Получите свидетельство
Вход
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя образовательная школа г. Зернограда
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ г.Зернограда
Приказ от 30.08.2018 № 259
___________________Л.С. Лифорева
Специальный индивидуальный коррекционно-развивающий план работы (СИПР) учащейся с ОВЗ, с ТМНР как часть адаптированной образовательной программы
Марченко Анастасии
находящейся на домашнем обучении.
Уровень общего образования (класс): основное образование (5 класс).
Образовательная область: коррекционно - развивающая психология.
Всего часов: 33 часов.
Педагог – психолог: Силкина Светлана Васильевна
В программе использованны некоторые элементы из основной образовательной программы «Образовательная коррекционно-развивающая программа программа для детей с синдромом Дауна» авт. составитель Е.И. Миридова, Н.А. Гусева, А.И.Ляш, Р.Ю.Лопская)
2017-2018 учебный год
Планируемый результат:
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов ученицы 5 класса должна научиться:
— целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
— наличие у ребенка положительных эмоциональных реакций на учебные действия;
— правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
— анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
— различать и называть основные цвета;
— составлять предмет из 3-8 частей;
— зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов;
— классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;
— различать речевые и неречевые звуки;
— ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
— выделять части суток, определять порядок дней недели, время года.
Содержание плана развития:
План развития состоит из 33 коррекционно- развивающих индивидуальных занятий с учащимся каждое из которых решает определенные задачи. Он направлен на обеспечение усвоения не только совокупности конкретных знаний по дисциплинам, но и чтобы сформировать у учащейся представления об обобщенных приёмах и способах выполнения различных действий.
Учитываются индивидуальные особенности детей с ОВЗ.
Методы используемые в работе:
Диагностика, наблюдение, игры, упражнения.
Подходы индивидуального сопровождения детей с синдромом Дауна.
Инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ. В 2008году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов» В статье 24 Конвенции говориться о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течении всей жизни человека.
Психолого-педагогическое сопровождение, в соответствии с подходом М.Р.Битяновой (1998), определяется как целостная системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в общеобразовательной школьной среде.
Синдром Дауна не является редкой патологией — в среднем наблюдается один случай на 700 родов. Синдром Дауна встречается во всех этнических группах и среди всех экономических классов. У учащихся нашей школы данное заболевание отягощено ещё соматическими и интеллектуальными проблемами здоровья в том числе отсутствием речи у детей.
Степень проявления задержки умственного и речевого развития зависит как от врождённых факторов, так и от внешнего воздействия. Дети с синдромом Дауна обучаемы. Занятия с ними по специальным методикам, учитывающим особенности их развития и восприятия, обычно приводят к неплохим результатам. Когнитивное развитие детей с синдромом Дауна в разных случаях сильно различается.
В большинстве случаев у детей есть проблемы с речью. Между пониманием слова и его воспроизведением проходит некоторая задержка. Поэтому родителям рекомендуется водить ребёнка на обучение к логопеду. Мелкая моторика задерживается в развитии и значительно отстаёт от других двигательных качеств.
Структура программы в части индивидуального психолого-
педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна
В образовательной среде, в общеобразовательной школе педагоги опираются на принципы инклюзивного образования.
СИПР для детей ТМНР (в том числе с синдромом Дауна) составляется на один учебный год. Основной целью коррекционной программы школы является создание условий для усвоения СИПРа в обучении учащейся с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательного учреждения, так и разработку специальных учебных программ, программы сопровождения направленны на развитие взаимодействия всех участников образовательного процесса с инвалидами. Кроме этого необходимые специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении в том числе детей с синдромом Дауна. Частью такой программы является и программа «Разработки рекомендаций по коррекции недостатков в психическом развитии ребенка с синдромом Дауна». Комплекс психокоррекционных упражнений и игр для детей с болезнью Дауна. Это основа коррекционной программы.
Дополнительные методы:
Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, пальчиковые игры.
Наша программа не претендует на полноту изложения всей программы.
Критерии оценивания знаний, умений, навыков:
При определении уровня развития учащейся оценивается качественное содержание доступных ей действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);
действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);
действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
Показатели самостоятельности учащегося.
| Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним). | н |
| Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого. | зп |
| Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого. | п |
| Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально). | и |
| Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу. | о |
| Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно. | с |
При выполнении ниже 35% заданий учащаяся с тяжелой умственной отсталостью получает 3 «усвоила на минимальном уровне», оценку 3«удовлетворительно» получает, если она, верно, выполнила от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку 4 «хорошо» - при выполнении от 50% до 65% заданий. Оценка 5 «достаточно хорошо», если выполнено свыше 65% заданий.
Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:
действие (операция сформировано – «ДА»;
действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;
действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».
Диагностический инструментарий оценивания знаний, умений, навыков.
| № | Название методики / оборудования
| Цель |
| 1 | Пирамида | Понимание инструкции, состояние моторики, различение цветов, способ собирания, различение величины |
| 2 | Предметные и геометрические вкладки | Понимание инструкции, способ деятельности, состояние моторики, запас сведений об окружающем, знание г/ф |
| 3 | Коробка форм | Уровень развития ориентировки на форму, понимание задания, способ выполнения, состояние моторики |
| 4 | Разбери и сложи матрёшку | Проверка развития ориентировки на величину, сформированность понятий «большой – маленький», «один – много», обучаемость |
| 5 | Найди такую же Картинки половинки | Соотносит слово с изображением, сформированность понятия тождества, процессы сравнения, понимание названий предметов и действий с ними |
| 6 | Группировка игрушек | Уровень развития восприятия форм, умение использовать геометрические эталоны при определении общей формы конкретных предметов, способ выполнения |
| 7 | Поиграй | Наличие и стойкость интереса к игрушке, характер действия с ней |
| 8 | Разрезные картинки | Понимание инструкции и цели задания, умение видеть целое на основе составляющих частей, сформированность наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, способ деятельности, реакция на результат, состояние моторики, перенос на аналогичное задание |
| 9 | Поймай рыбку | Уровень развития наглядно – действенного мышления, способ выполнения, отношение к результату, моторные навыки |
| 10 | Найди пару | Умение анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различие. |
| 11 | Построй из кубиков | Умение работать по показу, подражанию, действовать целенаправленно; уровень развития зрительного анализа и воспроизведения заданных конструкций |
| 12 | Нарисуй | Уровень развития предметного рисунка, умение держать карандаш, интерес к рисованию, зрительное восприятие, раскрашивание |
| 13 | Построй из палочек | Особенности деятельности (действует осознанно или механически), уровень развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости, зрительного анализа и воспроизведение заданных конструкций, работоспособность, стойкость интереса к выполнению задания, отношение к своим успехам и неудачам |
| 14 | Работа с картинкой (дети, выполняющие различные действия: держит мяч, надевает сапог и т.д.) | Исследовать умение различать правую и левую стороны в изображении на картинке, у собеседника. Уровень сформированности представлений о частях тела |
| 15 | ГМН: обводка по пунктиру, штриховка, умение самостоятельно проводить линию. | Уровень сформированности графо – моторных навыков, состояние мелкой моторики, умение держать карандаш, зрительно – двигательная координация |
| 16 | Дорисуй (круги, треугольники) | Выявить наглядно – образные представления, целостность восприятия, зрительно – двигательную координацию, графические навыки, знание г/ф |
| 17 | Времена года | Оценить степень развитости у ребёнка представлений о временах года. Словарный запас. Звукопроизношение. |
