Статья курсовой работы

БПОУ ОО «Болховский педагогический колледж»

Работа выполнена обучающимся

4 курса группы «Г»

специальности 44.02.06. Профессиональное обучение

(по отраслям)

Бернацкого Данилы Алексеевича

Руководитель:

Сурова Екатерина Витальевна

Сегодня уже невозможно себе представить образовательное пространство без современных информационных технологий и средств телекоммуникации, открывающих принципиально иные возможности образования, общения и обладающих серьезным педагогическим потенциалом. С учетом приоритетов и целей, поставленных в программных документах по развитию системы российского образования, возникают проблемы с освоением и использованием новых средств организации образовательного процесса, инструментов педагогического общения и выстраивания процесса профессионализации работников образования. На фоне развивающихся информационно-коммуникационных технологий мы видим стремительное развитие социальных сетей, которые, так или иначе, входят в жизнь современного человека. Одним из таких социальных сервисов является сервис БанкТестов.RU. БанкТестов.RU — это сервис, который позволяет создавать тесты. Педагогический тест — это инструмент, предназначенный для измерения обученности обучающегося, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения позволяет совершенствовать методику изложения материала на основе анализа результатов периодического тестирования обучающихся по каждой теме. В настоящее время в педагогической литературе вопросу тестирования отводится большое место, но вопросу тестирования с помощью компьютерных программ уделено мало внимания, поэтому тему данной работы является актуальной.

Глава 1. Тестирование как форма проверки и оценки знаний в процессе обучения 1.1 Виды тестов Тестирование применяется в практике учебной деятельности для контроля и оценки знаний обучающихся. Педагогический тест - система заданий специфической формы, позволяющая объективно и функционально, независимо от преподавателя, измерить уровень образовательных достижений обучаемых, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания[12,c.20]. В отечественной и зарубежной тестологии предлагаются различные классификации педагогических тестов в зависимости от выбранного основания: цели тестирования, формы предъявления теста, однородности содержания, подход к разработке теста. По целям использования: - входное тестирование обеспечивает проверку знаний и умений в начале обучения; - формирующее и диагностическое тестирование предполагает контроль за формированием новых знаний и умений в процессе обучения; - тематическое, итоговое, рубежное тестирование обеспечивает определение итоговых достижений. Входное тестирование проводится в начале обучения или следующего его этапа, для того чтобы определить степень владения необходимыми (базовыми) знаниями и умениями для изучения предлагаемой дисциплины, т.е. входное тестирование позволяет выявить готовность к усвоению новых 5 знаний у учащихся. С помощью входного тестирования также определяют степень владения новым материалом до начала его изучения. Использование входного тестирования тесно связано с повышением эффективности учебного процесса. Анализ его результатов помогает преподавателю выбрать правильную обучающую стратегию при работе на новом этапе. Входное тестирование дает возможность определить, есть ли слабые обучаемые, для которых новый материал давать еще рано, соответственно для них необходимо обеспечить повторение базовых знаний и устранение пробелов, прежде чем приступить к дальнейшему обучению. Это поможет избежать хронического отставания обучающихся[15,c 46-49]. Для сильных обучающихся, предположительно уже имеющие некоторые знания из области дисциплины, которая только будет изучаться, предлагается также входной тест. Но его содержание уже базируется на новом материале. Анализ результатов этого тестирования помогает преподавателю определить, как он будет работать с сильными обучающимися. Если тест выполнен хорошо, то их следует перевести на более высокий уровень обучения, а если нет, то освоение нового материала и для сильных студентов будет проходить по плану. Таким образом, входное тестирование помогает педагогу выбрать наиболее эффективную стратегию обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Текущий контроль за формированием новых знаний и умений в процессе обучения можно проводить, используя формирующее и диагностическое тестирования. Формирующий тест (т.е. помогающий формировать качественные знания) используется для определения качества усвоения материала по отдельному разделу или теме. Задания, включенные в тест, нацелены на проверку изучаемого или только что изученного материала или темы. Он выполняет функцию обратной связи между преподавателем и обучаемым. 6 Если большинство тестируемых не справляется с формирующим тестом, то необходимо дополнительное повторение, детализация и закрепление изучаемого материала. Если несправившихся с тестом меньшинство, то освоение новых тем и разделов дисциплины продолжается по плану, а с отстающими проводится индивидуальная дополнительная работа. Формирующий тест способствует своевременному выявлению и устранению пробелов в процессе обучения. В отличие от традиционных средств контроля формирующее тестирование эффективнее, так как экономит время и усилия преподавателя. Формирующий тест может быть представлен в компьютерном режиме, что позволяет обучающимся самостоятельно контролировать свои знания и умения. В этом случае формирующий тест сопровождается конкретными рекомендациями для исправления допущенных ошибок и обучающими модулями по каждой единице материала. Обучающие модули могут содержать определения, правила, формулы, алгоритмы выполнения заданий, фактический материал, примеры[20]. Диагностический тест, используемый в текущем контроле, направлен на выявление причин допущенных ошибок, на выяснение, почему возникли те или иные пробелы в знаниях обучающихся, систематические ошибки. Диагностический тест состоит из заданий, на определенную конкретную область содержания, такие задания отличаются предельной детализацией, что помогает отследить, на каком этапе возникают ошибки. Диагностический тест проводится после формирующего, когда определены систематические ошибки, устойчивые пробелы. Анализ результатов диагностического теста помогает установить причины ошибок и пути их устранения. Итоговое тестирование проводится по окончании обучения и служит для оценки результатов обучения, т.е. определяет его эффективность: насколько реальные результаты совпадают с ожидаемыми, планируемыми, 7 насколько они соответствуют стандарту. Итоговый тест охватывает достаточно широкую область содержания изученной темы, раздела, дисциплины, этапа обучения. В итоговый тест включаются задания на проверку знаний самых важных элементов содержания, сформированность необходимых навыков. В настоящее время существует два вида тестов[12,c.60]: - нормативно-ориентированный; - критериально-ориентированный. Тест, созданный в рамках нормативно-ориентированного подхода, позволяет сравнивать уровень учебных достижений испытуемых друг с другом. Данный вид теста направлен на сопоставление результатов каждого обучающихся с результатами других, выполнявших тот же тест. Таким образом, основной задачей нормативно-ориентированного теста является дифференциация испытуемых. Критериально-ориентированный тест служит для определения уровня освоения обучающимся содержания какого-либо предмета, дисциплины, раздела, темы. В основе такого теста лежит сопоставление продемонстрированных знаний и умений испытуемого (правильно выполненные задания) с планируемым объемом знаний и умений в какой-то конкретной области содержания (математика, физика, русский язык; отдельные темы, разделы). Критерий оценки (сколько % заданий по каждому разделу должно быть выполнено правильно) задается экспертами на основе образовательных стандартов. Тест, созданный в рамках критериально-ориентированного подхода, дает возможность получить информацию об учебных достижениях каждого обучающегося в отдельности и группы учеников; сравнить их знания, умения и навыки с требованиями, заложенными в государственных образовательных стандартах; отобрать учеников, достигших планируемого уровня 8 подготовленности; оценить эффективность различных программ обучения». Нормативно- и критериально-ориентированные тесты различаются не только интерпретацией результатов испытуемых, выполнивших тест, но и по цели создания, отбору содержания теста, методам статистической обработки, предъявляемым требованиям к качеству тестовых заданий [13,c.81]. По средствам предъявления педагогические тесты делятся - бланковые, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке; - компьютерные — задания высвечиваются на мониторе компьютера. Преимущества компьютерного тестирования в быстроте, в экономии бумаги. Но есть и некоторые недостатки. Компьютерное тестирование может провоцировать случайные ошибки (если испытуемый плохо владеет компьютером), невозможность исправить допущенную ошибку может снизить результат. По степени однородности задач: - гомогенные, предназначенные для контроля знаний и умений по одному предмету или дисциплине; - гетерогенный, предназначенный для измерения уровня подготовленности по нескольким учебным предметам. Гетерогенные тесты могут быть двух видов: полидисциплинарный и междисциплинарный. Полидисциплинарные тесты предназначены для проверки знаний по нескольким дисциплинам и при этом основной тест включают субтесты (например, система заданий по математике и физике). Эти субтесты могут рассматриваться как отдельные тесты по разным дисциплинам. Основная сложность в применении таких тестов заключается в системе подсчета баллов по результатам частей теста. Междисциплинарные тесты включают задания, которые направлены на проверку обобщенных, интегративных знаний и умений в смежных 9 дисциплинах (математика-физика, химия-биология, история-культурология). Такие тесты достаточно сложны в конструировании и при статистической обработке методов многомерного шкалирования. 