Смысловое чтение

Методы и приёмы смыслового чтения

Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования к результатам обучения включают «…овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами…»

Связующим звеном всех учебных предметов является текст. Поэтому в Планируемых результатах начального общего образования есть раздел Чтение: работа с информацией, где прописаны результаты, которым должны выпускники начальной школы обладать.

В концепции универсальных учебных действий (авторов Асмолова А.Г., Бурменской Г.В., Володарской И.А. и др.), наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения. Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.

Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф. Смит, Н.Н. Светловская, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя. По общему мнению, работа с текстом начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. 

С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И.Р. Гальперина) понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. 

Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д. 

Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах) и т.д. 

Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которые он отражает в тексте, рассчитывая на ее восприятие читателем.

Конечно, текст – это единое целое, и виды текстовой информации разграничиваются условно: в науке – в исследовательских, а на практике – в учебных целях. 

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. 

Хочется отметить, что обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых обучающимся могут понадобиться данные умения. Чтение информативных текстов научно-популярного и общественно-политического характера, таких как: страничка в Интернете, статья в газете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с ознакомления с их общим содержанием. Для того чтобы определить основную идею текста, читателю необходимо применить умение ознакомительного чтения (просмотровое чтение).

Часто в повседневной жизни нам важно получить подробную информацию об интересующем нас явлении или событии, что требует владения умением читать с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение).

Обычно таким образом мы читаем художественную литературу (рассказы, стихи, сказки и т.п.), научно-популярные статьи, инструкции, рецепты, письма, книги по специальности и т.п., данный вид предполагает, что читатель может остановиться на заинтересовавших его отрывках, перечитать и проанализировать их, сделать вывод.

Умение поискового чтения в реальной жизни мы используем, когда просматриваем телевизионную программу или рекламный проспект, знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомое слово в словаре, номер телефона в справочнике, товар в каталоге, информацию о прибытии поезда на табло железнодорожного вокзала и т.п.

Выразительное чтение.

Предлагаю познакомиться с некоторыми приёмами работы при обучении смысловому чтению, большинство из которых вы, безусловно, используете в своей работе.

Приёмы формирования смыслового чтения

1. вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации.

Основным приёмом формирования эффективного понимания текста является самостоятельная постановка вопросов и поиск ответов. Ставя вопросы, ученик анализирует текст, подвергает его умственному досмотру, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, пятна и пробелы, стремится их заполнить. В работе с вопросами часто используется классификация Б. Блума, в которой выделяется 6 типов вопросов:

1.Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

2.Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?». Такие вопросы нужны для предоставления собеседнику обратной связи относительно того, что он только что сказал.

3.Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему…?»

4.Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «БЫ», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?».

6. Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?»

Учащихся следует познакомить с классификацией вопросов. Это помогает научить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту. Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к произведению на любом этапе работы. Данную работу обычно проводят в парах или группах. Стимулирует постановку вопросов такая стратегия, как чтение с остановками.

Практическая часть. Задание «Учимся задавать вопросы»

Прочитайте басню Л.Н. Толстого «Два товарища» и составьте вопросы различных типов, пользуясь общей схемой, приведённой на карточке.

Шли по лесу два товарища, выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь, притворился мёртвым.

Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.

Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся; «Ну что, - говорит, - медведь тебе на ухо говорил?»

«А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».

Схемы вопросов.

1.Простые вопросы: кто? что делал? где это происходило? когда? Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

2.Уточняющие вопросы: Если я правильно понял, то …?.

3.Объясняющие вопросы: Почему…? зачем..?

4.Творческие вопросы: Что бы изменилось, если бы…? Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?

5. Оценочные вопросы: Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от другого? правильно ли поступил…?

6. Практические вопросы: Как бы вы поступили на месте …?

7. Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: какие чувства испытывал…?

8. Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям: понравился ли вам…? Понравилось ли вам…?

На этом же тексте предлагаю рассмотреть приём «множественный выбор» (№ 10) - выбор правильного ответа из предложенных вариантовСоедини линиями вопросы и ответы на них.

Предлагаю выполнить ещё одно задание, которое включает в себя несколько приёмов: вопросно-ответные упражнения (№1), антиципацию ( № 14) предвосхищение, прогнозирование – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста. Называется работа «Диалог с текстом». Учащимся предлагается прочитать текст по предложениям (фразам) и выполнить задания, включённые в текст в символической форме. В конце предложения предлагается одно или два из четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой):

В – вопрос, задать вопрос к тексту;

О – ответ, дать ответ на поставленный вопрос;

З – заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться события;

П – проверь себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз с описанием будущего в тексте.

