Проектная деятельность в условиях модернизации образования

Проектная деятельность в условиях модернизации образования.

В современном словаре педагога все чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования.

Современный педагогический процесс имеет в своей основе развитие новой образовательной среды, создание которой позволит существенно усилить влияние школы как социального института на ход самореализации личности обучающегося. Это веление времени, во многом определяющее содержание преобразований учебного процесса современной школы, явилось одной из причин непрерывного поиска новых, более эффективных педагогических технологий. В условиях динамичных кардинальных изменений, происходящие в системе образования, возрастают требования к современному педагогу. Становится очевидной потребность в учителе, способном не только осуществлять функциональную профессиональную деятельность, но и мобильно реагировать и преобразовывать существующую педагогическую практику, готовом к самореализации и самосовершенствованию. Средством совершенствования образовательной практики и развития профессионально-личностных качеств учителя выступает разработка и реализация педагогических проектов, направленных на достижение запланированного результата.

Под педагогическим проектом мы понимаем деятельность педагога, группы педагогов или организации, направленную на осуществление изменения педагогической системы или ее элементов с целью обеспечения качественно нового результата.

Наибольший эффект от разработки и реализации педагогических проектов возможен при управлении этой деятельностью. Управление проектной деятельностью учителей рассматривается с позиции моделирования. Управление проектной деятельностью учителей мы представляем как целенаправленный процесс взаимодействия субъектов управления, обеспечивающий качественное изменение педагогической практики, совершенствование личностных качеств учителя, таких как самостоятельность, активность, креативность.

В 2011 г. широкомасштабно, по всей стране, был введен образовательный стандарт в общеобразовательной школе. На сегодняшний день к школе подходит поколение детей, которые в цифровом обществе являются аборигенами. На сегодняшний день дети живут со смартфонами, с «планшетами», и если вовремя не обеспечить детям ту среду, в которой им понятно, комфортно и является средой их жизни, то школа станет окончательно не интересной.

Мы являемся свидетелями уникальной образовательной революции, когда сочетаются традиционные методы с использованием мультимедийных средств и использование дистанционных технологий. По мере удешевления, появляется личное мобильное устройство iPhone и IPad. Имея такую технику, взрослый понимает, что это его личное пространство (музыка, фотографии, переписка и т.д.), но нельзя забывать, что и у каждого ребенка появляется личное мобильное устройство, которое формирует его личное образовательное пространство. В зависимости от того, как мы сформирует это личное образовательное пространство, зависит успешность ребенка.

Если говорить о портрете современного ребенка, то на сегодняшний день в условиях глобализации, гиперконкуренции, сверхбыстрой смены технологий, социальной самоорганизации, ребенок, входящий в первый класс должен обладать компетенциями, которые будут необходимы ему через 11 лет. Мы не догадываемся даже о том, что будет с обществом, наукой, технологиями через это время, какие профессии будут востребованы. Как отметил в своем выступлении А. Кондаков, если стандарт 2004 г. был основан на базовых интеллектуальных навыках, формировал научную картину мира, готовил к выбору профессии, то новый стандарт проектировался исходя из того, что ребенок должен научиться работать с большими объемами информации, коммуникативная компетенция становится ключевой, креативность является залогом успешности, это способность к самообразованию, многократной смене социальных ролей и так далее.

И действительно, по сути дела в результате обучения должны сформироваться готовность к инновациям, способность жить в условиях инноваций, высокая активность детей в сети.

А. Кондаков, заострил внимание на том, что в сети сегодня можно высказать свою точку зрения, опубликовать материалы, которые помогут «показать себя», в сети можно получит профессиональную переподготовку, в сети можно посмотреть репутацию человека по его записям в социальных сетях, в сети можно удовлетворить свои запросы с точки зрения хобби, и т.д., т.е. это то, что сегодня определяет жизнь любого человека. А задача школы сформировать в ребенке не только то, что формировала школа традиционно (национальное, правовое, патриотическое воспитание), но сегодня возникла необходимость в социальном, профессиональном, семейном, сетевом, конфессиональном воспитании. Кроме того, развитие ценностей безопасности и национального согласия.

Стандарт образования создан как единые требования ко всей системе образования страны, а не только к предметному содержанию. Согласно новым стандартам обучения в начальной школе, процесс обучения строится по типу деятельности. Деятельность от всех других видов передачи знаний отличается тем, что есть:

− мотивы и цели деятельности;

− задачи деятельности;

− материалы, с помощью которых эта деятельность осуществляется - новый тип передачи и усвоения полученной информации.

Учебная деятельность имеет свои учебные задачи и требует выполнения учебных действий. Нельзя забывать и о психолого-педагогических условиях реализации образовательного процесса.

Приказ от 22.09.2011 г. в стандарте образования сделаны изменения в сторону выявления способностей и возможностей детей, поддержка одаренных детей. Наряду с предметной подготовкой важное значение имеют надпредметные компетенции и личностные образовательные результаты.

В образовательной школе главными требованием надпредметной компетенции являются:

− учение учиться;

− умение сотрудничать;

− умение работать с информационными текстами.

В школе учебную задачу ставит перед ребенком взрослый, а ребенок должен принять учебную задачу и выработать средства ее решения.

Хуже обстоит дело с личностно-образовательными результатами, так как это:

− построение личной жизненной ответственности;

− инициативность;

− самостоятельность;

− социальное поведение;

− социальный интеллект;

− здоровье и безопасность.

Отсюда складываются определенные требования и задачи. Основные образовательные программы каждого образовательного учреждения должно обеспечивать помимо формирования предметных результатов, развитие деятельностных компетенций учащихся, а так же способствует социализации детей с учетом их индивидуальных психологических особенностей. Хорошо так сказать: «каждое образовательное учреждение должно обеспечить…», но эта задача, это то, куда надо двигаться, это то, над чем надо работать педагогическим коллективам и повышать квалификацию конкретного участника. Очень важно обучение детей с ограниченными возможностями, а так же психологическое сопровождение всех образовательных программ для детей с инвалидностью. В каждом образовательном учреждении должно быть сопровождение способных и талантливых детей. Должны разрабатываться индивидуально ориентированные программы обучения. Должна создаваться сеть баз практик в системе подготовки (это связано с новыми моделями финансирования).

Не то важно, какие заслуги имеет учитель, а важно то, что нового произошло у детей в результате его деятельности. Для России это новый подход. Но оценивать работу учителя необходимо по результатом у детей, есть ли у них определенные компетенции или нет. Так работает вся система ведущих центров во всем мире, так на данный момент работают ВУЗы.

Реорганизация психологической службы образования должна заключаться в обеспечение психологическим сопровождением учебной деятельности, сопровождение разных категорий детей, сопровождение процесса воспитания, профилактика различных форм поведения и адресное сопровождение детей с особыми возможностями здоровья.

Формат новой школы заключается не только в знаниях, это школа социализации и построения знаний, это школа, ориентированная на индивидуализацию обучения, основанный на формировании разновозрастных детских сообществ, действующих по принципу деятельностной мастерской.

Развитие языка идет широким фронтом. Правильно поставленная устная речь дает гигантский толчок к развитию письменной речи. Научный анализ языка становится частью математики и информатики.

Сегодня мысль о том, что школа должна давать знания, умения, навыки, то есть служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется неактуальной. XXI века требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, умения разбираться в ситуации и находить решение.

Проектная деятельность в условиях модернизации образования.

В современном словаре педагога все чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования.

Современный педагогический процесс имеет в своей основе развитие новой образовательной среды, создание которой позволит существенно усилить влияние школы как социального института на ход самореализации личности обучающегося. Это веление времени, во многом определяющее содержание преобразований учебного процесса современной школы, явилось одной из причин непрерывного поиска новых, более эффективных педагогических технологий. В условиях динамичных кардинальных изменений, происходящие в системе образования, возрастают требования к современному педагогу. Становится очевидной потребность в учителе, способном не только осуществлять функциональную профессиональную деятельность, но и мобильно реагировать и преобразовывать существующую педагогическую практику, готовом к самореализации и самосовершенствованию. Средством совершенствования образовательной практики и развития профессионально-личностных качеств учителя выступает разработка и реализация педагогических проектов, направленных на достижение запланированного результата.

Под педагогическим проектом мы понимаем деятельность педагога, группы педагогов или организации, направленную на осуществление изменения педагогической системы или ее элементов с целью обеспечения качественно нового результата.

Наибольший эффект от разработки и реализации педагогических проектов возможен при управлении этой деятельностью. Управление проектной деятельностью учителей рассматривается с позиции моделирования. Управление проектной деятельностью учителей мы представляем как целенаправленный процесс взаимодействия субъектов управления, обеспечивающий качественное изменение педагогической практики, совершенствование личностных качеств учителя, таких как самостоятельность, активность, креативность.

В 2011 г. широкомасштабно, по всей стране, был введен образовательный стандарт в общеобразовательной школе. На сегодняшний день к школе подходит поколение детей, которые в цифровом обществе являются аборигенами. На сегодняшний день дети живут со смартфонами, с «планшетами», и если вовремя не обеспечить детям ту среду, в которой им понятно, комфортно и является средой их жизни, то школа станет окончательно не интересной.

Мы являемся свидетелями уникальной образовательной революции, когда сочетаются традиционные методы с использованием мультимедийных средств и использование дистанционных технологий. По мере удешевления, появляется личное мобильное устройство iPhone и IPad. Имея такую технику, взрослый понимает, что это его личное пространство (музыка, фотографии, переписка и т.д.), но нельзя забывать, что и у каждого ребенка появляется личное мобильное устройство, которое формирует его личное образовательное пространство. В зависимости от того, как мы сформирует это личное образовательное пространство, зависит успешность ребенка.

Если говорить о портрете современного ребенка, то на сегодняшний день в условиях глобализации, гиперконкуренции, сверхбыстрой смены технологий, социальной самоорганизации, ребенок, входящий в первый класс должен обладать компетенциями, которые будут необходимы ему через 11 лет. Мы не догадываемся даже о том, что будет с обществом, наукой, технологиями через это время, какие профессии будут востребованы. Как отметил в своем выступлении А. Кондаков, если стандарт 2004 г. был основан на базовых интеллектуальных навыках, формировал научную картину мира, готовил к выбору профессии, то новый стандарт проектировался исходя из того, что ребенок должен научиться работать с большими объемами информации, коммуникативная компетенция становится ключевой, креативность является залогом успешности, это способность к самообразованию, многократной смене социальных ролей и так далее.

И действительно, по сути дела в результате обучения должны сформироваться готовность к инновациям, способность жить в условиях инноваций, высокая активность детей в сети.

А. Кондаков, заострил внимание на том, что в сети сегодня можно высказать свою точку зрения, опубликовать материалы, которые помогут «показать себя», в сети можно получит профессиональную переподготовку, в сети можно посмотреть репутацию человека по его записям в социальных сетях, в сети можно удовлетворить свои запросы с точки зрения хобби, и т.д., т.е. это то, что сегодня определяет жизнь любого человека. А задача школы сформировать в ребенке не только то, что формировала школа традиционно (национальное, правовое, патриотическое воспитание), но сегодня возникла необходимость в социальном, профессиональном, семейном, сетевом, конфессиональном воспитании. Кроме того, развитие ценностей безопасности и национального согласия.

Стандарт образования создан как единые требования ко всей системе образования страны, а не только к предметному содержанию. Согласно новым стандартам обучения в начальной школе, процесс обучения строится по типу деятельности. Деятельность от всех других видов передачи знаний отличается тем, что есть:

− мотивы и цели деятельности;

− задачи деятельности;

− материалы, с помощью которых эта деятельность осуществляется - новый тип передачи и усвоения полученной информации.

Учебная деятельность имеет свои учебные задачи и требует выполнения учебных действий. Нельзя забывать и о психолого-педагогических условиях реализации образовательного процесса.

Приказ от 22.09.2011 г. в стандарте образования сделаны изменения в сторону выявления способностей и возможностей детей, поддержка одаренных детей. Наряду с предметной подготовкой важное значение имеют надпредметные компетенции и личностные образовательные результаты.

В образовательной школе главными требованием надпредметной компетенции являются:

− учение учиться;

− умение сотрудничать;

− умение работать с информационными текстами.

В школе учебную задачу ставит перед ребенком взрослый, а ребенок должен принять учебную задачу и выработать средства ее решения.

Хуже обстоит дело с личностно-образовательными результатами, так как это:

− построение личной жизненной ответственности;

− инициативность;

− самостоятельность;

− социальное поведение;

− социальный интеллект;

− здоровье и безопасность.

Отсюда складываются определенные требования и задачи. Основные образовательные программы каждого образовательного учреждения должно обеспечивать помимо формирования предметных результатов, развитие деятельностных компетенций учащихся, а так же способствует социализации детей с учетом их индивидуальных психологических особенностей. Хорошо так сказать: «каждое образовательное учреждение должно обеспечить…», но эта задача, это то, куда надо двигаться, это то, над чем надо работать педагогическим коллективам и повышать квалификацию конкретного участника. Очень важно обучение детей с ограниченными возможностями, а так же психологическое сопровождение всех образовательных программ для детей с инвалидностью. В каждом образовательном учреждении должно быть сопровождение способных и талантливых детей. Должны разрабатываться индивидуально ориентированные программы обучения. Должна создаваться сеть баз практик в системе подготовки (это связано с новыми моделями финансирования).

Не то важно, какие заслуги имеет учитель, а важно то, что нового произошло у детей в результате его деятельности. Для России это новый подход. Но оценивать работу учителя необходимо по результатом у детей, есть ли у них определенные компетенции или нет. Так работает вся система ведущих центров во всем мире, так на данный момент работают ВУЗы.

Реорганизация психологической службы образования должна заключаться в обеспечение психологическим сопровождением учебной деятельности, сопровождение разных категорий детей, сопровождение процесса воспитания, профилактика различных форм поведения и адресное сопровождение детей с особыми возможностями здоровья.

Формат новой школы заключается не только в знаниях, это школа социализации и построения знаний, это школа, ориентированная на индивидуализацию обучения, основанный на формировании разновозрастных детских сообществ, действующих по принципу деятельностной мастерской.

Развитие языка идет широким фронтом. Правильно поставленная устная речь дает гигантский толчок к развитию письменной речи. Научный анализ языка становится частью математики и информатики.

Сегодня мысль о том, что школа должна давать знания, умения, навыки, то есть служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется неактуальной. XXI века требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, умения разбираться в ситуации и находить решение.