Статья "О синтезе текста и единстве подхода. Особенности и перспективы Всероссийской олимпиады школьников по литературе".

О синтезе текста и единстве подхода (Особенности и перспективы Всероссийской олимпиады школьников по литературе)

Тарасенко Светлана Ивановна учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ пос. Известковый

Начиная с 2015 года, олимпиада по литературе переживает серьезные изменения как в структуре, так и в содержании. Эти изменения связаны с тем, что предметно-методическая комиссия Всероссийской олимпиады школьников считает, что олимпиада по литературе – это состязание особого рода. В силу специфики предмета здесь важен не столько принцип «правильно – неправильно», сколько принцип «глубоко – неглубоко». Здесь важнее, как участник олимпиады учится мыслить, каков его личностный, читательский и эмоциональный опыт, насколько глубоки его суждения и оценки в отношении прочитанного.

И в этом смысле подготовка к олимпиаде и участие в ней превращаются в занятие не благостное, а нервное. Учитель-тренер, ученик-спортсмен, эксперт-судья – каждый испытывает напряжение в тяжкой борьбе с самим собой, полемике с предшественниками и современниками. Ибо всякий, кто хоть раз принимал участие в олимпиадном движении, знает, как сложно приручить слово, сделать его послушным, тем более художественным и творческим. Другими словами, литература – это всегда «костры каких-то амбиций».

А ещё олимпиада по литературе – это состязание читателей, «битва» хороших читателей. Еще В. Набоков утверждал, что «хороший читатель – это читатель отборный, соучаствующий и созидающий. Тот, кто располагает памятью, словарем и некоторым художественным вкусом». А еще перечитыватель. Без этого нельзя. Надо много читать, учиться думать и говорить о литературе на литературном, в том числе специальном языке.

Анализируя текст, участник должен показать степень сформированности аналитических, филологических навыков, приемы и методы анализа, структуру и последовательность изложения своих мыслей, которую сам и определяет. Важно, чтобы анализ текста приводил ученика-читателя к главному – пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов, которыми он эту позицию выразил, и на основе этого нового видения смог вступить в диалог с автором.

Особую сложность вызывает творческое задание, которое направлено на умение создавать разные по жанру и стилю тексты, решать нестандартные задачи, выступать в роли редактора, журналиста, писателя, рецензента, блогера, комментатора, ученого с определённой филологической подготовкой, широким литературным и культурным кругозором, языковым чутьём и художественным вкусом.

Трудность вызвана тем, что главное на олимпиаде по литературе – это работа с текстом, потому что проверяется способность участников работать с текстом. Здесь имеется в виду не хрестоматийное понятие (текст - последовательность осмысленных высказываний, связанных тематически), а текстура, ткань, то есть то, что надо искусно соткать, следуя замыслу, плану, сочетая и переплетая волокна, которые необходимо выбрать из множества.

Как точно заметил С.В. Волков, много лет бывший редактором журнала «Литература – Первое сентября», учитель-практик от Бога (мне посчастливилось слушать его лекции на курсах в г. Хабаровске по теме «Современный урок литературы как система личностно-развивающих ситуаций»). По его мнению, «текст – внешняя поверхность чего-то, текстура, ткань. Отсюда мы можем выделить подметафоры, нити (слово – похожее слово – один мотив и т.д.) и переплетение / узлы. Ещё текст – мир, и мы в этот мир входим. Еще текст – лес, там много тропинок, дорожек, лес вертикален и горизонтален. Текст – поле, здесь можно проложить свою дорожку, вырастить своё понимание. Текст – танец, входя в текст, мы погружаемся в некий ритм, некое дыхание».

Согласимся, создать качественный связный текст в условиях олимпиады сложно. К тому же аналитико-синтетическая работа обучающихся с текстами на уроках почти не предусматривается программой и носит эпизодический характер. Идея комплексности при анализе текста если и оговаривается, то чаще в такой форме «Напишите сочинение». Работая с текстами, мы не учим ими пользоваться на уровне определенного жанра. Исходя из этого, можно утверждать, что, хотя изменения в структуре и содержании олимпиадных заданий сделали их интересными и занимательными, на самом деле для многих участников эти задания оказались сложными. Среди них жанры детектива, фэнтези, комикса, интервью, рекламы, дискуссии на телевидении или радио в роли противника или союзника того или иного литературного жанра.

Все вышесказанное еще раз подтверждает, как мало внимания мы уделяем комплексной работе с текстом. Предмет оценки: собственный текст, в котором участник олимпиады показал бы степень сформированности аналитических и филологических навыков, часто не соответствует предложенным критериям оценки.

Скорее всего это происходит из-за отсутствия единства подходов к проверке творческих работ. В школе мы в основном оцениваем их субъективно. А на олимпиаде с целью снижения субъективности при оценивании работ предлагается ориентироваться на ту шкалу отметок, которая прилагается к каждому критерию. Всего критериев – пять.

Обязательно оцениваются:

1. Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в «лабиринте сцеплений» (Л.Толстой) через конкретные наблюдения, сделанные по тексту.

2. Композиционная стройность работы, логичность, связность, оправданность структуры текста. Соответствие жанра и воплощения, жанра и стиля. Уместность цитат и отсылок к тексту.

3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины, без искусственного усложнения текста работы.

4. Точность выбора языковых средств для выражения мысли. Общая языковая грамотность (отсутствие речевых и грамматических ошибок).

5. Наличие оригинальных, обоснованных наблюдений, параллелей, реминисценций.

