Современные подходы к обучению орфографии в начальной школе

Балейский филиал ГАПОУ «Читинский педагогический колледж»

«Современные подходы к обучению орфографии в начальной школе»

(выступление на методическом совете

учителей начальных классов)

Подготовила: студентка 413 группы,

Соболева Анжелика

Проверила: преподаватель психолого-педагогических дисциплин,

Юсова Валентина .Ивановна.

г. Балей – 2018 г.

«Перед человеком три пути:

Путь размышления – это самый благородный;

Путь подражания – это самый легкий;

Путь личного опыта – это самый тяжелый путь».

Конфуций.

Как интересно проникать в удивительный и многоцветный мир слова, разбирать, изучать его по кирпичикам, рассматривать в разных ракурсах и аспектах, ощущать в нем тепло, таинственный блеск. [1]

Как тут не вспомнить слова Н.В. Гоголя: «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное название еще драгоценнее самой вещи».

Мы так привыкли к словам: читаем, пишем, разговариваем, смеемся, шутим, поем… Язык нам нужен, как воздух. Поэтому одной из самых актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. Ибо здесь, в начальной школе, закладываются основы грамотности, здесь сталкиваются с понятиями «правильность речи», «литературная языковая норма». От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и реальная грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи – это одежда мысли, по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека.

Сегодняшний и завтрашний человек должен быть культурным во всех отношениях, должен стремиться овладеть духовными народными богатствами национального языка, культурой национальной речи.

Благодаря достижениям языкознания и психологии в обучении правописанию утвердилось направление, учитывающее в первую очередь языковую природу орфографических единиц, опирающееся на принципы орфографии и на типы орфограмм.

В центр обучения правописанию поставлено правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Такой метод логичен, он требует очень точного знания и самих правил, и грамматических условий их применения.

Однако методика обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только на правило, но и на всю систему языкового развития и на развитие орфографических навыков. Грамотное письмо не может быть усвоено вне системы языковых знаний и умений. Механический путь обучения правописанию может дать видимость успеха лишь по отдельным видам орфографии. Поэтому обучающему детей основам орфографии необходимо знать, во-первых, природу русской орфографии как предмета обучения и, во-вторых, основные пути и способы усвоения орфографии учащимися. И то, и другое - это объективные явления, не зависящие от случайных обстоятельств. Закономерности действуют и в орфографической системе русского языка, и в процессе ее усвоения каждым учеником. Зная эти закономерности, природу орфографии, пути и способы овладения ею, учитель сможет сознательно руководить формированием соответствующих знаний и навыков у детей.

Орфография – это один из противоречивых разделов науки о языке. С одной стороны, орфография «обращена» к широким кругам пишущих и читающих. Этим определяется ее социальный аспект. С другой стороны, практическая направленность орфографии не делает ее теорию менее сложной, поскольку истинная орфографическая грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом этапе формирования орфографического навыка, т. е. в начальной школе. [2]

Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, безударные в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданиями на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно; чтобы вставить букву, ученику нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно, правильно написать слово в своем тексте, ему нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Но орфографическая зоркость- это не только умение обнаружить орфограмму в написанном слове, но и в первую очередь умение обнаружить орфограмму в слове, воспринятом на слух. Неумение выделять орфограммы в слове - одна из причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Орфография и интерес младшего школьника к изучению русского языка. Орфография и качественные результаты обучения детей правилам правописания. Как «соединить» одно с другим? Как соединить науку о законах русской орфографии с детьми семи - десяти лет так, чтобы это «соединение» было оптимальным не только для науки, но и для ребенка? Каждый учитель нашего двадцать первого века может согласиться с этим утверждением двадцатого века. Любой практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. Это всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год мы чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Что же делать? В чем причина? Как научить детей писать без ошибок? Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное, не получим никогда, но это не значит, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее. Свидетельство тому - появление довольно большого количества книг о русской орфографии, методике ее преподавания, как в средней, так и в начальной школе. Если со взрослыми, давно закончившими школу людьми, доведется разговориться о русском языке, то первое, что всплывает в памяти взрослого человека- это именно правила. Русский язык- значит правила. Никакой другой ассоциации термин «русский язык», увы, не вызывает. Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два «вида»:

1. Правила никогда не учил, но пишу правильно.

2. Правила помню наизусть, но пишу с ошибками.