Отрывок художественного текста на карточке располагается по предложениям с каждой новой строчки; для чтения текста необходима специальная закладка, сдвигая которую учащиеся открывают предложение.

Пример текста

В Древней Греции в одном из городов жил мальчик Милон.

Он помогал родителям пасти скот.

Ему очень захотелось участвовать в знаменитых Олимпийских играх. З

Чтобы стать сильным и ловким, он придумал вот что. В

Милон выбрал в стаде у отца крохотного телёнка. З

Однажды утром он взвалил телёнка на плечи и пошёл на холм. В О

Ноги у мальчика дрожали, дыхание прерывалось.

Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно поднял телёнка и пошёл в обратный путь. В О

Вот такую физзарядку придумал для себя Милон. П

Шли недели, месяцы. Телёнок рос. Рос и Милон. З

Теперь он мог поднять и молодого быка. З

Вскоре Милон стал самым сильным человеком в Греции – победителем Олимпийских игр. П

А теперь прочитайте текст целиком. Как можно озаглавить текст? (приём «называние» № 8)

1. восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов.

Восстановление текста.

Ребята … в лесу ёлку. Петя … на ветках кусочки хлеба. Ваня … морковку и кочан капусты. Лакомились… птицы и звери.

Ребята нарядили в лесу ёлку. Петя повесил на ветках кусочки хлеба. Ваня принёс морковку и кочан капусты. Лакомились гостинцами птицы и звери. (По рассказу Г. Скребицкого и В. Чаплиной «Елка в лесу»). Как вариант можно предложить слова для выбора.

Приём называние (№ 8) – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.).

Древнее слово ЛОП означало широкий плоский лист, от него образовались название растения ЛОПУХ и слово ЛОПОУХИЙ – человек с большими ушами. А как называется садовый инструмент, название которого происходит от этого же слова? ____________

Разделение текста на предложения (№ 19)

Осень в лесу

Пришёл сентябрь после августовских тёплых дней наступила осень по опушкам лесов ещё растут грибы на лесных полянах краснеют гроздья рябины по высокому небу бегут облака.

Приём «исправление» (№4) – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.

Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом. Поздней осенью, как обычно, буйно зацвели яблони.

Найдите и подчеркните слова, которые описывают состояние барсука из рассказа К. Паустовского «Барсучий нос».

…Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он боязливо фыркнул и сделал шаг к картошке.

Она жарилась и шипела, разбрызгивая кипящее сало. Мне хотелось крикнуть зверьку, что он обожжется, но я опоздал - барсук прыгнул к сковородке и сунул в нее нос...

Запахло паленой кожей. Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и плевался от негодования и боли.

…Около пня, спиной к нам, стоял барсук. Он расковырял пень и засунул в середину пня, в мокрую и холодную труху, обожженный нос.

Он стоял неподвижно и холодил свой несчастный нос…

Потом он сел и заплакал. Он смотрел на нас круглыми и мокрыми от слёз глазами, стонал и облизывал своим шершавым языком больной нос. Он как будто просил о помощи, но мы ничем не могли ему помочь.

Очевидно, что вышеуказанные приёмы работы могут быть использованы для развития смыслового чтения. 

Литература

1. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 231 с.

2. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. – Изд. «Феникс», Ростов: Феникс, 2005. – 250 с.

3. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Изд. «Аркти», Москва, 1999. – 210 с.   

4. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Как научить ребёнка писать сочинение. – М.: Астрель, 2002. – 324 с

Приёмы формирования смыслового чтения

1. вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации;

1. восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов.

1. упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. 

1. исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.

1. сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов …

1. перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.

1. «мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.

1. называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.).

1. составление списка – приём работы, заключающиеся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий).

1. множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.

1. конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)

1. деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них.

1. составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам.

1. предвосхищение/прогнозирование (приём антиципации) – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.

1. викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.

1. логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.

1. заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации.

1. верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста. 

1. Разделение текста на предложения.

1. Загадки.

1. Вопросно-ответные упражнения.

Задание «Учимся задавать вопросы»

Прочитайте басню Л.Н. Толстого «Два товарища» и составьте вопросы различных типов, пользуясь общей схемой, приведённой на карточке.

Шли по лесу два товарища, выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь, притворился мёртвым.

Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошёл.

Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся; «Ну что, - говорит, - медведь тебе на ухо говорил?»

«А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».

Схемы вопросов.

1.Простые вопросы: кто? что делал? где это происходило? когда? Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

2.Уточняющие вопросы: Если я правильно понял, то …?.

3.Объясняющие вопросы: Почему…? зачем..?

4.Творческие вопросы: Что бы изменилось, если бы…? Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?

5. Оценочные вопросы: Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от другого? правильно ли поступил…?

6. Практические вопросы: Как бы вы поступили на месте …?

7. Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: какие чувства испытывал…?

8. Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям: понравился ли вам…? Понравилось ли вам…?

Приём «множественный выбор» (№ 10).

Соедини линиями вопросы и ответы на них.

Диалог с текстом

Читайте текст по предложениям с помощью закладки, закрывающей остальной текст. Выполните одно или два из четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте буквой:

В – вопрос, задать вопрос к тексту;

О – ответ, дать ответ на поставленный вопрос;

З – заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться события;

П – проверь себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз с описанием будущего в тексте.

В Древней Греции в одном из городов жил мальчик Милон.

Он помогал родителям пасти скот.

Ему очень захотелось участвовать в знаменитых Олимпийских играх. З

Чтобы стать сильным и ловким, он придумал вот что. В

Милон выбрал в стаде у отца крохотного телёнка. З

Однажды утром он взвалил телёнка на плечи и пошёл на холм. В О

Ноги у мальчика дрожали, дыхание прерывалось.

Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно поднял телёнка и пошёл в обратный путь. В О

Вот такую физзарядку придумал для себя Милон. П

Шли недели, месяцы. Телёнок рос. Рос и Милон. З

Теперь он мог поднять и молодого быка. З

Вскоре Милон стал самым сильным человеком в Греции – победителем Олимпийских игр. П

А теперь прочитайте текст целиком. Как можно озаглавить текст?

Восстановление текста.

Ребята … в лесу ёлку. Петя … на ветках кусочки хлеба. Ваня … морковку и кочан капусты. Лакомились… птицы и звери.

Приём называние (№ 8) – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.).

Древнее слово ЛОП означало широкий плоский лист, от него образовались название растения ЛОПУХ и слово ЛОПОУХИЙ – человек с большими ушами. А как называется садовый инструмент, название которого происходит от этого же слова? ____________

Разделение текста на предложения (№ 19)

Осень в лесу

Пришёл сентябрь после августовских тёплых дней наступила осень по опушкам лесов ещё растут грибы на лесных полянах краснеют гроздья рябины по высокому небу бегут облака.

Приём «исправление» (№4) – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.

Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом.

Поздней осенью, как обычно, буйно зацвели яблони.

Найдите и подчеркните слова, которые описывают состояние барсука из рассказа К. Паустовского «Барсучий нос».

…Из зарослей вылез маленький барсук. Он поджал лапу и внимательно посмотрел на меня. Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к картошке.

Она жарилась и шипела, разбрызгивая кипящее сало. Мне хотелось крикнуть зверьку, что он обожжется, но я опоздал - барсук прыгнул к сковородке и сунул в нее нос...

Запахло паленой кожей. Барсук взвизгнул и с отчаянным воплем бросился обратно в траву. Он бежал и голосил на весь лес, ломал кусты и плевался от негодования и боли.

…Около пня, спиной к нам, стоял барсук. Он расковырял пень и засунул в середину пня, в мокрую и холодную труху, обожженный нос.

Он стоял неподвижно и холодил свой несчастный нос…

Потом он сел и заплакал. Он смотрел на нас круглыми и мокрыми глазами, стонал и облизывал своим шершавым языком больной нос. Он как будто просил о помощи, но мы ничем не могли ему помочь.

Напишите, разговор каких лисичек передал нам поэт А. Шибаев.

- Кто вы?

- Мы лисички,

Дружные сестрички.

Ну а вы-то кто же?

- Мы лисички тоже.

- Как, с одной-то лапкой?

- Нет, ещё со шляпкой. __________________________________________

Прочитайте отрывок из романа-сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

После того как из Незнайки не получилось художника, он решился сделаться поэтом и сочинять стихи. У него был знакомый поэт, который жил на улице Одуванчиков. Этого поэта звали Цветик. Однажды Незнайка пришёл к Цветику и сказал:

- Слушай, Цветик, научи меня сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.

Напиши ответ на вопрос: «Кем Незнайка пробовал стать до того, как обратился к Цветику?» __________________