Смысловое чтение как метапредметный результат освоения ООП

Смысловое чтение как метапредметный результат освоения ООП

По итогам проверки сочинения в 11 классев этом учебном году 16 выпускников Балаковского района получили неудовлетворительную отметку. Как вы считаете, ответственность за "незачёты" выпускников целиком и полностью лежит на учителях русского языка и литературы?

В комментариях Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ к данному виду работы отмечено, что сочинение должно быть написано с опорой на литературный материал. Вероятно, именно этот фактор и определяет отношение к оценке работы учителей-филологов. Крайне недальновидно, на мой взгляд, не учитывать надпредметный характер сочинения, то есть нацеленность работы на проверку общих речевых компетенций обучающихся, на выявление уровня их речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию.

Нужно чётко понимать, что положительный результат возможен только при согласованных действиях учителей отдельных предметов (русский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание, география, биология...) по формированию общей стратегии смыслового чтения и работы с текстом обучающихся на всех в ступенях обучения –единого режима работы школы с текстовой информацией.При созданииООП ОООв программу развития универсальных учебных действий многие школы включают программу «Формирование основ смыслового чтения и работу с текстом". Считаю, что это очень актуально и своевременно.

Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных во ФГОС ООО. Оно в современном информаци­онном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный», ха­рактер, и умения чтения относят к универсальным учебным действиям. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около двухсот факторов. Фактор № 1 — это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Такое большое значение «навыка смыслового чтения» для развития ученика определило перечень планируемых результатов освоения ос­нов смыслового чтения и работы с текстом по окончании основной школы.

Из всехвидов чтения ученики основнойшколы должны овладеть в ходе обучения следующими видами: ознакомительным,направленным на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающим (смысловым, критическим),имеющим целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковым (просмотровым), направленным на нахождение конкретной информации, конкретного факта; выразительным.

Умение читать уже не может считатьсяспособностью, приобретенной в начальной школе, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. В настоящее время это постоянно развивающаяся совокупностьзнаний, навыков и умений, то есть таких качеств человека, которые совершенствуются на протяжении всей жизни в разных ситуациях деятельности и общения – грамотность чтения.

Грамотность чтения характеризуется четырьмя главными умениями, которыми должен овладеть ученик:

• общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;

• нахождение информации;

• интерпретация текста;

• рефлексия на содержание текста или на форму текста.

Что поможет нам выполнить требование стандарта, сформировать грамотность чтения у учащихся?

Под грамотностью чтения понимается способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества². Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.

В современном мире понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различ­ных текстов.Вот почему, отмечая результаты итогового сочинения, мы должны говорить о том, как обстоят дела в конкретном учебном заведении с работой над текстом. И здесь будет важно, насколько грамотно учителя-предметники ведут эту работу, объединены ли они общей стратегией смыслового чтения.Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой познавательной ситуации становится одной из самых актуальных задач современной школы. Именно поэтому ФГОС ООО включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров".

Смысловое чтение позволяет освоить как на­учные, так и художественные тексты. При этом не нужно забывать главную отличительную особен­ность этих текстов. Суть чтения научной литера­туры состоит в том, чтобы понять мир, в котором мы живем. Поэтому мы не спорим с природой, мы соглашаемся. Понимание научного текста в отличие от художественного должно быть однозначным. Ес­ли книга предназначена для передачи знаний, цель автора в том, чтобы дать читателю возможность чему-либо научиться. При чтении художественных текстов допускается собственная позиция читателя, которая может не совпадать с авторской.

Что же такое смысловое чтение?Смысловое (продуктивное) чтение — вид чте­ния, которое нацелено на понимание читающим смысла текста. В концепции уни­версальных учебных действий (А. Асмолов, Г. Бурменская, И. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:

• с осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;

• с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• с определением основной и второстепенной информации;

• с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно про­сто прочесть текст, необходимо дать оценку инфор­мации, откликнуться на содержание.

Цель смыслового чтения — максимально точ­но и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение на­выками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, способствует продуктивному обучению. Развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения.

