Создание педагогических условий для развития когнитивной компетентности обучающихся в условиях реализации ГОС

Cоgitо ergо sum  Я мыслю, следовательно, я существую Рене Декарт

Создание педагогических условий для формирования когнитивной компетентности учащихся в соответствии с требованиями ГОС

Когнитивная компетентность –

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (А.А.Пинский и др.)

компетенция познавательной деятельности из группы компетенций, относящихся к деятельности (И.А.Зимняя)

познавательная (гностическая) компетенция (Е.Ф.Зеер)

учебно-познавательная компетентность (Т. В. Иванова, Г.К.Селевко, А.В.Хуторской, Т.В.Шамардин).

Учить наизусть недостаточно: нужно непременно понимать заучиваемое, нужно усваивать в системе, по порядку, так, чтобы ум обогащался стройными рядами представлений о различных предметах… Знания, конечно, ценны, но еще ценнее уменье, искусство, способности. … Ум выше знаний, так как, владея умом, всегда можно приобрести знания, а, владея знаниями, не всегда приобретаешь ум.

П.Ф. Каптерев (1859–1922)

Существуют различные подходы к определению понятия «когнитивная компетентность»

Е.В.Вязовова : «владение учеником совокупностью компетенций в сфере самостоятельной репродуктивной и производительной познавательной деятельности, соотнесение с объектами реальной действительности».

Ю.Емельянов: «это социальный интеллект, устойчивая способность понимать самого себя, других людей, а также прогнозировать деятельность, владеть вербальными и невербальными средствами социального поведения».

Европейское сообщество: «готовность к постоянному повышению образователь-ного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию».

О.Бигич: «совокупность знаний, навыков, умений, способностей по формированию личности учащихся».

О.В.Потанина: «результат образования, при котором уровень подготовленности ученика позволяет иметь способности к развитию познавательной деятельности в профессиональной, личной и общественной жизни, самоорганизации и саморазвитию, готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации своего личностного потенциала, демонстрации рефлексии и самостоятельному приобретению новых знаний и умений».

Когнитивная компетентность включает:

знания и опыт личности

интеллектуальные способности

мотивацию

черты характера (объективная оценка себя, внимательность)

рефлексию

Два блока способностей и умений учащихся

творческой деятельности

познавательной деятельности

умение самостоятельно добывать знания, овладение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем

умение ставить цель, планировать, анализировать и оценивать

«Уметь учиться», то есть

самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию,

организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Структура когнитивной компетентности

когнитивно- информационный

мотивационный

компоненты компетентности

деятельностный

(операционный)

оценочный

Характеристики компонентов КК

устойчивость и направленность мотивации, умение ставить цели (микроцели) собственной деятельности и принимать ее, умение выбрать индивидуальную образовательную траекторию; сформированность потребности в самообразовании;

мотивационный

когнитивно-операционный, (информационный)

уровень знаний и умений, умения моделировать информацию, обобщать и выделять ключевую информацию в рамках конкретной предметной области, проблемы;

уровень обученности, умение программировать свою деятельность: строить план, определять ожидаемые результаты; осознавать и обосновывать действия, переносить знания в новую ситуацию;

деятельностный

(операционный)

навыки обоснованной оценки, выработки критериев оценки результатов; умение проводить самодиагностику и самоанализ своей деятельности по конкретному предмету, оценивать результативность и целесообразность принятых решений.

оценочный

Важным компонентом когнитивной компетентности является саморегуляция учебно-познавательной деятельности:

- определение цели деятельности,

- анализ и выявление значимых условий,

- выбор лучшего способа и последовательности действий,

- оценка результатов и их коррекция в случае необходимости

Этапы учебно-познавательной деятельности

Оценочно - рефлексивный аспект

• Рефлексия настроения и эмоционального состояния

• Рефлексия деятельности

• Рефлексия содержания учебного материала

Задачи учителя

• Делегировать ответственность за результат ученику
• Создавать банк приемов и способов рефлексии
• Проводить рефлексию на каждом этапе урока

Когнитивные процессы

• восприятие
• внимание
• мышление
• память

Приемы развития когнитивных умений

• Приемы работы с информацией,
• ее восприятие
• Приемы развития мышления
• Приемы развития внимания
• Приемы развития памяти

• Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
• Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
• Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

• «Дискреты» - те, кто воспринимает информацию через логическое осмысление с помощью цифр, знаков, логических выводов.

Методика определения ведущей сенсорной системы

Пять незаконченных высказываний

Четыре варианта окончания

Оцените каждое из них от 1 до 4 баллов в зависимости от того, насколько оно вам нравится.

Запишите результаты в бланк для ответов

Подсчитайте сумму баллов в каждой колонке

Ведущей сенсорной системой является та, в колонке которой больше баллов

Баллы от 4 до 1 нужно проставлять в колонке под соответствующей буквой и в каждой строке в соответствии с номером вопроса.

