Специальная индивидуальная программа развития

Специальная индивидуальная программа

развития (вариант 2)

Для обучающегося 1 (дополнительного) класса на дому

МБОУ «Первомайская СОШ

2016-2017 учебный год

Содержание

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Обучающийся Сердюцкий Игорь с тяжелой умственной отсталостью и множественными нарушениями получает образование на дому по варианту 2 и индивидуальной программе развития, разработанной на основе:

1.Закона об образовании Р. Ф..

2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014года №1559 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

3.СанПиНа 2.4.2.3286-15 для детей с овз.

4.Примерной программы Воронковой.

5.Учебного плана и адаптированной образовательной программы в школе.

Задачи образования обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.

1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях

II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося.

ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика 1 класса

МБОУ Первомайская СОШ

Сердюцкого Игоря Игоревича

2008 года рождения

проживающего по адресу:

с .Первомайское ул. Брянская д.6 Почепского района Брянской области

обучается на дому (решение ПМПК от 14 июня 2016года № 627) по адаптированной образовательной программе Фгос О УО Приказ №1559, составленной с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающегося. Ребенок из полной семьи. Социально – бытовые условия семьи удовлетворительные, материальное положение среднее. Контакт между семьей и школой налажен: мама выполняет все рекомендации педагога.

Внешне мальчик опрятен, аккуратен. Физически слабо развит. Простудными заболеваниями болеет часто.

Круг представлений об окружающем и точность этих представлений ниже возрастной нормы: сведения о себе даёт элементарные, устанавливает простые родственные связи

Познавательные процессы мальчика на низком уровне. Учебный материал воспринимает поверхностно. Нуждается в помощи направляющего и обучающего характера.

Мальчик страдает общим недоразвитием речи. Словарный запас беден. На уроках только проговаривает за учителем слоги. Отмечается неправильное понимание и следовательно, неточное использование слов.

Внимание  неустойчивое. Его объем, концентрация и устойчивость находятся в пределах низкого уровня, не соответствуют возрастным нормам. Воспринимает учебную информацию, но не может  работать по ней  самостоятельно.

Произвольная память развита слабо: медленно запоминает и быстро забывает. Учебный материал, воспроизвести не может.

Операции сравнения и обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи учителя.

Причинно-следственные связи установить не может. Не соотносит изучаемый материал с предлагаемыми опорами.

На уроках Игорь ведет себя хорошо, но быстро устает, становится вялым. Активность, отмечаемая во внеурочное время, на занятиях постепенно снижается. С программным материалом мальчик справляется с трудом, умения и навыки вырабатываются медленно, закрепляются плохо. Игорю не нравится заниматься различными видами письменных работ, но на замечания о неверном написании букв или цифр реагирует спокойно, ошибки осознает. Счетные операции производятся с трудом. С удовольствием мальчик работает на уроках труда, изобразительного искусства. Знает и различает цвета, правильно штрихует рисунок, но очень медленно.

Моторика развита слабо, ручку в руках держит плохо.

Мальчик нуждается в уходе и присмотре. Ребенок не приспособлен

приготовиться к уроку без помощи матери . Ему постоянно нужна помощь

окружающих.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ниями), тяжелыми и множественными нарушениями раз­ви­тия

адаптированной основной общеобразовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с уме­ре­н­ной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. 

1. Язык и речевая практика

1.2. Речь и альтернативная коммуникация.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

       Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

       Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными[10].

       Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

       Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

       Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

       Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

       Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

       Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

       Узнавание и различение напечатанных слов, обознача­ющих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

       Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

       Узнавание и различение образов графем (букв).

       Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

       Начальные навыки чтения и письма.

При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).

2. Математика.

2.2. Математические представления

          1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

       Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

       Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

       Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

          2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

       Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

       Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

       Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.

       Умение обозначать арифметические действия знаками.

       Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.

          3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

       Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.

       Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.

       Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

       Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

       Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

3. Окружающий мир

2.3. Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

       Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

       Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

       Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

       Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

       Интерес к объектам живой природы.

       Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

       Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

       Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

       Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

       Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

3.4. Человек

          1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

       Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

       Представление о собственном теле.

       Отнесение себя к определенному полу.

       Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

       Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

       Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

       Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

       Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

       Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

       Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения  туалета).

       Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

       Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

2.5.  Окружающий социальный мир

1) Представления о мире, созданном руками человека

       Интерес к объектам, созданным человеком.

       Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

       Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,  на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

       Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

       Представления о социальных ролях  людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

       Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

       Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

       Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

       Умение находить друзей на основе личных симпатий.

       Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

       Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

       Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

       Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.

       Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

       Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

       Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.

       Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,  гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

       Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.

       Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

       Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

4. Искусство

2.6. Музыка и движение.

          1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

       Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

       Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

       Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

       Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

       Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

       Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

       Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

2.7. Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

       Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

       Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

       Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

       Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

       Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

       Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

       Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

       Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

6. Физическая культура.

2.8.  Адаптивная физкультура.

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

       Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

       Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей.

       Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.

       Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

       Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

,

       Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.

1.3. Система оценки достижений

        что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

       что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

       насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающимся с тяжелой, умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у ребенка к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ре­бе­н­ка к на­хождению в среде сверстников, к эмоциональному, ко­м­му­ни­ка­ти­вному взаимодействию с учителем.

2.    Формирование учебного поведения: 

       направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

       умение выполнять инструкции педагога;

       использование по назначению учебных материалов;

       умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

       в течение определенного периода времени,

       от начала до конца,

       с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающегося.

2.2  Программа нравственного развития

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающегося:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим,  умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.

Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также  ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным  общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и  правил социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.

Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.

Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.

3.2 Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа направлена на решение следующих задач:

       формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

       формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

       формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

       формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

       формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

       формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

С учетом индивидуальных образовательных обучающегося, задачи программы реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.

3. Организационный раздел

1.3. Учебный план

Примерный годовой учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся на дому с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

1 (дополнительный) класс

2.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

Материально-техническое обеспечение образования обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает общим и специфическим требованиям стандарта :

1)    ребенок обучается на дому;

2)    Продолжительность урока – 45 минут, 10 минут перерыв, занятия проходят 3 дня в неделю;

3)    родителями предоставлено индивидуальное учебного места обучающегося;

4)    специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся;

5)     взаимодействие и сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающегося;