Статья "Использование приёма и метода «Улитка»"

Использование приёма и метода «Улитка»

Курникова Н.В., учитель географии ГБОУ школы № 6

Выборгского района Санкт-Петербурга

Летом 2002 года С. Федин и В. Бусленко придумали головоломку для интеллектуалов, названную кроссенсом. Кроссенс представляет собой таблицу из девяти картинок на самые разные темы. Задача читателя или, скорее, наблюдателя - найти ассоциативную связь между соседними (то есть имеющими общую сторону) картинками.

В таблице из девяти картинок я увидела иллюстративный конспект урока или его фрагмента и начала поиск вариантов использования такой таблицы.

Чтобы быть честной перед авторами и не использовать их термин, назову то, что я, позаимствовав идею, использую на уроках «Улиткой», т.к. предлагаю ученикам читать таблицу так, как закручен панцирь этого моллюска. Следует сказать, что я ушла далеко от замысла авторов кроссенса, сильно упростив задачу по разгадыванию.

Итак, «Улитку» можно разнообразно использовать: как прием на разных этапах уроков, которые проводятся по разным технологиям, и как самостоятельную технологию для проведения урока.

Варианты использования приёма «Улитка»

На уроках различных типов, проводимых по разным технологиям, при проверке домашнего задания, при первичном усвоении новых знаний, при проверке усвоения знаний, при закреплении. Например,

• на уроке по технологии развития критического мышления на стадии вызова:

Учитель предлагает прочитать «Улитку», найти связь между изображениями и определить тему урока. Подбирая ассоциации к каждой иллюстрации (география – внутреннее строение Земли – ядро – мантия – земная кора – литосфера – гидросфера – атмосфера - ?), учащиеся при помощи учителя разгадывают «Улитку» и определяют тему урока -«Биосфера».

• на уроке по технологии развития критического мышления на стадии осмысления

Ученикам предлагается 9 иллюстраций для составления «Улитки» по теме урока. Учитель организовывает чтение параграфа учебника по абзацам и предлагает ученикам подобрать иллюстрации к прочитанным абзацам и составить свой вариант «Улитки». Затем учащиеся сравнивают результат своей работы с вариантом, предложенным учителем. Возможны разные варианты заданий:

• составить предложения к каждой иллюстрации

• задать вопросы к каждой иллюстрации

• составить рассказ по теме «Биосфера».

При этом могут быть использованы различные формы организации работы на уроке: индивидуальная, в парах и в малых группах.

• на уроках по разным технологиям

Учащиеся читают текст по абзацам и подбирают ключевые слова. Учитель записывает их на доску. Слов может быть больше девяти. Тогда учитель предлагает выбрать те, которые несут в себе больше важной информации об изучаемом объекте, явлении, личности и т.п., а лишние вычеркивает из списка, оставив только девять. Затем учащиеся (один, пара или группа) получают задание (в классе или дома, в зависимости от наличия времени и технических возможностей) подобрать в интернете иллюстрации к ключевым словам и прислать их учителю на электронную почту ли любым доступным способом. Учитель из полученных иллюстраций составляет «Улитку», которую использует на следующем уроке для проверки домашнего задания.

При наличии нескольких классов в параллели, учащимся можно предложить:

• прочитать свою «Улитку» и «Улитку» другого класса

• сравнить «Улитки»

• оценить «Улитки» и т.д.

Учащиеся получают задание самостоятельно составить «Улитки» по пройденному на уроке материалу или к уроку систематизации и обобщения знаний и умений по теме, или составляют «Улитку» в качестве опережающего задания к будущим урокам.

Варианты использования «Улитки» как технологии проведения урока

Для проведения урока необходимо, чтобы в классе было несколько групп учащихся в каждой из которых 9 или чуть более человек.

Учитель, демонстрируя иллюстрации к темам прошлых уроков и иллюстрацию к настоящему уроку, предлагает учащимся проследить продвижение по разделу и определить, что уже изучено, а что предстоит изучить (это они понимают по незнакомой иллюстрации). Таким образом, учащимся становится ясна тема урока. Так как на географии уроки по многим темам проводятся по схожим планам (уроки о странах, природных зонах, районах), ученикам не составит труда сформулировать цель и задачи урока.

Затем учитель выдаёт каждой группе фрагменты «Улитки» и предлагает каждому ученику (или паре) найти в тексте описание к иллюстрации и записать одно предложение.

После этого учащимся предлагается обсудить в группах и составить план рассказа по теме и «Улитку».

При первичном закреплении сначала ученики читают каждый свое предложение, а затем представитель группы выходит с выступлением. Таким образом в учебную деятельность на уроке вовлекаются все учащиеся, есть возможность подбора посильного задания для каждого ученика.

На каждом этапе урока ученики оценивают свою деятельность, деятельность участников группу, выступления представителей групп, урок в целом. Здесь возможны разные варианты.

Урок географии по теме «Биосфера» в 6 классе

Планируемые результаты:

1. Предметные:

Формировать понятия биосфера, реликт и знания о многообразии организмов.

2.Метапредметные:

Познавательные:

извлекать и структурировать информацию из текста и иллюстраций

описывать границы биосферы по рисунку

определять понятия биосфера и реликт

строить речевое высказывание

Коммуникативные:

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

вести диалог

Регулятивные:

ставить учебные задачи

оценивать качество и уровень работы и усвоение материала

3. Личностные:

Самоопределение

Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде.

Слайды к уроку:

Иллюстрации для составления «Улитки»: