Современные педагогические технологии.
В соответствии с новым образовательным стандартом в центре педагогической деятельности должен находиться ребенок, которого необходимо считать не объектом, а субъектом обучения и воспитания. Поэтому учителю необходимо использовать активные методы обучения с применением инновационных педагогических и информационных технологий, а на уроках создавать атмосферу доброжелательности и успеха.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
v Информационно – коммуникационная технология
v Технология развития критического мышления
v Проектная технология
v Технология развивающего обучения
v Здоровьесберегающие технологии
v Технология проблемного обучения
v Игровые технологии
v Модульная технология
v Технология мастерских
v Кейс – технология
v Технология интегрированного обучения
v Педагогика сотрудничества.
v Технологии уровневой дифференциации
v Групповые технологии.
v Традиционные технологии (классно-урочная система)
Часто педагогическую технологию определяют как:
Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
Все эти технологии, конечно, применяются нами на уроках иностранного языка. Мне бы хотелось подробнее остановиться на технологии
проблемного обучения .
Проблемное обучение – это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.
Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу.
Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью должны предусматриваться различные уровни сложности:
1-й уровень. Учитель сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;
2-й уровень. Отличие состоит в том, что учитель вместе с учениками анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;
3-й уровень (самый высокий). Учитель доводит до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.
На уроках английского языка можно использовать проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который может быть реализован технологией проблемного диалога – современной образовательной технологией деятельностного типа.
На уроках с использованием технологии проблемно-диалогического обучения постановка темы и задач урока, а так же их решение выполняется в ходе специально организованного учителем диалога. Автор технологии Мельникова Е.Л. различает два вида диалога: побуждающий и подводящий, и определяет их использование на двух этапах урока: постановке темы и «открытии» нового знания.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. Мне хотелось бы рассмотреть несколько приемов, которые можно использовать на уроках английского языка.
Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?».
Постановка проблемы | Анализ | Учитель | Ученики |
Предъявление противоречивых мнений | – Some people call this country England, some people say, “It is Great Britain”, the others name it UK. | (Проблемная ситуация.) | |
Побуждение к осознанию | – What is strange? | – One country has many names. | |
Побуждение к проблеме | – What will we speak about today? | – The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland | |
тема | Фиксирует тему на доске. |
|
Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?
| Анализ | Учитель | Ученики |
Постановка проблемы | Актуализация изученного | – Read the words | – Say, speak, tell |
| – What do they mean? | – Сказать, говорить | |
Задание на новый материал | – Can you put these words into correct places in the sentences? Работая в парах, ученики заполняют пропуски в предложениях |
Do you … German? | |
Проверка задания | – Let’s compare the results | Ученики вывешивают на доску листы с вариантами ответов. | |
Побуждение к осознанию | – Why do we have different sentences? | (Осознание проблемы) | |
Побуждение к проблеме | – Why is it so? | –знать как правильно употребляются слова say, speak, tell | |
тема | – Употребление глаголов say, speak, tell |
|
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом) создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?».
| Анализ | Учитель | Ученики |
Постановка проблемы | практическое | На доске записаны слова – Какая знакомая буква есть во всех словах? |
– Ii
Ученики пытаются прочесть |
предъявление научного факта сообщением | – Правильно прочтет Мистер Рул. | (Осознание противоречия.) | |
побуждение к осознанию | – Что вы сказали сначала? |
| |
побуждение к проблеме | – Чем же мы будем сегодня заниматься? | Учиться читать букву Ii в новых словах | |
тема | Фиксирует тему на доске. |
|
| Анализ | Учитель | Ученики |
Постановка проблемы | практическое задание «на ошибку» | – Как сказать, что предметов или животных несколько? |
– A pen-pens, a dog-dogs Ученики пытаются по аналогии образовать форму множественного числа(child, tooth, foot) |
предъявление научного факта сообщением | Мистер Рул считает по-другому (предъявление правила) | (Осознание противоречия.) | |
побуждение к осознанию | – Что вы сказали сначала? |
| |
побуждение к проблеме | – Чем же мы будем сегодня заниматься? | Учиться образовывать форму множественного числа слов-исключений | |
тема | Фиксирует тему на доске. |
|
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы.
Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Постановка проблемы | Анализ | Учитель | Ученик |
«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения | – Посмотрите, на страничке |
| |
– Кто догадался о чем сегодня пойдет речь? | – О семье | ||
Тема | – Значит тема нашего урока? | – Family |
Поиск решения учебной проблемы
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим область поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При этом общее побуждение представляет собой стандартную готовую реплику, а подсказку необходимо придумывать каждый раз заново.
Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока и задачи. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Одобрив цели, приняв их, ученики берут на себя часть ответственности за их реализацию. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует знакомство с новым материалом. Процесс получения новых знаний с использованием технологии проблемного диалога занимает на уроке больше времени, чем традиционное объяснение, но он гораздо эффективнее, так как достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Использование проблемного диалога способствует достижению как предметных, так и метапредметных и личностных результатов:
Предметные результаты проблемного диалога – качественные знания
Метапредметные результаты проблемного диалога – универсальные учебные действия (общеучебные умения), которые делятся на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
Личностные результаты проблемного диалога – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.
Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
технологии проблемного обучения хорошо используется на уроках в обучении грамматики
в качестве примера, представим урок в начальной школе «Образования Past Simple»
Анализ | Учитель | Ученики |
предъявление противоречивых фактов побуждение к осознанию противоречия побуждение к проблеме доска | - Прочитаю вам слова на доске, следите за произношением (читает, по-разному произнося окончания) - Что вас удивило? Что интересного вы заметили?
- Значит, какая у нас сегодня тема урока? фиксирует тему на доске | слушают произношение слов: opened, needed, stopped и т.д. испытывают удивление - Все глаголы стоят в прошедшем времени, но окончание –ed произносится по-разному: звонко и глухо. - Произношение окончания -ed в глаголах прошедшего времени (тема) |
Проблемная задача поможет учащимся разобраться в употреблении предлогов of и from с глаголом to make.
TO MAKE | |
OF | FROM |
This table is made of wood. | Cheese is made from milk. |
The watch is made of gold. | Sour cream is made from milk. |
Учащимся предлагается догадаться, в зависимости от каких условий мы употребляем эти два предлога (Если вещество или материал, из которого изготовлен предмет, изменил свои физические свойства, используется предлог from, если нет - of). Для облегчения задачи можно использовать наводящие вопросы. Действительно, наблюдается значительное повышение познавательной активности, т.к. употребление разных предлогов в одной и той же ситуации "сделан из" кажется абсурдным и вызывает естественный вопрос "почему?".