1.2 Критерии диагностических тестов При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются: 1. действенность (валидность, показательность), 2. надежность (вероятность, правильность), 3. дифференцированность (различимость). Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован[11,c 117]. Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется 10 вероятностью достижения запланированных результатов (правильностью значений). Грамотно составленные и апробированные тесты обученности позволяют достигнуть коэффициента надежности 0,9. Установлено, что надежность повышается при увеличении количества тестовых заданий. Установлено также, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста. Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45 – 80% обучаемых [11,c 123]. Характеристика дифференцированности связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, скажем, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различимым. Кроме рассмотренных критериев используется и показатель эффективности теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным. 11 1.3 Требования, предъявляемые к разработке тестов Перед разработкой теста необходимо четко иметь представление о требованиях к знаниями, навыкам и умениям обучающихся по данной учебной дисциплине. Эти требования определены в соответствующих Государственных образовательных стандартах, предметных квалификационных характеристиках и типовых учебных программах. Первый шаг в планировании теста – это анализ данных документов. Задания теста должны в полной мере выявить степень овладения требуемыми знаниями, навыками и умениями [10]. Тестовое задание должно быть сформулировано ясно и четко, всегда ориентировано на получение однозначного заключения. Нужно стараться формулировать задание в виде одного предложения, и оно должно быть легко воспринимаемым каждым испытуемым. Задание теста должно проверять конкретное знание, умение или конкретные навыки испытуемых. Тестовые задания должны быть информативными на всем диапазоне изменения уровня сложности. Необходимо использовать простую, грамматически правильную утвердительную форму задания в виде одного предложения из 5-20 слов, без оборотов, используя простые придаточные предложения, без переноса фрагмента тестового задания на новую страницу. Ответы должны содержать не более 2-3 ключевых слов по условию вопроса. Желательно строить ответы одинаковой формы, а если возможно, то и длины. Количественные ответы необходимо упорядочивать, причем первым не должен быть указан правильный ответ[2,c.101]. Необходимо исключить возможность выбора ответа интуитивно, догадкой. Ответы должны быть независимы и одинаково привлекательны для выбора. 12 В тестовых заданиях нельзя использовать сокращения, если задание не рассчитано на их знание. В каждом задании закрытой формы количество вариантов ответов должно быть от 4 до 6, а в заданиях на установление соответствия - примерно в 2 раза больше. Условие задания не должно никогда (ни для одного варианта ответа) принимать неопределенное значение. Все вариантов ответов должны быть подобраны в соответствии с целью. Повторяющиеся слова и словосочетания в ответах должны быть исключены и перенесены в основную часть условия. Из ответа к одному тестовому заданию нельзя получать каким-либо образом ответ к другому заданию [2,c.112]. Не должен возникнуть вопрос по уточнению условия, вариантов ответов (или, точнее, подготовленному испытуемому нет необходимости задать вопрос по условию задания преподавателю, а преподаватель может не отвечать на такие вопросы). Ни один тестируемый не должен получать преимущество перед другим на всем промежутке тестирования. Количество тестовых заданий в тесте (длина теста) должно составить 30-40 для естественнонаучных дисциплин и примерно в два раза больше - для гуманитарных дисциплин. Впрочем, эта величина зависит от того, какова цель тестирования. Тест, состоящий из меньшего количества заданий можно вполне использовать как обучающий, мотивационный. Спецификация (описание атрибутов теста - предмет, время разработки, автор и др.) к тесту должна содержать всю информацию, необходимую для проведения тестирования. Нельзя предусматривать в тестовых заданиях необходимость проведения развернутых выкладок. 13 Количество заданий в базе данных тестовых заданий должно быть примерно в 10 раз больше усредненной длины теста (т.е. от 200-300 заданий). Большинство заданий в тесте - закрытой формы. Закрытая форма более быстро воспринимаема и близка ежедневно решаемой человеком проблеме выбора [2,c 117]. Задания в тесте должны быть упорядочены по возрастанию уровня сложности, например, А - легкие, В - средние, С - сложные. Порядок предъявления заданий: все задания группы А - все задания группы В - все задания группы С. Возможны следующие варианты предъявления тестовых заданий: от легких заданий - к более сложным; от средних заданий - к более легким или трудным (в зависимости от ответа); от сложных заданий - к более легким и др. Тестирование выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную. Так же не стоит забывать, что в настоящее время существует огромное множество тестов. Но нами были рассмотрены классификация тестов, которые наиболее распространены и используются на сегодняшний день. Так как невозможно изложить всю классификацию тестов, потому что регулярно появляются всё новые виды тестов и связано это с высоким уровнем научно-технического прогресса в обществе. Не стоит забывать, что к тестам как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований, к которым относятся социокультурная адаптированность теста, простота формулировок и однозначность тестовых заданий, ограниченное время выполнения тестовых заданий, наличие тестовых норм для данного теста и валидность надежность, однозначность и точность. Если данные требования к тестам не будут соблюдены, то результаты, полученные в результате тестирования, могут оказаться не действительными. 14 Выводы по главе 1 Тестирование применяется в практике учебной деятельности для контроля и оценки знаний обучающихся. Педагогический тест - система заданий специфической формы, позволяющая объективно и функционально, независимо от преподавателя, измерить уровень образовательных достижений обучаемых, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания. В отечественной и зарубежной тестологии предлагаются различные классификации педагогических тестов в зависимости от выбранного основания: цели тестирования, формы предъявления теста, однородности содержания, подход к разработке теста. По целям использования: - входное тестирование обеспечивает проверку знаний и умений в начале обучения; - формирующее и диагностическое тестирование предполагает контроль за формированием новых знаний и умений в процессе обучения; - тематическое, итоговое, рубежное тестирование обеспечивает определение итоговых достижений. По средствам предъявления педагогические тесты делятся - бланковые, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке; - компьютерные — задания высвечиваются на мониторе компьютера.По степени однородности задач: - гомогенные, предназначенные для контроля знаний и умений по одному предмету или дисциплине; - гетерогенный, предназначенный для измерения уровня 15 подготовленности по нескольким учебным предметам. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Перед разработкой теста необходимо четко иметь представление о требованиях к знаниями, навыкам и умениям обучающихся по данной учебной дисциплине. 16 Глава 2. Использование возможностей программы БанкТестов.ru в системе контроля знаний студентов 2.1. Назначение программы БанкТестов.RU для контроля знаний обучающихся Тестовые технологии позволяют оценивать и разъяснять результаты обучения с наибольшей долей беспристрастности, являясь быстрой, целесообразной и пригодной формой оценивания студентов. Тестовая технология выявляет степень знаний студентов, оценив уровень абсорбции ими учебного курса, а также мотивировать активность их когнитивной практики. Тесты способствуют развитию умственной деятельности, благотворно влияют на развитие интуиции и логического мышления и позволяют провести более широкий и более глубокий контроль за усвоением материала [7,c 15]. БанкТестов.RU - это сайт, где можно проходить всевозможные бесплатные тесты, а также создавать свои тесты в режиме online (рис.1). Рисунок 1. Окно сервиса БанкТестов.RU Кроме этого сервис предназначен для создания персональных сертифи17 катов, тестов для студентов, для приема на работу, тест на профпригодность сотрудников. Для работы необходимо зарегистрироваться [8]. Преимущества сервиса BankTestov.ru:  можно создавать и проходить онлайн тесты бесплатно;  можно проходить тесты без регистрации;  можно отслеживать результаты тестирований по всем созданным тестам, по каждому человеку, например, своих учеников, сотрудников или потенциальных работников;  можно создавать графические вопросы и ответы, содержащие картинки;  ответы на вопросы могут быть неоднозначными, т.