Статья " Концепция личностно-ориентированного обучения"

Концепция личностно-ориентированного обучения.

Актуальность темы

Новые социальные требования к системе российского образования диктуют необходимость ее модернизации. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

В современной средней школе за последние годы четко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности. В концепции определены важные задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

В связи с этим определяется ряд проблем, требующих комплексного решения. Это организационное переустройство учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей детей, совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания обучения, индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов школьников, реализацией их творческого потенциала.

Для решения обозначенных проблем в своей педагогической деятельности я определила приоритетные направления:

- использование лично-ориентированных технологий обучения,

- развитие у ребенка рефлексии.

Проблемы личностно-ориентированного обучения обусловлены следующими противоречиями:

- в учебном процессе массовой школы сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика;

- между необходимостью дифференциации обучения и единообразием содержания и технологий обучения;

- между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельным характером учения.

Устранить данные противоречия я пытаюсь через создание личностно-ориентированных технологий обучения, выполняя заказ общества на формирование нового типа личности: самостоятельного, обладающего правовой культурой, толерантного, способного к созидательной творческой деятельности.

Идеей моей образовательной системы является внедрение новой технологии обучения с гарантированным результатом освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно с возможностями для каждого ученика реализовать свои склонности и способности на определенном уровне.

Объект исследования: учащиеся 5-10 классов Сертоловской средней общеобразовательной школы №2.

Предмет исследования: содержание, формы и методы организации системы личностно-ориентированных технологий обучения, способствующих устойчивому функционированию инновационных технологий обучения.

Цель личностно-ориентированного обучения: познакомить с основными идеями, заложенными в апробированных прогрессивных педагогических технологиях и выработать свою систему личностно-ориентированного обучения.

Исходя из цели, я выдвинула следующие задачи, которые будут решаться в процессе создания системы личностно-ориентированного обучения:

- познакомиться с технологией полного усвоения знаний;

- разработать рационально организованный учебный процесс;

- учитывать психолого-педагогические особенности учащихся;

- приобщать к коллективным способам обучения;

- использовать дифференцированное обучение;

- учитывать особенности обучения в предпрофильных, профильных и базовых классах.

Гипотеза исследования: разработать личностно-ориентированную систему обучения можно, если будут созданы следующие условия:

1. Осуществлено знакомство с прогрессивным опытом по применению личностно-ориентируемых технологий обучения;

1. На основе выбранной концепции создана система психолого-педагогической диагностики развития личности в обучении, состоящая из следующих элементов:

- воспитанность;

- познавательный интерес;

- общеучебные умения и навыки;

- фонд действенных знаний (по уровню);

- мышление;

- память;

- тревожность;

- темперамент.

3. Обеспечена свобода выбора школьниками средств, содержания, форм работы в учебном процессе.

4. Способности ученика определяются не при усредненных, а оптимально подобранных условиях для данного ребенка.

5. Обеспечено деловое сотрудничество детей через диалог и дискуссию.

Главный критерий эффективности системы образования – развитие личности ребенка.

Критерии результативности системы личностно-ориентированного обучения:

- включенность школьников в учебную деятельность;

- внутреннее приятие обучающимися цели предстоящей деятельности;

- личностное (ученическое) целеполагание;

- значимость ученической деятельности;

- умение работать в микрогруппах;

- проектная деятельность учащихся;

- предупреждение социальной дезадаптации, расширение поля возможностей для самореализации тех жизненных условий, которые есть у данной личности.

Ограничения и риски:

- необходимо уметь варьировать методы обучения учеников с хорошими, средними и плохими способностями;

- организация личностно-ориентированного обучения - длительный процесс, в основе которого заложены не столько организационные изменения, сколько умение обеспечить новые подходы в обучении;

- уровень адаптации учебного процесса к возможностям и потребностям обучаемых может быть разным, т.к. во многом он определяется степенью подготовленности учителя к работе в новых условиях.