Статья "Не бойся - иди вперед! (технология французских мастерских на уроках)"

Не бойся - иди вперед!

(технология французских мастерских на уроках)

Макарова И.Б., МБОУ школа №1 г. Кулебаки Нижегородской области, maniri12@yandex.ru

Научись удивляться – измени себя

Платон

Одаренные дети… Как много надежд возлагаем мы на них, как хочется, чтобы они принимали участие к конкурсах и олимпиадах, в исследовательских творческих работах. Как помочь учащимся раскрыться? Эти вопросы особенно актуальны сейчас в условиях работы по ФГОС. Важно, чтобы дети овладели функциональной грамотностью и универсальными компетенциями: могли делать выбор в нужной ситуации, успешно решали проблемы, ставили перед собой цели, планировали и организовывали собственную деятельность, умели работать в команде, оценивали достигнутые результаты, одним словом, были успешными. О таких людях говорил психолог В. Штерн, объясняя, что «одаренность – есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования…, есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни».

Поэтому именно сегодня важно переходить от процесса обучения к процессу учения. Ученик не просто воспринимает информацию, он сам добывает знания в ходе самостоятельного поиска, столкновения возникших противоречий. Следовательно, необходимы новые подходы к обучению. И использование на уроках русского языка и литературы технологии педагогических мастерских достаточно эффективно, особенно при проведении развития речи, уроков повторения и обобщения. Ученик, имея основную базу знаний, постигает тему в другом, более широком формате. Выдвигая гипотезу, он формулирует цели, осуществляет выполнение какого-либо проекта и задания в группе, индивидуально, в паре. Каждый из учеников видит свой уровень выполнения, делает выводы.

В последние годы  метод педагогических мастерских (французских мастерских) используется в разных странах мира, поскольку его идеи и принципы соответствуют ценностным ориентирам современных педагогов: гуманизация образования и воспитания, интерес к индивидуальности, стремление воспитать личность творческую, самостоятельную, свободную.

Технологию педaгогических мастерских нaзывают диaлоговой, полицентрической, рефлексивной – онa связана с гумaнистическим харaктером целей, взаимоотношений, деятельности учaстников мaстерской.

«Мaстерская педaгогиче­ская – это тaкая форма обучения детей и взрос­лых, которaя создаёт условия для восхождения кaждого участника к новому знaнию и новому опыту путём сaмостоятельного или коллективного открытия» - это определение достаточно точно подчёркивaет открытие нового и сaмостоятельность пути.

Чем отличается мастерская от прочих видов учебной деятельности?

На oбычном школьном урoке учитель, подoбно первопрoходцу, ведет за сoбой весь класс, дети же идут вслед за ним пo уже протoренной дороге. Даже если педагoг начинает с oбсуждения проблемнoго вопрoса, ответ на негo заранее им же предoпределен. Роль ведoмых в этом случае неизбежнo пассивна.

В мастерскoй педагог (наставник), пo праву старшегo и более сведущегo дает в руки младшего (ученика) карту и кoмпас, с помoщью кoторых прийти к открытию тoт должен самостоятельно. Благoдаря наставнику, ученик дoбы­вает знания, для дoстижения цели объединяя свoи усилия с усилиями однoклассников. Поэтому здесь малoвероятна кoн­куренция, а oдним из важнейших условий рабoты является дoверительная, дружелюбная атмoсфера.

Открытие, совершенное самостоятельно, помогает, с одной стороны, поверить в собственные творческие возможности, с другой – ощутить потребность в сотворчестве, поскольку «мастерская» всегда предполагает диалог между ее участни­ками. (Формы взаимодействия учитель продумывает при пла­нировании заданий.)

Хорошо продуманная система заданий, вспомогатель­ной опорной (противоречивой) информации и минимальное словесное вмешательство ведущего (монолог сведен к ми­нимуму) обусловливают максимальную самостоятельность в продвижении всех участников педагогической мастерской к результату.

При такой организации учебного процесса ученик способен достаточно быстро освоить новую для него тему, потому что самостоятельно добывает знания или обнаруживает в себе сокрытые творческие ресурсы.

Ведущий занятие создает рабочую обстановку, чтобы участ­ники мастерской сами в условиях коллективного труда смогли найти свой путь решения поставленной задачи. Результат работы оправдывает время и силы, потраченные на подготовку мастерских. Приемы, используемые при их проведении, не противоречат методике традиционного урока, а дополняют то лучшее, что было и сохраняется в нашей отечественной педагогике. Подобные занятия не становятся альтернативой традиционному уроку.

Во-первых, подготовка настоящей авторской мастерской требует очень много времени. Во-вторых, как известно, однообразный тип заданий обычно снижает уровень интереса и работоспособности учеников.

Существуют следующие типы мастерских:

– мастерская построения знаний,

– мастерская творческого пись­ма (или просто – письма),

– мастерская по­строения отношений,

– мастерская ценностных ориентаций,

– мастерская по самопознанию, проектная мастерская и др.

Самостоятельно обретенные подростком знания в процессе работы в мастерской воспринимаются им как личное открытие, «присваиваются». Мастерская помогает участнику в какой-то мере понять состояние духовного подъема поэта, писателя, художника, композитора, скульптора в момент творческого озарения. Приобретенный здесь опыт самопознания и миропознания часто становится незабываемым событием жизни, фактом ду­ховной биографии и остается точкой опоры для обретения новых знаний. Созданные творческие работы оцениваются мастером по­ощрительно и вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи.

