Статья на тему "СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ."

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

Смысловое чтение – это вид чтения, которое направлено на понимание обучающимися смыслового содержания текста.

Бесспорно, что чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта обучающихся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и умению читать осмысленно. Сегодня современному человеку необходимо уметь ориентироваться в огромном потоке различной информации. Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет ребёнку находить и выделять из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Это необходимо для реализации дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности. Чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми.

Понимая это, учитель должен создать  условия для овладения приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, использовать на уроке различные типы и виды чтения.

Одним из таких приёмов, является приём смыслового чтения. Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Необходимо помнить, что работу над формированием умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста, нужно проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

На уроках литературного чтения в начальной школе формируется читательская компетентность, которая помогает ученику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение.

Для этого на уроках можно использовать следующие приёмы:

Кластер. Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами и составлять кластер.

Синквейн. Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Дневник двойных записей. Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

Чтение с пометками. Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Приём «Шесть шляп». Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации

Словесное рисование картин. Цель: развитие выразительного чтения, глубокого анализа произведения, выявление главной мысли, идеи произведения.

Работа с текстом – это полезный и интересный вид работы.

Применение данной технологии позволяет сделать уроки литературного чтения интересными, а процесс чтения для детей увлекательным. Но эту работу можно и должно проводить и на других уроках.

На уроках русского языка («Развитие речи»). Происходит погружение в текст, анализ текста. Для этого можно использовать следующие виды работ: деформированный текст, незаконченный текст, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. п.

Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом). Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).

На уроках математики («Текстовые задачи»). Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему или графическую модель. Работа над текстом задачи: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы и др.

На уроках окружающего мира («Научно-познавательный текст»): выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет обучающемуся находить и выделять из большого объема информации нужную и полезную. Создает условия для приобретения социально – нравственного опыта.