Совершенствование профессиональных компетенций учителя

Совершенствование профессиональных компетенций учителя

Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвигает на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя.   Он должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Учитель должен быть не транслятором знаний, а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий.

Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Понятие «компетентность», «компетенция» активно входят в научный и обыденный оборот, характеризуя соответствующий уровень профессиональной квалификации специалиста.

Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.

Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях,  поставленных задач педагог должен обладать необходимым уровнем  профессиональной компетентности, желанием добиваться успеха в своей деятельности.

Важнейшей характеристикой профессиональной компетентности, является «направленность на ребёнка». Педагогическая направленность учителя на ребёнка преследует цель выработать у ученика мотивацию учения, познания окружающего мира, людей, самого себя. Она предполагает заботу о ребёнке, интерес к нему, любовь, содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении.

Компетенции – это способность педагога следовать определенным стандартам поведения, т.е. критерии того, как должна быть выполнена работа, деятельность. Компетенции отражают комплексный результат деятельности и включают в себя не только знания и навыки (компетентности), но и личностные характеристики человека.

Профессионализм учителя обеспечивают следующие компетенции педагога: - общекультурная компетенция,

- компетенция личностного самосовершенствования,

- познавательно-творческая компетенция,

-ценностно-смысловая ориентация личности,

- коммуникативная компетенция,

-информационная компетенция,

-социально-трудовая компетенция,

-профессиональная компетенция педагога.

Общекультурная компетенция:

· знания в области национальной, общечеловеческой культуры;

· умение рефлектировать личностную систему;

· толерантность к разным этнокультурам.

Компетенция личностного самосовершенствования:

· потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала;

· способность к саморазвитию.

Познавательно-творческая компетенция:

· умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности;

· развитость творческих способностей;

· способность самостоятельно приобретать новые знания.

Ценностно-смысловая ориентация личности:

· осознание своей роли и предназначения;

· потребность и способность самореализации;

· увлеченное построение жизни и профессиональной деятельности.

Коммуникативная компетенция:

· владение технологиями устного и письменного общения, включая общение через Интернет.

Информационная компетенция:

· умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;

· нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности;

· владение информационными технологиями.

Социально-трудовая компетенция:

· способность взять на себя ответственность;

· проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества;

· подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий.

Профессиональная компетенция педагога:

· активная жизненная позиция;

· профессиональные знания и умения;

· профессиональные личностные качества;

· творческие умения.

«Профессиональная компетенция» учителя начальной школы рассматривается как собирательное понятие, определяющее своеобразие личности учителя как педагога-воспитателя и детского психолога. В основе её лежит осознание педагогом своих педагогических возможностей, особенностей детской группы, перспектив её развития. Такое осознание определяет профессиональную гибкость педагога в подборе педагогических технологий, методик, позволяющих успешно реализовать главную цель – создать условия для позитивного развития личности младшего школьника.

Можно выделить основные профессиональные компетенции современного учителя начальных классов:

- умение учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры»;
- уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся;
- уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
- уметь «инсценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работ с учетом их склонностей и индивидуальных особенностей;
- владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся;
- использовать систему оценивания, позволяющую учащемуся адекватно оценивать свои достижения и оценивать их;
- уметь организовать понятийную работу детей.

Профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.

Педагог начальной школы должен

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.

2. Обеспечивать развитие умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

3. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

Современного учителя должны отличать высокая креативность, направленность на активную созидательную и преобразующую деятельность, технологическая подготовленность.

Известное выражение «Человеком рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают!» лишний раз убеждает в том, что педагог должен быть индивидуален в своем труде. Учитель – творец и то, насколько он развит творчески, то, на сколько у него есть что-то свое, что он может донести до ребёнка, зависит его личностный успех не только как педагога, но и как человека.

Таким образом, под профессиональной компетентностью педагога понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать преподавателя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся.

Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

- Работа в методических объединениях, творческих группах;

- Исследовательская деятельность;

- Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

- Различные формы педагогической поддержки;

- Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

- Трансляция собственного педагогического опыта;

- Использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

- самоанализ и осознание необходимости;

- планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

- самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.

Говоря о профессиональной компетентности учителя нельзя не сказать о создании портфолио преподавателя. Портфолио есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.

Если говорить о технологии формирования у учителя системы базовых психолого-педагогических компетенций, способствующих развитию учебных навыков школьника, его интеллектуальному и личностному самосовершенствованию, то подавляющее большинство учителей имеют смутные представления о психолого-педагогических компетенциях, являющихся базовыми в профессиональной деятельности учителя. Как показывает практика, при проведении урока педагоги используют готовые, уже разработанные кем-то методики, планы и дидактические материалы, которые рассчитаны на обучение абстрактных учеников, а не конкретных учащихся класса. Многие педагоги считают, что им нечего менять в своей педагогической деятельности, так как они уже «20 - 25 лет так работают».

Таким образом, проблему, на решение которой направлена исследовательская деятельность, мы видим как противоречие между, с одной стороны, качественно новыми требованиями общества к профессионально-педагогической подготовке учителя, который должен развивать учебные компетенции каждого школьника, обеспечить его интеллектуальное и личностное самосовершенствование. С другой стороны, в системе образовательного процесса в педагогических вузах, на курсах повышения квалификации учителей отсутствует целенаправленное формирование у учителей психолого-педагогических компетенций, которые являются базовыми среди профессиональных компетенций педагога.