Каждое занятие мастерской является неповторимым и уникальным, поскольку его нельзя точно запрограммировать и расписать по минутам, ведь никогда не известно, как повернется ход событий, к каким выводам придут ученики, а учитель-мастер, следуя к истине вместе с ребятами, должен вовремя направить работу по нужному пути, одновременно стараясь не выделяться своим знанием. Тем не менее, можно выделить следующие этапы работы мастерской:

 «Индукция» («наведение») – создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. – всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

«Самоинструкция» – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» – построение этих элементов группой.

«Социализация» – всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.

«Афиширование» – вывешивание «произведений» – работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними – все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).

«Разрыв» – внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

«Рефлексия» – отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

Существует несколько разновидностей творческих мастерских: мастерские построения знаний, творческого письма и другие. Последняя особенно ценна для учителя – словесника, ведь не секрет, что с каждым новым поколением учеников мы встречаем все меньше детей, способных грамотно выражать свои мысли. Развить речь – это значит, прежде всего, пробудить в человеке генетически закодированное слово, своё, личное.   

Используя на своих уроках технологию французских мастерских, учитель открывает ребенку возможность – почувствовать себя творцом, ощутить вдохновение, уверенность в себе, в своих силах, успешность, желание узнать что-то новое, сделать открытие.

Далее представлен опыт работы в мастерской «Я люблю свой край, свою Родину».

Цели: Раскрыть беззаветную любовь поэтов к родному краю, создать атмосферу духовного общения, помочь постичь неповторимость творческого процесса; развивать коммуникативную культуру учащихся, умение аргументировать свою точку зрения, воспитывать читательский интерес; помочь вступающим в жизнь открыть в себе чувство любви к родному краю.

Ход занятия-мастерской

1.Саморегуляция (Создание эмоционального настроя на работу).

Слово мастера:

– Любовь к Родине – чувство всеобъемлющее. Это и гражданственные, публицистические, интимно-психологические, пейзажные стихи, утверждающие патриотизм, высокую культуру человеческих чувств

Звучат два фрагмента песни «С чего начинается Родина» в исполнении Валерии. Музыка В.Баснера, слова М. Матусовского.

2. Индукция.

– Как вы уже поняли, сегодня в нашей мастерской речь пойдет о чувстве любви к Родине. Запишите тему мастерской «Я люблю свой край, свою Родину». Давайте вслушаемся в поэтическое слово о Родине, задумаемся, из чего складывается наша любовь к Родине. (Выразительное чтение учащихся стихов о Родине)

3.Самоконструкция.

Мастер:

– Родина… С какими понятиями и образами ассоциируется в вашем сознании это слово? (Учащиеся зачитывают ассоциативные ряды, отмечают наиболее значимые, по их мнению, слова. Делают первый выбор)

– Давайте сравним наши представления с мнением Д.С. Лихачева, который писал, что в слове Родина слышится отзвук слов: «родник», «родня», «народ», «родной», «природа».

4.Социоконструкция. ( Групповая работа по 4 человека).

Каждая группа получает свое задание. Звучит музыка П.И. Чайковского.

(для 1,2 группы) – Составьте композицию из стихотворений любимых поэтов для школьного вечера на тему «Любовь к родному краю, к своей Родине» Найдите в этих стихах ключевые слова по теме. Аргументируйте свой ответ.

(для 3,4группы) – Приведите примеры одухотворения природы в поэзии, об отношении человека к своему родному краю. Проиллюстрируйте их.

(для 5,6 группы) – Представьте себя редактором газеты: выберите стихи о Родине для публикации, нарисуйте иллюстрации, напишите вступительную статью, продумайте оформление.

5 и 6.Социализация и афиширование (в данной мастерской объединены два этапа) Учащиеся представляют результаты своей работы, защищают проекты, дополняют ассоциативные ряды слов новыми словами и делают второй выбор.

7. Разрыв

– Вернитесь к своим первоначальным ассоциациям к словам «родной край», «Родина». Появились ли новые символы-ассоциации? Сделайте третий выбор. (Группам раздаются тексты стихотворений, звучавшие на уроке. Строки из этих произведений станут эпиграфом к сочинению – рассуждению «Я люблю свой край, свою Родину», которое будет написано к следующему занятию).

8. Рефлексия.

– Продолжите предложение:1. Я понял (а), что… 2. Мне понравилось … 3. Меня удивило (обрадовало, огорчило)…

В заключение мастерской звучит фрагмент песни «Расцветай, моя Россия» в исполнении детского хора. Музыка Анны Петряшевой, слова Ирины Филимоновой.

Любой ученик, познав радость творчества, никогда не захочет уже просто зазубривать материал. Ребятам нравится находить слова-ассоциации, делать выбор, работать в больших и малых группах, размышлять и находить подтверждение своим мыслям в художественной литературе, самим выступать в роли писателей, поэтов, литературных критиков. Ребята с удовольствием включаются в научно-исследовательскую работу.

Технология французских мастерских показывает возможность получения знаний постепенно, от простого к сложному, а это и есть алгоритм научно-исследовательской работы. Технология педагогических мастерских открывает перспективу сотворчества учителя и ученика, способствует созданию благоприятного психологического комфорта, развивает нестандартное мышление, умение работать в команде, задает ситуацию успеха и, как следствие – удовлетворение от интеллектуальной деятельности как самого мастера, так и его учеников.

Литература:

1. Педагогические мастерские Франция—Россия./Под ред. Э. С. Соколовой. — М.: Новая школа, 2006 г.

2. Как учить не уча./ Окунев А. А.- СПб: Питер Пресс, 2004г.

3. Использование методики французских мастерских на уроках русской литературы./ РевтовичЕ.А.

4. http:// festival.1september.ru

5. http:// l-chigir.narod.ru