| 18 | Дни недели. Части суток | Оценить степень развитости у ребёнка представлений о днях недели, частей суток |
| 19 | Шумовые коробочки | Знание цвета, понимание инструкции, зрительное, слуховое восприятие, сформированность понятия «одинаковые» |
| 20 | Чудесный мешочек | Уровень развития тактильного восприятия: мягкий - твёрдый, гладкий – колючий; тактильное восприятие формы, величины |
| 21 | Задания на определение «холодный – тёплый, гладкий – колючий, мокрый – сухой» | Уровень сформированности понятий: не определяет, определяет при тактильном контакте, по картинке |
| 22 | Работа с мозаикой | Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние мелкой моторики |
| 23 | Работа с пластилином | Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние мелкой моторики |
| 24 | Работа с бумагой | Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние мелкой моторики |
Календарно - тематическое планирование – 5 класс
| Психологическое нарушение | Корректируемые психические функции | Психокоррекционные игры, упражнения
| Кол-во часов (33часа) | Дата | ||||||||||||||||||||
| Восприятие | Слуховое восприятие: -целенаправленность звуков речи; -восприятие и различение звуков различных музыкальных инструментов; -дифференциация (выделение) сигнального звука из группы других звуков. Восприятие цвета: -сравнение предметов по цвету; -различение цветовых тонов через сравнение с образцом; -установление связи между цветовыми тонами и их названиями; -целенаправленное восприятие цветовых тонов и управление своим поведением. Восприятие формы: -осязательное восприятие формы предметов; -осязательное различение сходных по форме предметов; -зрительно-осязательное восприятие основных геометрических фигур; -зрительное восприятие без осязательной и двигательной опоры; -использование зрительного образа в операции сравнения; -восприятие формы плоскостных фигур. Восприятие величины: -зрительно-осязательное восприятие величины; -сравнение предметов по величине (протяжённости) с помощью прикладывания к образцу; -сравнение предметов по величине только на основе зрительного контроля; -выделение предметов заданной величины по образному представлению; -дифференцированное восприятие качеств величины: высоты, длины, ширины.
| «Кто разбудил мишку?» «Что выбрал Петрушка?» «Встречайте гостей», «Бегите ко мне». «Разноцветные ленточки»
«Ищи свой дом» «Разноцветные колечки» «Цветовое поле», «Прыг- скок» «Что нам привёз Мишка?» «Есть у тебя или нет?» «Закрой окошко»
«Где твой дом?» «Принеси и покажи»
«Геометрическое лото»
«Матрёшки»
«Разберём и соберём»
«Пирамидки», «Поручения»
«Собери кубики по образцу» | 1 1 1
1 1
1 1
1
1
1 1
1 1
1
1
1
1 1
1 | 6.09. 13.09 20.09 21.09 4.10 11.10 18.10 25.10
8.11 15.11 22.11 29.11 6.12 13.12 20.12 27.12 17.01 24.01 31.01 | ||||||||||||||||||||
| Внимания
| Развитие произвольного внимания: Сопутствующие задачи: познавательная активность и волевое усилие; -развитие произвольного внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов; -устойчивость, концентрация внимания, наблюдательность; -распределение, переключение внимания; -управление вниманием: произвольность, активизация восприятия, памяти, мышления, познавательной активности и коммуникативности. | «Раз. два, три-говори» «Слушай хлопки» «Отзовись, не зевай»
«Пальчики», «Будь внимателен» |
1 1
1
1 | 7.02 14.02 21.02
28.02 | ||||||||||||||||||||
| Памяти |
|
«Повтори за мной»
|
1 1 1
1 1
1 | 7.03 14.03 21.03 4.04 11.04 18.04 | ||||||||||||||||||||
| Мышления и речи | Развитие мышления, связной речи и выразительных движений; -развитие мышления и связной речи: выделение назначения предмета и обозначение его посредством слова.
| «Где мы побывали, что мы Повидали?» «Что на картинке?»
|
1 1
| 25.04 16.05 | ||||||||||||||||||||
| Психомоторика | -развитие мелкой моторики;
-развитие крупной моторики (упражнения)- дополнительно формируются преодоление гиперактивности, произвольность движений, самоконтроль. | «Лабиринт», «Графический диктант», «Срисовывание букв», а также рисование, письмо, черчение Физминутки. Другие подвижные игры. | 1
1 | 23.05
30.05 | ||||||||||||||||||||
| | Всего | | 33 |
|
Специальный индивидуальный коррекционно-развивающий план работы (СИПР) учащейся с ОВЗ, с ТМНР как часть адаптированной образовательной программы М. Анастасии находящейся на домашнем обучении. (45.4 KB)
0
1328
96
Нравится
0