Смысловое чтение отличается от любого друго­го чтения тем, что при смысловом виде чтения про­исходят процессы постижения читателем ценност­но-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.Смысл – то есть с мыслью, говоря упрощенно: определяя, какая мысль заложена внутри слова, текста, жеста, картины, здания и т.п.Мысль, в свою очередь всегда привязана к действию.Любая мысль означает определенные действия, ведущие к конечной цели, состоянию, образу. Это не поток информации, а именно намек на действия и результат.

Смыслом применительно к тексту и, в частности, к минимальной единице этого текста понимается целостное содержание какого-либо высказывания, не сводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения. Смысл актуализирует в системе значений слова ту его сторону, которая определяется данной ситуацией, данным контекстом.

Каждый читатель возьмет из текста ровно столько, сколько он способен взять на данный мо­мент, в зависимости от его потребностей и способ­ностей. Оттого и разница в восприятии.

Как помочь ученику основной школы овладеть «навыками смыслового чтения текстов различныхстилей и жанров»?

Один из путей развития читательской грамотности– освоить стратегии смыслового текста.«Стратегии смыслового чтения» – различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно‑смысловые установки в соответствии с коммуникативно‑познавательной задачей. По определению
Н.Н. Сметанниковой, «путь, программа действий читателя по обработке различной информации текста является стратегией» ²_.
Стратегии чтения являются алгоритмом умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения.

По сути, технология овладения навыком смыслового чтения, предложенная Н. Сметанниковой, в плане трёхэтапной работы с текстом: до чтения, во время чтенияи после чтения, – перекликается с идеями Г. Граник,Л. Концевой и С. Бондаренко¹ и создателями технологии продуктивного чтения в ОП «Школа 2100» Н. Н. Светловской, Е. В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой². Использование идей этих авторов поможет учителю достичь планируемых результатов развития у обучающихся навыковработы с текстом, сформировать конкретную систему умений, которой может и должен овладеть каждый.Учёные, исследующие механизмы осмысленного(рефлексивного, изучающего) чтения, предлагают учителю не просто набор приёмов работы с текстом, а логически выверенную систему работы, ведущую к результату.Есть описание алгоритма действий учителя и ученика по формированию навыка смыслового чтения разных авторов. Надо только принять это и использовать в своей работе. Именно сейчас умение быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развитие своих потенциальных и расширение имеющихся способностей, а также формирование навыков стратегиального чтения могут стать залогом успеха каждого учителя. Свою рефлексию вы можете выразить с помощью синквейна.

Есть древняя притча о двух лесорубах, которые поспорили, кто больше за день срубит деревьев. Один из них начал работать, не останавливаясь ни на минуту. Спустя какое-то время он услышал, что другой лесоруб перестал стучать топором. Промелькнула мысль, что его соперник устал и отдыхает, и он принялся еще активнее валить лес. И так повторялось несколько раз. Первый лесоруб был уверен, что он победит в этом соревновании, потому что работал с большим усердием, не останавливаясь, пока другой отдыхал. Каково же было его удивление, когда он узнал, что срубил меньше деревьев. «Как так получилось?» — удивился он. И  в ответ услышал: «Я останавливался, чтобы наточить свой топор». Мораль притчи проста: время от времени мы должны останавливаться и «точить свой топор», то есть совершенствовать свой профессиональный инструмент. "Точите свой топор" мастерства! Успехов вам на нашем поприще!

Литература

1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. – М.: Просвещение, 2011
2. Бунеева Е.В., Чиндилова О. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5–6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) //Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.:Баласс, 2008
3. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1991
4. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить школьников работать с учебником. – М.: Знание, 1987
5. Доблаев Л. П. Анализ и понимание текста: Метод, пособие. – Саратов: Изд‑во Саратовского университета,1987
6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011
7. Ковалёва Г. С., Красновский Э. А. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA‑2000. – М.: Логос, 2004
8. Кудряшова В. А. Обучение реферативному чтению на уроках русского языка. КД. – М., 1994.
9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011
10. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя. – http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf11. Система учебников «Алгоритм успеха». Основная образовательная программа образовательного учреждения: основная школа. – М.: Вентана‑Граф, 2012.

11. Сапа А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС ООО. http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-osnov-smyslovogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya

12. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2011.
13. Усачева И. В. Самостоятельная работа студентов с книгой. – М.: Издательство Московского университета, 1990.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: 2011.
15. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения приработе с различными текстами на уроках в 5–11 классах – http://www.kreativ‑didaktika.ru/