Следует отметить, что абсолютно грамотных людей нет. Одной из целей изучения русского языка в начальной школе является овладение умениями правильно писать и читать. При этом следует отметить, что мировое сообщество сегодня оценивает не академическую, а функциональную грамотность, то есть владение минимумом общественно необходимых знаний и навыков. Как сделать так, чтобы правила не страшили ученика начальной школы своим количеством? Как сделать так, чтобы правила не разлетались по разным уголкам детского сознания? Кто может их объединить? Сама орфография.

Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании более или менее определенные группы в соответствии с логикой языка, с законами русской орфографии. Ведь, к сожалению, выпускники начальной школы часто допускают ошибки и в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин такого положения – не разработанность методики обучения непроверяемым написаниям, отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям. Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой. Поэтому в основу формирования орфографических навыков при изучении словарных слов должна быть положена активная учебная работа учащихся. Чтобы лучше запомнить, нужно задействовать различные виды памяти. Помимо зрительной, слуховой, рече-моторной памяти используется еще и эмоционально-образная, тактильная память, особенно при дифференцированной работе. Это является нашими «секретами». [3]

СЕКРЕТ 1. Читаем стихотворение, которое помогает «зафиксировать» внимание детей на запоминании нужной буквы в словаре.

Слово трудное попалось-

Это, братцы, не беда,

Нарисуем в слове букву,

Не забудем никогда.

Например: слова хозяйство, вокруг и т.д.

При таком овладении правописанием работает и образная, и эмоциональная память.

СЕКРЕТ 2. Выборочные слова- вывески.

Детям предлагается выбрать те трудные в орфографическом смысле слова из словаря учебника, которые могут стать вывесками на улицах города. Например: Магазин «Подарки», кинотеатр «Победа», дежурная аптека, экскурсионное бюро, стоянка автомобилей и др. Ребята представляют, что идут по вечернему городу, залитому огнями, и читают вывески, которые сияют пульсирующим неоновым огнем. Так словарные слова воспринимаются очень живо и прочно запечатлеваются в сознании.

И этот секрет становится еще интереснее благодаря стихотворению:

Учусь я правильно писать-

Иду по городу гулять.

Я по городу пошел.

Слова трудные нашел.

Вот они огнем горят,

Сказать о чем-то мне хотят.

Ночью видно их, как днем,

Магазин, кафе, аптека,

Цирк, метро, библиотека,

Здесь театр оперетты,

Там – редакция газеты…

Как прогулку завершу,

Диктант на «5» я напишу.

Но есть такие «коварные» слова, которые и для вывески не подойдут, и рисунки - образцы к ним не подберешь. Выход можно найти и в этом случае.

СЕКРЕТ 3. «Волшебное» стекло для «волшебных» букв.

Мы берем в руку … лупу. Да-да, обычное увеличительное стекло, которым снабжены современные школьные пеналы.

Наводим лупу на эти «неподдающиеся» слова. Трудные буквы становятся сразу большими, выпуклыми. И после такой игры с «коварными» словами правописание запоминается легко, без напряжения и надолго. Также легко запоминается и четверостишье к этому «секрету»:

Чтоб в словах не ошибиться,

Надо с лупой подружиться.

Нам волшебное стекло

Их запомнить помогло.

К работе со словарными словами необходимо активнее привлекать ребят, давать им возможность самим составлять упражнения, находить нужный материал по теме урока. Ученики с удовольствием составляют «Диктанты для друга» по разным темам, используя слова из словаря.

Учащимся, допустившим ошибку в словарном диктанте в слове корова, предлагается подобрать группу слов по теме «Животные». Каждый из учеников пробует себя в роли учителя в проведении словарных диктантов. Аналогичную работу ученики проводят и с другими словами: Называют слова, объясняют их орфограммы, затем записывают их в тетрадь. Такой вид работы детям очень нравится, они с нетерпением ждут, когда наступит черед быть «учителем». Причем каждый стремится быть грамотным учителем, чтобы самому заметить ошибку, допущенную отвечающим учеником.

Работа по данной системе не только дает учащимся возможность усовершенствовать навыки грамотного письма, но и формирует необходимые лингвистические понятия, развивает творческое мышление, позволяет раскрыть свою индивидуальность. Каждый ребенок чувствует себя полноценным участником процесса обучения, т.к. он сам составляет задания, предлагаемые учителем. Ребенок обретает способность к планированию своей деятельности, умение учиться.

Список литературы:

1. Сайт для учителей. [Электронный ресурс]. URL: http://www.zavuch.ru/ (дата обращения: 21.01.18)

2. Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех. [Электронный ресурс]. URL: http://gramota.ru/ (дата обращения: 21.01.18)

3. Методический портал учителя «Методсовет». [Электронный ресурс]. URL: http://metodsovet.su/ (дата обращения: 21.01.18)