е. включать выбор нескольких возможных вариантов ответов на каждый вопрос;  каждый тест может содержать различные типы вопросов;  по каждому тесту возможен не только суммарный подсчет баллов по всему тесту, но и по каждой категории вопросов в отдельности, что позволяет вести мониторинг результатов по нескольким разрезам, например, в одном тесте по математике можно раздельно отслеживать уровни владения операциями сложения и умножения. 2.2. Интерфейс программы БанкТестов.RU Программа БанкТестов.RU является русскоязычным сервисом. Для входа на сайт необходимо перейти на сайт https://banktestov.ru. При входе на сайт представляется окно с понятным русскоязычным интерфейсом для любого пользователя (рис.2). 18 Рисунок 2. Интерфейс сервиса БанкТестов.RU Справа в верхней части окна располагается кнопка Регистрация. Для создания собственных тестов необходимо зарегистрироваться в сервисе, для прохождения тестов регистрация не требуется [8]. В левой части окна расположена команда Создать тест – позволяет создавать тест любой тематики, содержания. Имеется встроенная справочная система Как создать свои тесты – содержит информацию по созданию тестов. В строке Категории размещены темы тестов, которые можно выбрать для прохождения или создания собственных тестов. Команда Новые тесты предлагает недавно созданные тесты пользователей. Нажимая на ту или иную кнопку, информация отображается в центральной части окна. 19 2.3. Создание тестов Для создания нового теста необходимо зарегистрироваться на сайте с подтверждением собственного e-mail (рис.3). Рисунок 3. Регистрация на сайте БанкТестов.RU После входа на сайт под своим именем и паролем, следует перейти в раздел Мои тесты (в левом меню доступно после регистрации и авторизации). Далее необходимо щелкнуть по ссылке Создать новый тест (рис.4). Рисунок 4. Создание нового теста 20 Открывается окно теста (рис.5). Рисунок 5. Окно теста Далее необходимо ввести название теста (1). Это то название, которое пользователь увидит в списке тестов. Желательно указать более подробное описание теста в поле (2). В выпадающем списке необходимо выбрать категорию (3), к которой принадлежит тест [8]. Далее надо указать тип теста (4). На сайте можно создавать тесты двух типов: первый – «Суммирование баллов», когда каждый ответ на каждый вопрос «стоит» сколько-то баллов. Например, правильный ответ – один балл, неправильный - 0. В процессе выбора ответов пользователем, баллы по каждому ответу складываются и на основе полученной суммы выводится результат (расшифровка результата). Второй тип теста – «Тест принадлежности» или «критериев». У этих тестов каждому варианту ответа соответствует какой-то из заранее определенных результатов. В конце теста вычисляется, каких ответов было выбрано больше [8]. 21 Если тест может содержать правильные и неправильные ответы, при этом нам надо явно указывать какие из ответов правильные, то необходимо выставить переключатель "Тест может содержать правильные и неправильные ответы"(5). Этот переключатель нужен для того, чтобы иметь возможность указать правильные/неправильные ответы или если планируется вводить вопросы, содержащие сразу несколько правильных ответов. Вне зависимости от положения переключателя, тест будет считать результаты исходя из назначенных автором теста баллов за каждый ответ на вопрос. Например, неправильный ответ – 0 баллов, правильный – 1, правильный ответ на сложный вопрос 2-3 балла и т.д. [8]. Можно запретить или разрешить комментарии пользователей к тесту (6). Этот переключатель, как и другие настройки, можно изменить позже в процессе редактирования теста (рис.6). Рисунок 6. Установление параметров теста Далее необходимо нажать кнопку Создать (7) 22 Далее нужно наполнить тест вопросами и вариантами ответов. Если теперь нажать по ссылке "Мои тесты", то можно увидеть в списке Ваш новый тест. Заголовок теста, описание, его содержимое и настройки всегда можно отредактировать на странице. Мои тесты- кнопка Редактировать (1) или по ссылке Редактировать непосредственно на странице теста (рис.7). Рисунок 7. Главная страница редактирования теста. Другие пользователи не имеют доступа к редактированию тестов, а также к просмотру логики их работы. 23 После того, как подтвердить создание теста кнопкой "Создать тест", можно увидеть главную страницу теста. Здесь можно отредактировать название и описание теста (кнопка (1)), установить для него изображение - логотип или просто аватар (кнопка (2)) и отредактировать различные настройки (3). Также с этой страницы создаются, редактируются и удаляются вопросы, ответы и описания расшифровок результатов [8]. Нажав на кнопку "Опубликовать тест" (7) или установив переключатель "Открыт для тестирования" в настройках теста (3), тест смогут проходить другие пользователи. Открывать доступ на тестирование другим пользователям (публиковать), желательно после того, как тест будет полностью готов. Для того, чтобы добавить новый вопрос в тест, нажмите кнопку Добавить вопрос (4), далее переходим в меню редактирования вопроса, где можно ввести формулировку вопроса и добавить необходимое количество вариантов ответа. Субтест - это некий подтест или разрез теста, позволяющий вести дополнительные аналитики при тестировании. Чтобы добавить в тест дополнительную аналитику по субтестам, необходимо в панели редактирования теста щелкнуть по ссылке "Редактировать/ добавить субтесты" (1) (рис.8). Рисунок 8. Окно Субтеста Редактирование и удаление субтестов выполняется аналогично редак24 тированию и удалению расшифровок. Чтобы указать, к какому субтесту относится тот или иной вопрос, нужно в редактировании вопроса в поле "Укажите принадлежность к субтесту" (1) выбрать созданный субтест (по умолчанию там стоит значение Для всего теста) (рис.9). Рисунок 9. Принадлежность к субтесту Далее при подсчете результатов сумма баллов складывается не только "всего" по тесту, но и по каждому из субтестов в отдельности. Также можно по каждому субтесту определить расшифровки по баллам [8]. 25 Выводы по главе 2 Тестовые технологии позволяют оценивать и разъяснять результаты обучения с наибольшей долей беспристрастности, являясь быстрой, целесообразной и пригодной формой оценивания студентов. Программа БанкТестов.RU является русскоязычным сервисом. Для создания нового теста необходимо зарегистрироваться на сайте с подтверждением собственного e-mail. Сервис предназначен для создания персональных сертификатов, тестов для студентов, для приема на работу, тест на профпригодность сотрудников. Для работы необходимо зарегистрироваться. Преимущества сервиса БанкТестов.ru:  можно создавать и проходить онлайн тесты бесплатно;  можно проходить тесты без регистрации;  можно отслеживать результаты тестирований по всем созданным тестам, по каждому человеку, например, своих учеников, сотрудников или потенциальных работников;  можно создавать графические вопросы и ответы, содержащие картинки;  ответы на вопросы могут быть неоднозначными, т.е. включать выбор нескольких возможных вариантов ответов на каждый вопрос;  каждый тест может содержать различные типы вопросов;  по каждому тесту возможен не только суммарный подсчет баллов по всему тесту, но и по каждой категории вопросов в отдельности, что позволяет вести мониторинг результатов по нескольким разрезам, например, в одном тесте по математике можно раздельно отслеживать уровни владения операциями сложения и умножения. 26 Заключение Тестовые технологии позволяют оценивать и разъяснять результаты обучения с наибольшей долей беспристрастности, являясь быстрой, целесообразной и пригодной формой оценивания студентов. БанкТестов.RU - это сайт, где можно проходить всевозможные бесплатные тесты, а также создавать свои тесты в режиме online. В ходе выполнения курсовой работы были решены цель и поставленные задачи: 1. Изучена и проанализирована методическая, специальная литература по теме исследования. Материалы первой главы представлены в таких пособиях как Аванесова В.С. [2], Калашниковой С.Г. [11], Майорова А.Н. [12] , в статьях Нестеровой Н.В. [13], Николау Л.Л. [15], Шуман Е.А. [20]. Информация по второй главе взята с электронного ресурса БанкТестов.ru. 2. Рассмотрено тестирование как форма проверки и оценки знаний в процессе обучения. Тестирование применяется в практике учебной деятельности для контроля и оценки знаний обучающихся. Педагогический тест - система заданий специфической формы, позволяющая объективно и функционально, независимо от преподавателя, измерить уровень образовательных достижений обучаемых, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания. В отечественной и зарубежной тестологии предлагаются различные классификации педагогических тестов в зависимости от выбранного основания: цели тестирования, формы предъявления теста, однородности содержания, подход к разработке теста. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроекти27 рованным целям обучения, образования, развития обучаемых. 3. Выявлены особенности использования программы Банк Тестов.RU в системе контроля знаний студентов. Программа БанкТестов.RU является русскоязычным сервисом. Для создания нового теста необходимо зарегистрироваться на сайте с подтверждением собственного e-mail. Преимущества сервиса БанкТестов.ru: можно создавать и проходить онлайн тесты бесплатно; можно проходить тесты без регистрации; можно отслеживать результаты тестирований по всем созданным тестам, по каждому человеку, например, своих учеников, сотрудников или потенциальных работников; можно создавать графические вопросы и ответы, содержащие картинки; ответы на вопросы могут быть неоднозначными, т.