Меню
Разработки
Разработки  /  Психологу  /  Планирование  /  5 класс  /  Специальный индивидуальный коррекционно-развивающий план работы (СИПР) учащейся с ОВЗ, с ТМНР как часть адаптированной образовательной программы М. Анастасии находящейся на домашнем обучении.

Специальный индивидуальный коррекционно-развивающий план работы (СИПР) учащейся с ОВЗ, с ТМНР как часть адаптированной образовательной программы М. Анастасии находящейся на домашнем обучении.

План развития состоит из 33 коррекционно- развивающих индивидуальных занятий с учащимся каждое из которых решает определенные задачи. Он направлен на обеспечение усвоения не только совокупности конкретных знаний по дисциплинам, но и чтобы сформировать у учащейся представления об обобщенных приёмах и способах выполнения различных действий.

Учитываются индивидуальные особенности детей с ОВЗ.

Методы используемые в работе:

Диагностика, наблюдение, игры, упражнения.

09.10.2018

Содержимое разработки



Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя образовательная школа г. Зернограда




«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ г.Зернограда

Приказ от 30.08.2018 № 259

___________________Л.С. Лифорева


Специальный индивидуальный коррекционно-развивающий план работы (СИПР) учащейся с ОВЗ, с ТМНР как часть адаптированной образовательной программы

Марченко Анастасии

находящейся на домашнем обучении.


Уровень общего образования (класс): основное образование (5 класс).


Образовательная область: коррекционно - развивающая психология.


Всего часов: 33 часов.


Педагог – психолог: Силкина Светлана Васильевна




В программе использованны некоторые элементы из основной образовательной программы «Образовательная коррекционно-развивающая программа программа для детей с синдромом Дауна» авт. составитель Е.И. Миридова, Н.А. Гусева, А.И.Ляш, Р.Ю.Лопская)








2017-2018 учебный год


Планируемый результат:

 В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов ученицы 5 класса должна научиться:

    — целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

— наличие у ребенка положительных эмоциональных реакций на учебные действия;
    — правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
      — анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
      — различать и называть основные цвета;
    — составлять предмет из 3-8 частей;
      — зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов;
      — классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;
      — различать речевые и неречевые звуки;
      — ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
      — выделять части суток, определять порядок дней недели, время года.

Содержание плана развития:

План развития состоит из 33 коррекционно- развивающих индивидуальных занятий с учащимся каждое из которых решает определенные задачи. Он направлен на обеспечение усвоения не только совокупности конкретных знаний по дисциплинам, но и чтобы сформировать у учащейся представления об обобщенных приёмах и способах выполнения различных действий.

Учитываются индивидуальные особенности детей с ОВЗ.

Методы используемые в работе:

Диагностика, наблюдение, игры, упражнения.

Подходы индивидуального сопровождения детей с синдромом Дауна.

Инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ. В 2008году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов» В статье 24 Конвенции говориться о том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течении всей жизни человека.

Психолого-педагогическое сопровождение, в соответствии с подходом М.Р.Битяновой (1998),  определяется как целостная системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в общеобразовательной школьной среде.

Синдром Дауна не является редкой патологией — в среднем наблюдается один случай на 700 родов. Синдром Дауна встречается во всех этнических группах и среди всех экономических классов. У учащихся нашей школы данное заболевание отягощено ещё соматическими и интеллектуальными проблемами здоровья в том числе отсутствием речи у детей.

Степень проявления задержки умственного и речевого развития зависит как от врождённых факторов, так и от внешнего воздействия. Дети с синдромом Дауна обучаемы. Занятия с ними по специальным методикам, учитывающим особенности их развития и восприятия, обычно приводят к неплохим результатам. Когнитивное развитие детей с синдромом Дауна в разных случаях сильно различается.

В большинстве случаев у детей есть проблемы с речью. Между пониманием слова и его воспроизведением проходит некоторая задержка. Поэтому родителям рекомендуется водить ребёнка на обучение к логопеду. Мелкая моторика задерживается в развитии и значительно отстаёт от других двигательных качеств.

Структура программы в части индивидуального психолого-

педагогического сопровождения детей с синдромом Дауна

В образовательной среде, в общеобразовательной школе педагоги опираются на принципы инклюзивного образования.

СИПР для детей ТМНР (в том числе с синдромом Дауна) составляется на один учебный год. Основной целью коррекционной программы школы является создание условий для усвоения СИПРа в обучении учащейся с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательного учреждения, так и разработку специальных учебных программ, программы сопровождения направленны на развитие взаимодействия всех участников образовательного процесса с инвалидами. Кроме этого необходимые специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении в том числе детей с синдромом Дауна. Частью такой программы является и программа «Разработки рекомендаций по коррекции недостатков в психическом развитии ребенка с синдромом Дауна». Комплекс психокоррекционных упражнений и игр для детей с болезнью Дауна. Это основа коррекционной программы.

Дополнительные методы:

Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, пальчиковые игры.

Наша программа не претендует на полноту изложения всей программы.


Критерии оценивания знаний, умений, навыков:


При определении уровня развития учащейся оценивается качественное содержание доступных ей действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

  • действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);

  • действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

  • действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;

  • действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);

  • действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;

  • действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.


Показатели самостоятельности учащегося.

Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним).

н

Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого.

зп

Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.

п

Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально).

и

Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу.

о

Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

с

При выполнении ниже 35% заданий учащаяся с тяжелой умственной отсталостью получает 3 «усвоила на минимальном уровне», оценку 3«удовлетворительно» получает, если она, верно, выполнила от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку 4 «хорошо» - при выполнении от 50% до 65% заданий. Оценка 5 «достаточно хорошо», если выполнено свыше 65% заданий.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

  • действие (операция сформировано – «ДА»;

  • действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;

  • действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;

  • действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».





Диагностический инструментарий оценивания знаний, умений, навыков.


Название методики / оборудования


Цель

1

Пирамида

Понимание инструкции, состояние моторики, различение цветов, способ собирания, различение величины

2

Предметные и геометрические вкладки

Понимание инструкции, способ деятельности, состояние моторики, запас сведений об окружающем, знание г/ф

3

Коробка форм

Уровень развития ориентировки на форму, понимание задания, способ выполнения, состояние моторики

4

Разбери и сложи матрёшку

Проверка развития ориентировки на величину, сформированность понятий «большой – маленький», «один – много», обучаемость

5

Найди такую же

Картинки половинки

Соотносит слово с изображением, сформированность понятия тождества, процессы сравнения, понимание названий предметов и действий с ними

6

Группировка игрушек

Уровень развития восприятия форм, умение использовать геометрические эталоны при определении общей формы конкретных предметов, способ выполнения

7

Поиграй

Наличие и стойкость интереса к игрушке, характер действия с ней

8

Разрезные картинки

Понимание инструкции и цели задания, умение видеть целое на основе составляющих частей, сформированность наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, способ деятельности, реакция на результат, состояние моторики, перенос на аналогичное задание

9

Поймай рыбку

Уровень развития наглядно – действенного мышления, способ выполнения, отношение к результату, моторные навыки

10

Найди пару

Умение анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различие.

11

Построй из кубиков

Умение работать по показу, подражанию, действовать целенаправленно; уровень развития зрительного анализа и воспроизведения заданных конструкций

12

Нарисуй

Уровень развития предметного рисунка, умение держать карандаш, интерес к рисованию, зрительное восприятие, раскрашивание

13

Построй из палочек

Особенности деятельности (действует осознанно или механически), уровень развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости, зрительного анализа и воспроизведение заданных конструкций, работоспособность, стойкость интереса к выполнению задания, отношение к своим успехам и неудачам

14

Работа с картинкой (дети, выполняющие различные действия: держит мяч, надевает сапог и т.д.)

Исследовать умение различать правую и левую стороны в изображении на картинке, у собеседника. Уровень сформированности представлений о частях тела

15

ГМН: обводка по пунктиру, штриховка, умение самостоятельно проводить линию.

Уровень сформированности графо – моторных навыков, состояние мелкой моторики, умение держать карандаш, зрительно – двигательная координация

16

Дорисуй (круги, треугольники)

Выявить наглядно – образные представления, целостность восприятия, зрительно – двигательную координацию, графические навыки, знание г/ф

17

Времена года

Оценить степень развитости у ребёнка представлений о временах года. Словарный запас. Звукопроизношение.

18

Дни недели. Части суток

Оценить степень развитости у ребёнка представлений о днях недели, частей суток

19

Шумовые коробочки

Знание цвета, понимание инструкции, зрительное, слуховое восприятие, сформированность понятия «одинаковые»

20

Чудесный мешочек

Уровень развития тактильного восприятия: мягкий - твёрдый, гладкий – колючий; тактильное восприятие формы, величины

21

Задания на определение «холодный – тёплый, гладкий – колючий, мокрый – сухой»

Уровень сформированности понятий: не определяет, определяет при тактильном контакте, по картинке

22

Работа с мозаикой

Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние мелкой моторики

23

Работа с пластилином

Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние мелкой моторики

24

Работа с бумагой

Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние мелкой моторики






Календарно - тематическое планирование – 5 класс



Психологическое нарушение

Корректируемые психические функции

Психокоррекционные

игры, упражнения


Кол-во часов (33часа)

Дата

Восприятие

Слуховое восприятие:

-целенаправленность звуков речи;

-восприятие и различение звуков различных музыкальных инструментов;

-дифференциация (выделение) сигнального звука из группы других звуков.

Восприятие цвета:

-сравнение предметов по цвету;

-различение цветовых тонов через сравнение с образцом;

-установление связи между цветовыми тонами и их названиями;

-целенаправленное восприятие цветовых тонов и управление своим поведением.

Восприятие формы:

-осязательное восприятие формы предметов;

-осязательное различение сходных по форме предметов;

-зрительно-осязательное восприятие основных геометрических фигур;

-зрительное восприятие без осязательной и двигательной опоры;

-использование зрительного образа в операции сравнения;

-восприятие формы плоскостных фигур.

Восприятие величины:

-зрительно-осязательное восприятие величины;

-сравнение предметов по величине (протяжённости) с помощью прикладывания к образцу;

-сравнение предметов по величине только на основе зрительного контроля;

-выделение предметов заданной величины по образному представлению;

-дифференцированное восприятие качеств величины: высоты, длины, ширины.


«Кто разбудил мишку?»

«Что выбрал Петрушка?» «Встречайте гостей»,


«Бегите ко мне».

«Разноцветные ленточки»


«Ищи свой дом»

«Разноцветные колечки»

«Цветовое поле», «Прыг- скок»



«Что нам привёз Мишка?»



«Есть у тебя или нет?»

«Закрой окошко»


«Где твой дом?»

«Принеси и покажи»



«Геометрическое лото»


«Матрёшки»


«Разберём и соберём»



«Пирамидки»,

«Поручения»



«Собери кубики по образцу»

1

1

1


1

1


1

1


1



1


1

1


1

1




1


1



1



1

1



1

6.09.

13.09

20.09


21.09

4.10


11.10

18.10


25.10



8.11


15.11

22.11


29.11

6.12




13.12


20.12



27.12



17.01

24.01



31.01


Внимания


Развитие произвольного внимания:

Сопутствующие задачи: познавательная активность и волевое усилие;

-развитие произвольного внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов;

-устойчивость, концентрация внимания, наблюдательность;

-распределение, переключение внимания;

-управление вниманием: произвольность, активизация восприятия, памяти, мышления, познавательной активности и коммуникативности.





«Раз. два, три-говори»

«Слушай хлопки»


«Отзовись, не зевай»



«Пальчики», «Будь внимателен»





1

1


1



1





7.02

14.02


21.02



28.02

Памяти

Развитие моторно-слуховой памяти;

-развитие зрительно-моторной и

пространственной памяти;

-развитие зрительно-моторной и

кинестетической памяти;

-развитие зрительной памяти;

-развитие кратковременной памяти:

целенаправленное запоминание и

припоминание;

-развитие смыслового запоминания через

причинно-следственные связи;

-развитие осмысленное словесной

памяти.





«Повтори за мной»

«Запомни движения»,

«Запомни своё место»



«Нарисуй с закрытыми гла

зами»

«Фигура», «Переполох»

«Запомни свою позу»









1

1

1


1

1


1


7.03

14.03

21.03


4.04

11.04


18.04


Мышления и речи

Развитие мышления, связной речи и

выразительных движений;

-развитие мышления и связной речи:

выделение назначения предмета и

обозначение его посредством слова.


«Где мы побывали, что мы

Повидали?»

«Что на картинке?»






1

1






25.04

16.05


Психомоторика

-развитие мелкой моторики;


-развитие крупной моторики (упражнения)- дополнительно формируются преодоление гиперактивности, произвольность движений, самоконтроль.

«Лабиринт», «Графический диктант»,

«Срисовывание букв», а также рисование, письмо, черчение

Физминутки.

Другие подвижные игры.

1


1

23.05


30.05


Всего


33



-70%
Курсы повышения квалификации

Эмоциональный интеллект

Продолжительность 36 часов
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
3000 руб.
900 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Специальный индивидуальный коррекционно-развивающий план работы (СИПР) учащейся с ОВЗ, с ТМНР как часть адаптированной образовательной программы М. Анастасии находящейся на домашнем обучении. (45.4 KB)