Технология формирования у учителей

психолого-педагогической компетентности

Важнейшую проблему внедрения данных психолого-педагогических наук в сознание и деятельность учителя возможно разрешить с помощью специалиста-предметника, имеющего психолого-педагогическую подготовку, или через совместную деятельность педагога-психолога и учителя. Это позволит рассмотреть абстрактные положения разных психологических дисциплин в их конкретном применении к специальности учителя. И тогда психолого-педагогические закономерности и отражающие их по­нятия реально выступят в своей инструментальной функции, средством конкретного анализа реальной педагогической ситуации, возникающей в практике учителя-предметника.

Формирование у учителей психолого-педагогической компетентности, связанной с распредмечиванием структуры и содержания изучаемого конкретно-предметного материала, распредмечиванием психологической структуры и содержания учебной деятельности школьников на уроке, проектированием психолого-педагогической структуры и содержания педагогической деятельности на уроке, в школе (без отрыва от производства) и оказание им помощи в педагогическом проектировании их профессиональной деятельности должно стать одним из направлений психолого-педагогической службы, которая сегодня создана в каждой школе. И если раньше в ней работали только психологи, обращения к которым со стороны учителей зачастую оставались безрезультатными, то сегодня ее состав преимущественно состоит из педагогов-психологов, которые могут организовать процесс профессионального развития педагога через формирование у него психолого-педагогической компетентности и оказать реальную помощь учителям в решении разных педагогических задач. Организовать эту работу в школе можно по этапам на основе специально разработанной технологии.

Главным средством обучения учителя становится моделирование реаль­ных педагогических ситуаций на основе педагогических компетенций и психолого-педагогических компетентностей, т.е. построение абстрактно-теоретической дея­тельности, которая позволяет анализировать и намечать пути совер­шенствования всех сторон практической деятельности педагога. Это позволяет воспитывать профессионального педагога, т.к. человек учится видеть и решать педагогические за­дачи своей деятельности, которые многие современные педагогики все еще отождествляют с решением задач своего предмета.

Изучение существующих методик организации процесса обучения и создание новых методических подходов заставляют учителя мыслить профессионально, как спе­циалиста в области обучения. Это приучает оценивать, отбирать учебный материал с позиций его обучающей ценности, а не с позиций предметной сложности. Педагог действительно формируется как специалист в области организации познавательной деятельности учащихся, как специалист, умеющий смоделировать систему психолого-педагогических условий развития у школьников умения учиться.

Формирование у учителей психолого-педагогической компетентности по предложенной технологии проводится по этапам.

На первом этапе на педагогических советах и методических семинарах проводится ознакомление учителей с разными видами и содержанием психолого-педагогических компетентностей, формами, методами, средствами и этапами их формирования у учителя в школе; раскрываются критерии сформированности компетентностей у педагога, а у школьника - его учебных умений; раскрывается система психолого-педагогических условий организации учебной деятельности школьников, в которой формируются психические новообразования познавательной сферы и личностного развития и педагога, и учащихся. Учителям для самообразования передается электронная библиотека и дидактические материалы для организации учебного процесса.

На втором этапе организуется совместная работа педагога-психолога и учителя в рамках методического объединения по проектированию инвариантной и педагогической деятельности и учебной деятельности школьников на уроке в соответствии с существующей типологией уроков. Далее проектируется деятельность учителя и учащихся на конкретном уроке по конкретной теме в соответствии с определенными целями урока, разрабатывается поурочный план и необходимые для проведения урока дидактические материалы для учителя и учебные материалы для учащихся.

На третьем этапе учитель проводит урок, на котором присутствует педагог-психолог и ведет стенограмму хода урока или снимает его на видео-камеру. В отдельных случаях педагог-психолог может включиться в ход ведения урока (по предварительной договоренности с учителем) с целью демонстрации ему способа организации его педагогической деятельности в каком-то фрагменте урока.

На четвертом этапе в совместной деятельности педагога-психолога с учителем организуется рефлексия последним его педагогической деятельности на уроке на основе карты психолого-педагогического анализа урока, в содержание которой входят:

а) результативность деятельности ученика на уроке (уровень усвоения конкретно-предметных знаний и умений, уровень сформированности умения учиться, уровень психического личностного развития;

б) результативность деятельности педагога, проявляющаяся в адекватности выбранных учителем методов, приемов, средств, форм, способов организации учебной деятельности школьника и полученного продукта целям, которые сам ученик поставил перед собой в начале урока;

в) влияние использованных на уроке способов организации учебной деятельности школьника на его психо-физиологическое здоровье (положительное, разрушающее, поддерживающее) и т.д.

Так у учителя формируется умение рефлексировать свою педагогическую деятельность и учебную деятельность школьников, выявлять допущенные в ней психолого-педагогические ошибки и корректировать их.

На пятом этапе учителям предлагается перейти к посещению вместе с педагогом-психологом уроков своих коллег с последующей рефлексией педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся.

В ходе такой кропотливой, совместной работы учителя с научным руководителем, зам. директора по НМР, педагогом-психологом, педагог развивается психически, он изменяется в плане приращения им психолого-педагогических компетентностей и педагогического мастерства. Меняется понятийный аппарат педагога, формируется теоретическое, системное мышление, помогающее учителю самому каждый раз в новой педагогической ситуации выстраивать системообразующие связи между психологической компонентой и педагогической компонентой деятельности, по-новому проектировать свою деятельность на уроке, а не повторять то, что им наработано за предыдущие 10-20-35 лет педагогической деятельности. Эта работа требует непрерывного самообразования, а не пассивного урокодательства. Она предполагает временные затраты на подготовку к урокам в отличие от той ситуации сегодня, когда учителя в большей половине случаев не готовятся к урокам и не пишут планы к ним (из опыта посещения уроков).

4