Критерии оценивания творческих работ на уровне класса и на уровне олимпиады не совпадают, имеют место разные подходы к оцениванию аналитических и творческих работ. Поэтому учителям литературы необходимо знакомить всех своих участников олимпиады со шкалой оценивания, чтобы каждый имел четкое представление, что он должен продемонстрировать и как его будут оценивать члены экспертной комиссии.

Олимпиада по литературе – это прежде всего постоянное движение вперёд, движение по пути понимания текста. Здесь, как в точных науках, невозможно сверить конечный результат. Да и нет конечной точки, к которой все бы стремились. Это предмет такой – литература. Без чтения никак. Хороший читатель очень любит читать. И это главное. Чтобы получился результат, необходима тренировка читать и писать, которая должна перерасти в привычку читать и писать. Это необходимая олимпийская вакцина.

Олимпиада помогает выявить литературный ритм каждого участника. Любой текст – это отсылка к себе. Написать – это способ рассказать о самом существенном для человека. У писателя (поэта) есть понимание, зоркость, он чувствует и видит лучше, точнее. Задача участника олимпиады – открыть дверь в мир текста, чтобы «войти в эту особую дверь» и остаться там.

Трудность проблемы подготовки к олимпиаде по литературе обусловлена тем, что используемые нами методы обучения зачастую недостаточны для формирования внутренней мотивации, направленности личности на филологическое развитие. Многолетние наблюдения за участниками убедили: одного интеллекта недостаточно, надо развивать креативные качества, то есть оригинальное мышление.

Это значит, что формы работы на уроках литературы с такими учениками должны в корне отличаться от форм работы с другими учащимися. В связи с этим можно обозначить самые результативные образовательные «стратегии»:

• стратегия «индивидуализации»

• стратегия «исследовательского обучения»

• стратегия «проблематизации»

• «стратегия интенсификации»

Если первые три стратегии давно на слуху, то о последней - известно немного. «Стратегия интенсификации» предполагает изменение не скорости усвоения, а увеличение объема (интенсивности обучения). Эта «стратегия» имеет ряд вариантов реализации. Можно выделить «горизонтальную» и «вертикальную» интенсификацию.

«Горизонтальная» предполагает дополнение учебного плана новыми элективными курсами по предмету «Комплексный анализ поэтического текста»; «Основы поэтики: теория и практика анализа лирического произведения»; «Воспитание читателя» и др.;

«Вертикальная интенсификация» предполагает обращение к наиболее высокому уровню овладения предметом, так как ориентирована на качество. Я успешно это применяла на курсе «Юный литературовед» в течение последних 10 лет.

Опыт показывает, реализовать эту стратегию реально возможно, если особую роль уделять самостоятельной деятельности (стратегия индивидуальности). Важное значение приобретает система дифференцированных заданий (проблемное и исследовательское обучение). Ученик-исследователь должен найти слова, которые помогут ему и другим понять, почему это важно. Главная задача филолога – развивать умение читать, видеть любой текст как объёмный объект; уметь обнаруживать смысл в «лабиринте сцеплений», складывать информацию, как пазлы, по кусочкам, через конкретные наблюдения.

Опыт показывает, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он обеспечивал максимальное филологическое развитие, создавал условия для успешного овладения теорией и практикой анализа любого текста. Обучающиеся должны самовыражаться. Для кого? Для себя и для других. Читать. Думать. Творить. Видеть через чью-то историю жизни историю других людей и понимать свою собственную.

Вспомним мнение С.Волкова: «Текст – танец, входя в текст, мы погружаемся в некий ритм, некое дыхание». Чтобы музыка заиграла, и пружинки не сломались, педагогу надо иметь грамотное представление о механике данного процесса. Прежде чем кого-то увлечь, учителю самому надо быть азартным человеком. Умение педагога пробудить интерес к творчеству, его результативности у участников олимпиадного движения – это самое незаметное для окружающих и самое сложное умение.

Для этого надо расширять филологическое пространство не только у детей, но и у педагогов, работающих с ними. Хочется обратить внимание на 3 книги, которые в своё время меня «перепахали», и могут помочь педагогам, родителям, бабушкам и дедушкам, даже тем, в колыбель которых Пегас не спускался. Назову их по степени ценности.

3. Дж. Родари «Грамматика фантазии». Итальянский сказочник рассказывает в ней о том, как сделать так, чтобы сказки мог сочинять любой ребенок.

2. Марина Москвина «Учись видеть». Она дает мастер-класс (который вела 10 лет) о том, как отыскать в себе творца.

1. Джулия Кэмерон «Путь художника». Цель книги, по словам автора, - научить людей позволять себе творить. Среди упражнений, представленных в книге, есть 2, особенно интересных филологам.

1 упражнение - постоянное ведение «утренних страниц» (по-нашему, дневников). 2 упражнение экстремальное: нужно неделю ничего не читать. Совсем ничего.

И не включать телевизор и компьютер. Это называется «испытание тишиной». Зачем? Все просто, объясняет Джулия. Для того чтобы разбудить в себе творца (художника, поэта, актера, музыканта), мы сначала должны приготовиться к роли плохого художника, поэта, актера…Соглашаясь быть плохим творцом, мы приобретаем шанс быть творцом вообще, а со временем можем стать хорошим. Путь творчества – всегда долгий путь. За каждый км в быстром темпе мы должны сделать 10 км в медленном темпе.

Главный вывод из статьи Джулии Кэмерон, который я сделала для себя: чтобы научиться писать - надо писать. Чтобы научиться читать, надо читать.