е. включать выбор нескольких возможных вариантов ответов на каждый вопрос; каждый тест может содержать различные типы вопросов; по каждому тесту возможен не только суммарный подсчет баллов по всему тесту, но и по каждой категории вопросов в отдельности, что позволяет вести мониторинг результатов по нескольким разрезам, например, в одном тесте по математике можно раздельно отслеживать уровни владения операциями сложения и умножения. 4. Разработаны тесты по информатике с помощью программы Банк Тестов.RU. Тесты предназначены для проверки материала по следующим темам: «Базы данных», «Сетевые технологии», «Операционные системы», «Компьютерные вирусы и защита данных», «Основы информационной безопасности», «Архивация». Вопросы к тестам относятся к типу «один из нескольких», «несколько вариантов». Данные компьютерные тесты можно использовать для индивидуальной проверке знаний обучающихся при текущем или итоговом контроле. Таким образом, БанкТестов.ru позволяет создавать и проходить онлайн 28 тесты бесплатно, даёт возможность проходить готовые тесты без регистрации, позволяет отслеживать результаты тестирований по всем созданным тестам, по каждому человеку, что позволяет вести мониторинг результатов по нескольким разрезам. 29 Список использованных источников 1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр, 2020. – С. 167. 2. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., переработанное и расширенное. - М.: Центр тестирования, 2015 г. – С. 156. 3. Александрова М.А. Педагогический контроль в процессе воспитания [Текст]: методические рекомендации: методич. пособие / М.А. Александрова, Н.А. Алексеева, Е.Н. Степанов.- М.: Сфера, 2010. — 260 с. 4. Батешов Е.А. Основы технологизации компьютерного тестирования: Учебное пособие. — Астана: ТОО «Полиграф-мир», 2011. — 241 с. 5. Валитова Гюзяль Азильевна. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников : Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 : Бирск, 2000. — 205 c. 6. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение [Текст] / И.Н. Гулидов.- М.: Форум, 2005. — 200с. 7. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения[Текст] : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Звонников В. И., Челышкова М. Б. — 3-е изд., стер. — М. : Академия, 2013.- 20с. 8. Инструкция БанкТестов. [Электронный ресурс] \ Режим доступа \ - https://studylib.ru/doc/6311750/instrukciya-banktestov?ysclid=lp1l0eukku5810120 11. Дата обращения — 29.09.2023 9. Кадневский, В. Педагогическое тестирование: чему нас учит зарубежный и отечественный опыт / В. Кадневский // Народное образование. — 2006. — № 7. — С.131 — 136. 30 10. Как создавать свои тесты. [Электронный ресурс] \ Режим доступа \ - https://banktestov.ru/docs/manual?ysclid=lp1kwnm7jx917048390. Дата обращения — 14.10.2023 11. Калашникова Светлана Георгиевна. Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников по русскому языку : дис. … канд. пед. наук : 13.00.12 Омск, 2006. — 232 с. 12. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования/А.Н. Майоров. -М.: Народное образование, 2010. -352 с. 13. Нестерова, Н.В. Тестовый контроль знаний: технология формирования и структура / Н.В. Нестерова // Инновации в образовании. — 2009. — № 4. — С.81 — 94. 14. Новикова, Е.Ю. Контроль знаний учащихся при помощи тестов — эффективная форма обучения на уроках английского языка : [из опыта работы учителя анг. яз. шк. » Полярная звезда», Москва]/ Е.Ю. Новикова // Образование в современной школе. — 2002. — № 3. — С.49 — 52. 15. Николау, Л.Л. Тестирование как форма контроля знаний учащихся начальных классов / Л.Л. Николау, В.В. Улитко // Начальная школа. — № 10. — 2012. — С. 46-49. 16. Статья «Как создавать и оценивать тесты в Google Формах» [Электронный ресурс] \ Режим доступа \ - https://support.google.com/docs/answer/7032287?hl=ru-Ru. Дата обращения — 5.10.2023 г. 17. Статья «Что такое Google формы» [Электронный ресурс] \ Режим доступа \ - https://www.nic.ru/help/chto-takoe-google-formy_11192.html? ysclid=lp1kmxr8nk669803180. Дата обращения — 25.09.2023 г. 18. Статья «Создайте форму. Это просто»[Электронный ресурс] \ Режим доступа \ - https://forms.yandex.ru/admin/. Дата обращения — 30.09.2023 г. 31 19. Шеметев А.А. Тесты как эффективный инструмент проверки знаний студентов высшей школы // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2014/02/31055 . Дата обращения - 15.10.2023. 20. Шуман, Е. А. Тестирование как форма контроля знаний в процессе обучения / Е. А. Шуман. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 12 (407). — С. 183-186. — URL: https://moluch.ru/archive/407/89633/. Дата обращения — 10.10.2023.