Тип ведущей сенсорной системы

В

1

А

2

К

3

Д

4

5

Всего

1. Принимая важные решения, я опираюсь на…

• свои эмоции и чувства (К);
• то, как другие решают похожие проблемы (А);
• то решение проблемы, которое кажется мне самым удачным (В);
• доскональное изучение проблем и фактов (Д).

2. Когда я обсуждаю что-либо с другими людьми, то замечаю, что на меня больше всего влияет…

• интонация разговора, голос собеседника (А);
• те картины, перспективы, которые описывает мой собеседник (В);
• логика доказательств собеседника (Д);
• то, искренен ли со мной собеседник (К).

3. Мне гораздо легче общаться с людьми, если мне нравится в собеседнике…

• интонация, темп разговора, тональность голоса (А).
• его манера одеваться (В);
• его эмоциональность, чувства, которые я разделяю (К);
• аргументы, которые он использует для доказательства своих суждений и которые я тоже использую в разговоре (Д);

4. Из всего нижеперечисленного мне легче…

• найти идеальную для меня громкость звучания магнитофона, телевизора… (А);
• подобрать комбинацию цветов для одежды и интерьера (В);
• выбрать удобную мебель (К);
• подобрать убедительные аргументы относительно предмета, который меня заинтересовал (Д)

5. Что больше всего влияет на мое настроение и самочувствие:

• я очень чувствителен к звукам, шуму, интонации голосов людей (А);
• на меня сильно влияет освещение и общий вид помещения (В);
• я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда, комфортно ли мне в ней (К);
• я чувствую себя уверенно, когда надо доказать истинность определенного положения, выяснить причину какого-то события, построить цепочку логических умозаключений (Д);

В работе с визуалами:

• использовать в подаче материала цвет, формы, расстояние, для увеличения внутренней визуализации (чтобы ученики «ВИДЕЛИ»),
• следить за тем, чтобы при объяснении материала тело педагога было неподвижным, голос мягким, речь замедленная;
• давать задания представлять издалека, вблизи, сбоку наглядную информацию, показанную на уроке (фотографии или портреты исторической личности);
• давать задания мысленно воспроизводить портрет, формулу и т.д.;

• предлагать отыскать в тексте термины (назовите 2-3);
• давать задания посмотреть на страницу параграфа, закрыть учебник, описать ее;
• давать задания найти, в каком месте параграфа находится ответ на вопрос учителя;
• помнить, что они организованны, дисциплинированны, наблюдательны, спокойны, осторожны, с трудом запоминают вербальные инструкции; имеют развитое воображение, меньше отвлекаются на шум, лучше помнят то, что видели.

В работе с аудиалами:

• использовать в подаче материала диапазон, паузы, вариации голоса, ритм;
• использовать лексику по интересующим учащихся темам;
• проводить конкурсы ораторов, сказочников, мини-конкурсы на лучшие формулировки (выводов к теме, ответов на конкретные вопросы и т.д.);
• поднимать престиж учащихся, владеющих словом, соответствующими подкреплениями (наградами, званиями и т.д.);

• помнить, что они болтливы, часто разговаривают сами с собой, говорят слова при чтении, легко повторяют услышанное; легко усваивают языки; легко отвлекаются, любят музыку, лучше помнят то, что обсуждали;
• но в целом следует уменьшить количество лекционного материала, поскольку аудиальная модальность у большинства учащихся недостаточно развита. Только 22% детей предпочитают аудиальный способ получения информации.

В работе с кинестетиками:

• обеспечивать им ощущение комфорта и концентрации внимания на объекте. Для этого их следует посадить за передние парты, чтобы жестами, взглядами, прикосновениями присоединять их;
• помнить, что они продуктивнее учатся работая, запоминают - играя, при чтении водят пальцами, имеют развитую интуицию, запоминают лишь общее впечатление;

• активнее нагружать их. Они лучше учатся в играх, в других активных формах.
• Чаще вызвать их к доске. Захватывать сюжетом; чаще давать им задания писать, рисовать; обращать внимание на ощущение движения руки, плеча.
• При работе с картами можно предлагать им водить по ней карандашом (пальцем); использовать в подаче материала температуру, движение.

В работе с учащимися, имеющими аудиально-дискретную систему

• предоставлять возможности проявлять себя в сферах, связанных с обдумыванием, построением логических цепочек, анализом;

• желательно приводить факты, цифры и следить за логичностью своих выводов.

РЕШЕНИЕ

1. Признать решение педсовета от 28.01.2019 года выполненным.

2. Ориентировать деятельность педагогического коллектива на этапах реализации методической проблемы «Содержательное и технологическое обновление учебно-воспитательного процесса в контексте подготовки обучающегося как самостоятельного субъекта образовательной деятельности» на совершенствование методов и приемов формирования когнитивной компетентности. В течение учебного года

3. Учителям-предметникам обобщить материалы по инновационным методам и приемам формирования когнитивной компетентности учащихся и оформить опыт в виде методического пособия.

До 29.02.2020

4. Активизировать работу по изучению и освоению инновационных технологий, направленных на выполнение основных требований современного образования.

5. Руководителям методических объединений систематизировать методические материалы по повышению учебной мотивации у слабоуспевающих детей . До апреля 2020