

Следуя от теории к практике, думается, что наиболее эффективным средством достижения качественного и востребованного обществом образования станет интегрирование педагогических технологий (в т.ч. СОТ) и ИКТ. В пользу этой гипотезы выступают следующие аргументы:

1. Ни одна из СОТ не дает гарантии достижения поставленных целей (качественных показателей, образовательных стандартов, др.). Их интегрирование с использованием ИКТ делает процесс обучения не только наиболее позитивным в плане восприятия учениками, но и более результативными. Кроме того, современный педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав гражданина - право на качественное образование. Этот вывод подтверждают и современные условия, когда в условиях пандемии, нацеленности на самообразование, ДО и ИКТ становятся ведущими технологиями

2. Отдельно взятая педагогическая технология или ИКТ не является обязательным условием самореализации личности каждого ученика. Например, одни учащиеся чувствуют дискомфорт или самоисключаются из образовательного процесса в ходе групповой работы, но активно самовыражаются, когда обучение становится проблемным или требуется самостоятельная работа над текстовым источником при использовании технологии развития критического мышления через чтение и письмо. К тому же уровень обученности и обучаемости учеников в коллективе различны. ИКТ помогают ученикам в этом случае задействовать все каналы восприятия (зрительные, аудитивные), самостоятельно выбирать образовательную траекторию — последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Сама организация занятий с использованием компьютерных технологий предполагает индивидуализацию обучения: занятия проводятся в малых группах, каждый уча­щийся сидит за персональным компьютером. Общение учащихся в малых группах часто носит характер учебной взаимопомощи, учащие­ся получают реальные возможности для развития своих творческих способностей, природного потенциала. Учитель же может мобильно реализовать свои педагогические идеи и получить оперативный отклик, оптимизировать свои трудозатраты, сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе. Ученик и учитель должны иметь право выбора работать в рамках оптимальных для них технологий, в чем видится гуманистический подход к процессу образования.

3. Интегрирование СОТ и ИКТ способно содействовать развитию разных граней личности: познавательного интереса, творческих и исследовательских навыков и умений, ее адаптационных качеств. Например, проблемное обучение – дискуссионность, групповое обучение – диалогичность, технология развития критического мышления через чтение и письмо – критическое отношение к информации, логика мышления, проектирование – исследовательская деятельность, самообразование, рефлексия, ИКТ – ориентация в инфосфере. То есть интеграция СОТ и ИКТ выступает здесь в качестве важнейшего канала социализации личности.

4. Интегрирование педтехнологий и ИКТ позволяет в существующей классно-урочной системе обучения использовать технологические элементы разных технологий в рамках одного занятия, которые не только индивидуализируют обучение, но и дают наибольший эффект, а также способствуют обновлению содержания предмета и реализации его воспитательного потенциала.

5. Интегрирование педагогических технологий и ИКТ способствует преодолению затратности педагогического процесса. Внедрение компьютерной техники помогает одновременно искать ответ на несколько вопросов. Поэтому возникает возможность применять такие педагоги­ческие приемы, которые позволяют одновременно работать по нес­кольким направлениям, интегрально представлять знания, за минимальное время, обрабатывая огром­ную информацию, так как человеческая память и мышление получа­ют существенную помощь на этапе отбора и сопоставления исходных данных. При этом существенно меняется положение, как ученика, так и учителя, по-иному строится их познавательная и обучающая дея­тельность. Происходит уход от «регламентированного исполнительства», режима подчинения заданной схеме отдельно взятой технологии, которая на данном занятии может «не сработать», возможности гибкости и творчества на уроке. Кроме того, интегрирование СОТ и ИКТ вносит в процесс обучения обилие видов продуктивной деятельности, возможность работать с разнообразными источниками информации, открытость новым идеям, формированию собственных мнений, рефлексии. При этом главным стимулом становится не внешняя оценка, а внутренняя мотивация.

Интегрирование педагогических технологий и ИКТ является необъятным полем для творчества учителя. Учитель: ремесленник или Мастер? Каждый решает этот вопрос для себя по-своему. В средневековом обществе, чтобы подмастерье превратился в мастера, надо было выдержать трудный экзамен: на собственные средства изготовить шедевр – лучший образец ремесленного изделия. Современная аттестация работников образования тоже предполагает создание своими собственными силами, средствами своего «шедевра». Создание шедевра в сегодняшнем понимании этого слова под силу не каждому учителю-практику в силу ограниченности его возможностей, а вот на практике создать что-то новое, новаторское на основе уже обоснованных и апробированных теорий, чем и является интегрирование педагогических технологий и ИКТ, может любой творчески работающий педагог. Или, как сказал Т.И.Песталоцци в «Лебединой песне»: «Человек хочет всего, к чему в себе самом чувствует силы».