Статья на тему«Система работы учителя информатики по подготовке учащихся 9-х классов к ОГЭ»

Семинар-практикум

«Проектирование системы работы

учителей информатики

при подготовке обучающихся

к итоговой аттестации в форме ОГЭ»

Дата проведения: 02.03.2018 г.

Место проведения: г. Стерлитамак, ул. Коммунистическая, 10

МАОУ «СОШ №30»

Количество присутствующих: 35 человек.

Ишбулатова Р.Р., учитель информатики МАОУ «СОШ №30», тема «Анализ итогов ОГЭ по информатике выпускников 9-х классов МАОУ «СОШ №30», как основа для проектирования системы работы учителя информатики при подготовке учащихся 9-х классов к ОГЭ»

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 20 заданий.

Часть 1 содержит 18 заданий с кратким ответом;

часть 2 содержит 2 задания высокого уровня сложности, задания этой части подразумевают практическую работу учащихся за компьютером с использованием специального программного обеспечения. Результатом исполнения каждого задания является отдельный файл. Задание 20 дается в двух вариантах: 20.1 и 20.2; экзаменуемый должен выбрать один из вариантов задания.

На выполнение экзаменационной работы по информатике отводится 2 часа 30 минут (150 минут).

Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности показаны на слайде.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале также представлено на слайде.

Ответы к заданиям 1-18 для оценки достижения базового уровня используются задания с записью краткого ответа. Достижение уровня повышенной подготовки проверяется с помощью заданий с кратким и развернутым ответами. Для проверки достижения высокого уровня подготовки в экзаменационной работе используются задании я с развернутым ответом. Задания части 1 выполнялись обучающимися без использования компьютеров и других технических средств. Использование калькуляторов на экзамене не разрешается.

Задания части 2 выполнялись экзаменуемыми на компьютере. Для выполнения задания 19 была необходима программа для работы с электронными таблицами.

Задание 20 (на составление алгоритма) предлагалось выпускнику в двух вариантах по выбору обучающегося. Первый вариант задания (20.1) предусматривает разработку алгоритма для исполнителя «Робот». Для выполнения задания 20.1 рекомендуется использование учебной среды исполнителя «Робот». В качестве такой среды может использовать, например, учебная среда разработки «Кумир», разработанная в НИИСИ РАН , или любая другая среда, позволяющая моделировать исполнителя «Робот». В случае, если синтаксис команд исполнителя в используемой среде отличается от того, который дан в задании, допускается внесение изменений в текст задания в части описания исполнителя «Робот». При отсутствии учебной среды исполнителя «Робот» решение задания 20.1 записывается в просто текстовом редакторе.

Второй вариант задания (20.2) предусматривает запись алгоритма на изучаемом языке программирования (если изучение темы «Алгоритмизация» проводится с использованием языка программирования). В этом случае для выполнения задания части 2 является отдельный файл, подготовленный в соответствующей программе (текстовом редакторе или электронной таблице). Обучающиеся сохраняли данные файлы в каталог под именем, указанными организаторами экзамена.

Результаты учащихся МАОУ «СОШ №30» по выполнению заданий на ОГЭ по информатике за 2016 и 2017 годы представлены на слайдах.

В 2016 году выбрали предмет информатика для сдачи ОГЭ – 21 человек, в 2017 году- 36 человек.

При подготовке к итоговой аттестации возникли следующие проблемы:

• выбор учащимися экзамена является неосознанным;

• плохая информированность родителей о том, какие экзамены собирается сдавать ученик и уровень его подготовки по предмету

• не усвоение программного материала

• наименьшее количество баллов, для получения удовлетворительной оценки.

При сравнении результатов выполнения заданий за 2016 и 2017 годы можно увидеть как положительную динамику, так и отрицательную (на слайдах).

С 2017 года оценка полученная на экзамене влияет на выдачу аттестата, поэтому перед нами задача усложнилась.

Оценки, полученные на экзамене в 2017 году в целом были удовлетворительны, но с первого раза не смогли преодолеть порог 3 ученика.

После пересдачи получили оценки «удовлетворительно». После беседы с учащимися, которые получили неудовлетворительные оценки, сделали вывод, что основная ошибка учащихся это невнимательность (например, в задании необходимо прописать количество единиц в двоичной записи числа, они же записывали само число), психологический барьер.

Анализ показывает, что наибольшую сложность у выпускников вызывают задания 9,10,12,13,15,16, 18, 20,19: 9( умение исполнить простейший циклический алгоритм, записанный на алгоритмическом , зыке), 10 (умение исполнить циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом языке), 12(умение осуществлять поиск в готовой базе данных по сформулированному условию), 13(умение представлять в дискретной форме числовую, текстовую, графическую и звуковую информации), 15(умение определять скорость передачи информации), 16(умение исполнить алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов или списки),18(умения осуществлять поиск информации в интернете), 19(Умение проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы или базы данных), 20(Умение написать короткий алгоритм в среде формального исполнителя (вариант задания 20.1) или на языке программирования (вариант задания 20.2)).

Лучше всего учащиеся справились с заданиями: 2 (Умение определять значение логического выражения), 3 (Умение анализировать формальные описания реальных объектов и процессов), 5 (Умение представлять формульную зависимость в графическом виде), 7 (Умение кодировать и декодировать информацию),8 (Умение исполнить линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке), 14 (Умение записать простой линейный алгоритм для формального исполнителя), 17 (Умение использовать информационно-коммуникационные технологии).

В целях повышения уровня подготовки к выпускным экзаменам по информатике необходимо учитывать при проектировании системы работы учителей и обратить внимание на следующие составляющие:

-информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

-предметная готовность;

-психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Герасимова Е.А., учитель информатики МАОУ «СОШ №30», тема «Система работы учителя информатики по подготовке учащихся 9-х классов к ОГЭ»

Качественная подготовка выпускников к экзаменационным испытаниям предусматривает проведение не отдельных мероприятий, а целого комплекса последовательных и взаимосвязанных направлений работы. Поэтому для подготовки к ОГЭ у учителей информатики нашей школы сложилась определенная система подготовки обучающихся к итоговой аттестации, учитывающая все аспекты этой работы.

Подготовка к ОГЭ требует от учителя и ученика полной выкладки. Чтобы ученик успешно сдал экзамен, учитель должен вдохновить его своей неутомимостью и применением многочисленного ряда форм и методов работы по подготовке к итоговой аттестации.

Например:

-Широкое информирование учащихся о порядке проведения ОГЭ, содержании КИМ, заполнении бланков и т. д.

-Организация подготовки учащихся к ОГЭ на уроках через включение тестовых заданий, задач из литературы по подготовке к экзамену, задач открытого банка заданий; проведение контрольных работ в формате ОГЭ;

задач ОГЭ и с учащимися, способными успешно освоить решение творческих задач;

- Реклама книг, печатных изданий и интернет-сайтов, других источников информации с целью организации самостоятельной подготовки учащихся к экзамену;

- Организация практикумов по заполнению бланков ответов №1 и №2;

- Проведение бесед с учащимися с целью оказания психологической помощи в процессе подготовки и проведения ОГЭ.

По результатам анализа нашей школы итогов ОГЭ прошлых лет, в подготовке учащихся к сдаче экзамена определили следующие направления:

• информационная готовность;

• предметная готовность или содержательная;

• психологическая готовность.

Первое направление - информационное готовность. Осуществляю через уголки подготовки к итоговой аттестации. В них размещаю положение об итоговой аттестации, образцы бланков, инструкции по их заполнению, правила поведения на ОГЭ, права обучающихся во время проведения ОГЭ, порядок проведения апелляции, советы учащимся и их родителям, демонстрационные варианты, кодификаторы, спецификации (прошлых лет).

На дополнительных занятиях, консультациях разъясняю эти документы.

На родительских собраниях, по приглашению классных руководителей, информирую родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе подготовки к ОГЭ.

Второе направление - предметная готовность. Начиная с самого начала преподавания у детей предмета, с 8 класса, и лишь с 2017-2018 учебного года в классах ФГОС 6-7 ведется информатика и в двух 5 классах, веду мониторинг уровня обученности учащихся по всем темам. Работа с детьми по ликвидации пробелов знаний повышает успешность изучения информатики.

В работе использую банк вариантов КИМов прошлых лет, демонстрационные варианты, варианты репетиционных экзаменов.

Одной из задач повседневного учительского труда является необходимость осуществлять контроль знаний учащихся. 

Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на припоминание. Одним из основных и несомненных его достоинств является минимум временных затрат на получение надёжных итогов контроля. При тестировании используют как бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста.

Помимо этого активно использую тестовые технологии и во внеклассной работе. Мои обучающиеся -  участники муниципальных, всероссийских, международных особенно заочных конкурсов и олимпиад по информатике.

Так же важную роль для подготовки к ОГЭ играют групповые и индивидуальные консультации, которые провожу еженедельно после уроков в строго определённое время. Эти консультации охватывают как сильных обучающихся, с которыми разбираем задания повышенной сложности, так и слабоуспевающих учащихся, с которыми отрабатываем базовые знания умения и навыки. Разбираем демонстрационный вариант и варианты прошлых лет. Знакомлю с системой оценивания, даю советы по организации работы над тестом. 

Считаю, что очень важно организовать тематическое повторение, в ходе которого происходит обобщение и систематизация изученного на более высоком уровне. 

При создании и компоновке обучающих блоков учитываю, что дети по-разному воспринимают визуальную и звуковую информацию, по-разному анализируют задания, использующие формулы, схемы, текст и т.д. В тренировочных блоках одно и то же понятие закрепляю при выполнении заданий в виде словесных конструкций, заданий, требующих анализа, в виде таблиц. 

Также считаю, что наиболее эффективной при подготовке к ОГЭ является методика, основанная на дифференцированном подходе к учащимся. Важно определение стартового уровня знаний для каждого ученика, поэтому в начале учебного года провожу пробное тестирование по вариантам предыдущего ОГЭ абсолютно всех учеников в классе, не зависимо от того выбирает ли этот ученик информатику или нет, обосновывая это тем что, возможно тот ученик который и не собирался сдавать информатику, заинтересуется и будет сдавать данный предмет.

После изучения индивидуальных особенностей учеников, условно разбиваю класс на три группы: группа 1 – учащиеся, которые имеют низкие способности, группа 2 – учащиеся, которые имеют средние способности, группа 3 – учащиеся, которые имеют высокие способности. Ребята знают, что со временем можно перейти из одной группы в другую в соответствии с результатами обучения.

Огромное внимание уделяю устной работе. Главное условие здесь - систематичность, работа на каждом уроке. Во время устной работы половину повторяемого материала можно отработать в течение 5-7 минут.

При изучении нового материала и закреплении: первый урок провожу одинаково для всех, на следующих уроках происходит разноуровневая работа. Группа 1 – возвращается к основным моментам, повторяет снова теоретический материал и решает простейшие задания. Группа 2 – сосредотачивается на упражнениях, которые требуют решения, старания и понимания основных положений тем и умений. Задания для уровня 3 – переходят от обязательных в творческие.

Закрепление пройденного материала проводится следующим образом: дети группы 3 работают по карточкам индивидуально, группы 2 - работают на месте, а учащиеся группы 1 работают у доски с учителем.

Домашняя работа так же разноуровневая: группе 1 – соответствующие обязательным результатам обучения, группе 2 – такие же задания плюс еще более сложные задачи и упражнения из учебника, для группы 3 – задания из учебника дополняются задачами из учебных пособий.

Часто перед многими учениками стоит проблема общения ученик-учитель. Им трудно бывает задать вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У одноклассников проще спросить непонятное, получить в нужный момент помощь.

Этому способствует групповая форма работы. Класс разбивается на группы, пары по 2 человека. Дети в парах организованы с разным уровнем развития. Все пары получают задания. Задания выполняют парой, при этом идёт обсуждение, опрос друг друга. Затем пара должна защитить перед классом свое решение. Выслушав все пары или часть пар, учащиеся приходят к общему выводу. Таким образом, абсолютно все ученики всё полезное время потратили на достижение главной цели урока. Я направляю работу, частично помогаю, корректирую.

Третье направление – психологическая готовность.

Ведь повышенный группа тревоги на экзамене приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания, работоспособности. Тревога – это весьма энергоемкое состояние. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность.

В течение года провожу неоднократно тренировочные, репетиционные работы. Работы беру с официального сайта ФИПИ, Решу ОГЭ, так как они максимально приближены к новым стандартам. Стараюсь создать реальные условия проведения ОГЭ. Опыт  свидетельствует о том, что такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать темп своей работы над тестом, снижает группа тревожности перед экзаменом, вселяет  веру в свои силы, позволяет адаптироваться в условиях аттестации. 

Отношение к ОГЭ школьников и их родителей неоднозначно. Во многом оно зависит от того, насколько они знакомы с содержанием экзамена и насколько высоко оценивают собственную готовность к нему. Поэтому подготовлены рекомендации ученику и родителям:

Предлагаю на ваше рассмотрение примерный план мероприятий по повышению эффективности подготовки обучающихся к итоговой аттестации по информатике, который сложился в нашей системе работы.

Данная программа предусматривает различные виды деятельности: организационно-методическую работу, повышение профессиональной компетентности педагога, изучение документов федеральных, региональных, муниципальных органов образования, федерального института педагогических измерений, работу с учащимися и их родителями.

Как правило, каждый из вас имеет свои профессиональные хитрости, приёмы. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему у каждого из вас.

Я надеюсь, что предложенная система подготовки к ОГЭ по информатике позволит учащимся получить достойный результат.

Холодова Е.Ф., учитель информатики МАОУ «СОШ №32», тема «Использование электронных образовательных ресурсов для подготовки учащихся 9-х классов к итоговой аттестации по информатике в форме ОГЭ»

В нашей школе, как и в каждой наверно год из года растет число выпускников 9-х классов, которые выбирают экзамен в форме ОГЭ по предмету информатика. На сегодня (в 2017-2018 учебном году) в школе по популярности среди экзаменов по выбору информатика опережает предмет обществознание, который долгое время был лидером рейтинга среди учеников.

Это хорошо и приятно, но накладывает свои обязательства при подготовке выпускников к успешной сдачи итоговой аттестации в форме ОГЭ.

Подготовку в школе осуществляем различными методами как традиционными, так и современными используя возможности электронных образовательных ресурсов.

Большое значение в ходе подготовке к экзамену уделяется контролю и самоконтролю учащихся.

Традиционные методы для подготовки хорошо отработаны и привычны для школьников, но они не всегда подходят для дифференцированной и индивидуальной работы с каждым из них.

В этом случаи наиболее эффективно использование электронных образовательных ресурсов.

Сейчас очень много различных информационных ресурсов, которые размещаются в сети Интернет или же разработаны самими преподавателями, учащимися.

Тем не менее, все электронно-образовательные ресурсы можно разделить по типу:

- Электронные учебники;

- Электронные справочники;

- Компьютерные лабораторные работы или практикумы по решению различных задач (модели, тренажеры);

- Компьютерная тестирующая система;

- Компьютерные задачники и многое другое.

Информация, которая содержится в электронных образовательных ресурсах, помогает при подготовке к ОГЭ по информатике, учащиеся тренируются, решая различные тесты. В большинстве информационных ресурсов, которые направлены на проверку знаний и тренировку, прописаны все решения различных заданий.

Тесты занимают лидирующее положение в контроле знаний по информатике особенно компьютерные.

Во всех коллекциях ЭОР имеется большой набор тестовых заданий.

Вот примеры некоторых электронных ресурсов размещенных в сети Интернет, с помощью которых можно провести он-лайн тестирование учащихся и сразу по полученным результатам провести анализ выполненных заданий:

1. Сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ);

1. Решу ОГЭ;

1. Незнайка

1. Ссылки на различные источники для он-лайн тестирования.

Но не всегда есть возможность подключения к сети Интернет, тогда можно воспользоваться интерактивными тестами. Такие тесты можно составить самим, что очень удобно, поскольку набор заданий и типы заданий могут отличаться из года в год и даже для каждого отдельно взятого класса. Такие тесты обычно устанавливаются или копируются на каждый персональный компьютер в кабинете.

Интерактивные тесты используются и у нас на уроках для выпускников 9-х классов выбравшихся ОГЭ по информатике.

Давайте ознакомимся с работой интерактивных тестов.

Пример 1. Полностью весь КИМ тест в виде HTML документа и MyTestXPro.

Пример 2.Тесты по отдельно взятым темам. Тест по вариантам и с возможностью просмотра результата. Есть инструкция для работы с данными тестами, можете пройти за рабочие места и попробовать пройти тестирование.