«Системно-деятельностный подход на уроке русского языка «Определение рода имен существительных»»

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема. «Системно-деятельностный подход на уроке русского языка «Определение рода имен существительных»»

(УМК «Начальная школа ХХI», 3 класс)

Выполнила: Киселёва Г.В.,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 22»

Курс № 22/3

Научный руководитель:

Демчук Н.А., к.п.н., доцент кафедры начального и дополнительного образования

Новокузнецк, 2017

I. Введение

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает совокупность приёмов, способов организации рассмотрении объекта, как целостного множества элементов в совокупности отношений и связи между ними.

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Системно – деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить). Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.

На уроках учитель организует поиски учащимися знаний,

решений; управляет этими поисками, развивая познавательную деятельность учащихся; учит учиться. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Для построения образовательного процесса, отвечающим всем данным требованиям, педагогу крайне необходимы конкретные, знания ФГОС и умения их реализовать в практике.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Курс русский язык в начальной школе призван решать следующие задачи:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуника­тивных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятель­ности.

В творческой разработке представлен урок в системно - деятельностном подходе, ««Определение рода имен существительных. Открытие новых знаний», (3 класс) по УМК «Школа XXIвека».

II. Творческая разработка урока по русскому языку

Тема. Определение рода имен существительных

Цели.

-Обучающая: создание условий для овладения учащимися способом определения принадлежности имени существительного; выявление существенных признаков для определения рода имен существительных;

-Развивающая: развитие умения работать по алгоритму;

развитие познавательного интереса средствами предметного содержания;

-Воспитательная: воспитание навыков культурного общения в группе, паре.

Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, карточки, проектор, экран, компьютер.

Ход урока

1. Организационный момент.

Запись даты в тетрадь.

1. Мотивация к учебной деятельности.

- Чтобы быть успешным, отгадай формулу успеха. Вставь нужные слова в формулу.

(старание, разговоры, внимание, лень, сообразительность)

-Воспользуйтесь этой формулой (Приложение 1).

1. Актуализация знаний.

- Отгадайте загадку и определите, чему будет посвящен наш сегодняшний урок:
Эта часть речи предмет означает
И на вопросы «Кто?», «Что?» отвечает. (имя существительное)
- Действительно, мы продолжаем изучать большой раздел «Имя существительное» и знакомиться с тайнами этой интереснейшей части речи.
- Давайте вспомним, что мы уже знаем об имени существительном и составим опорную схему.(Приложение2).

3.1.Работа в группах.

-Я предлагаю вам поработать в группах и представить результаты своей работы. Что нужно помнить, работая в группе? (у детей на парте карточки с правилами работы в группе. Приложение3).

Получение задания и распределение действий между всеми членами группы.

Задание 1группы.

-Прочитайте слова

(Мария, писать стрелки, смелый, Россия, озеро, стул, бабушка, сладкий, ручьи, облако, грачи, следит ,дочь, брюки, тополь );

-Найдите и подчеркните имена существительные;

- Что обозначают имена существительные?

-На какие вопросы отвечают?

- Разделите слова на две группы одушевлённые (Мария, бабушка, грачи, дочь), неодушевлённые(стрелки, Россия, озеро, стул, ручьи, облако, брюки, тополь)

-Представьте ответ классу.

Задание 2 группы.

- Прочитайте слова

(Мария, писать стрелки, смелый, Россия, озеро, стул, бабушка, сладкий, ручьи, облако, грачи, следит ,дочь, брюки, тополь);

-Разделите слова на две группы: имена собственные (Россия, Мария),

имена нарицательные (стрелки, озеро, стул, бабушка, ручьи, облако, грачи, дочь, брюки, тополь).

-Представьте ответ классу.

Задание 3 группы.

- Прочитайте слова

(Мария, писать стрелки, смелый, Россия, озеро, стул, бабушка, сладкий, ручьи, облако, грачи, следит ,дочь, брюки, тополь);

-Разделите слова на две группы

-по грамматическому признаку:

Ед.ч.(Россия, Мария ,озеро, стул, бабушка, облако, дочь, тополь), мн.ч.(стрелки, ручьи, грачи, брюки )

- Ответьте на вопросы : -Что обозначают имена существительные единственного числа?

- Что обозначают имена существительные множественного числа?

-Представьте ответ классу.

3.2 Предъявление результата

1группа

Кто? Мария, бабушка, грачи, дочь – слова, обозначают предметы одушевленные,

Что? озеро, стул, Россия, ручьи, облако, брюки, тополь, стрелки - слова, обозначают предметы неодушевленные. (Приложение 2).

2группа

Имена собственные - Россия, Мария

Нарицательные - стрелки, озеро, стул, бабушка, ручьи, облако, грачи, дочь, брюки, тополь (Приложение 2).

3группа

Ед.ч.: Россия, Мария ,озеро, стул, бабушка, облако, дочь, тополь (эти слова обозначают предметы одушевленные и неодушевленные

мн.ч.: стрелки, ручьи, грачи, брюки(эти слова обозначают предметы одушевленные и неодушевленные. (Приложение 2).

Общие выводы:( имена существительные обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что?, делятся на собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные, имеют формы единственного и множественного числа.)

-Я вам предлагаю разделить имена существительные единственного числа на три группы (устно выслушиваются версии детей).

1. Постановка темы урока. Формулирование проблемы.

Прочитайте в учебнике тему нашего урока (род имён существительных)

4.1 Задание

- Задание: определить род имен существительных

Ручка, карандаш, кольцо, кофе , тюль (Приложение 2).

- Почему не получается ? ( затрудняются ответить, не умеем )

- Значит, что вы не умеете? (определять род имён существительных)

Постановка учебной задачи

-Чему вы должны научиться на уроке? (нам надо найти способ определения рода у имен существительных)

1. Познавательная деятельность. Открытие нового знания.

   1. работа в парах

План работы

1.Прочитайте слова

Ручка, карандаш, кольцо, тюль, кофе

2. Подберите к каждому слову слова, обозначающие принадлежность нашего предмета (она, моя –Ж.р.), (он, мой –М.р.), (оно, моё-Ср.Р.),

Предъявление результатов

Значит, Ручка –она моя, сущ. Ж.р.

Карандаш –он мой, сущ. М.р.

Кольцо –оно мое, сущ. Ср.р. (Приложение 2).

Общие выводы (Для определения рода имен существительных будем действовать по алгоритму ):

1. Называем слово, обозначающее предмет

2. Подбираем к нему слова- обозначающие принадлежность нашего предмета (она, моя –Ж.р.), (он, мой –М.р.), (оно, моё-Ср.Р.)

3.Определяем род. (Приложение 2).

4. Если не можем определить слово, обозначающее принадлежность нашего предмета, то обращаемся к словарю.

Кофе, тюль –существительные м.р.

1. Физминутка. (СанПиН 2. 4. 2.2821-10)

1. Первичное закрепление.

7.1 Задание: определите род имен существительных:

Мария, бабушка, дочь, Россия, озеро, облако, стул, тополь.

Выводы:

1.Называем слово, обозначающее предмет

2.Подбираем к нему слова, обозначающие принадлежность нашего предмета (она, моя –Ж.р.), (он, мой –М.р.), (оно, моё-Ср.Р.),

Мария,бабушка, дочь, Россия (она, моя –Ж.р.);

озеро, облако , (оно, моё-Ср.Р.),

стул, тополь (он, мой –М.р.)

3. Определяем род имени существительного.

4. Если не можем определить слово, обозначающее принадлежность нашего предмета, то обращаемся к словарю.

7.2 Видео сказка (2 минуты)

VIII.Самостоятельная работа. Применение новых знаний.

8.1 Работа с учебником, С. 16, упр.3

Работа по алгоритму

1.Называем слово, обозначающее предмет

2.Подбираем к нему слова, обозначающие принадлежность нашего предмета (она, моя –Ж.р.), (он, мой –М.р.), (оно, моё -Ср.Р.)

3.Определяем род имени существительного.

4. Если не можем определить слово, обозначающее принадлежность нашего предмета, то обращаемся к словарю.

8.2 Предъявление результатов работы

IX. Итог урока.

9.1Тест.( у каждого ученика на парте) (Приложение 4).

9.2 Рефлексивная оценка

-Чему вы должны были научиться на уроке? (нам надо было найти способ определения рода у имен существительных)

Закончите предложения:

-Теперь я знаю, что (род имен сущ., можно определить с помощью слова, обозначающего принадлежность нашего предмета (она, моя –Ж.р.), (он, мой –М.р.), (оно, моё-Ср.Р.);

Род имен существительных : тюль, кофе (м.р.– надо запомнить)

-Теперь я смогу (сам/сама определять род имен существительных).

9.3 Самооценка

-Закрасьте зелёным цветом восклицательный знак, если вы считаете, что усвоили эту тему хорошо; жёлтым – если допускаете ошибки в определение рода имени существительного; красным – если не понимаете, как определить род имени существительного. (Приложение 5).

X. Домашнее задание (на выбор)

1.С.160, упр.2

2.Составь задания « ловушки» по теме «Род имён существительных»

III. Заключение

Урок по теме «Род имён существительных» разработан в системно-деятельностном подходе, чётко сформулированы цели урока, а структура урока соответствует требованиям.

В начале урока была создана « ситуация успеха». При актуализации знаний, были использованы, ранее полученные знания о грамматических особенностях имени существительного. Групповая работа является необходимым условием для возникновения у учеников потребности включения в учебную деятельность. Учащиеся сами сформулировали учебную задачу. На уроке созданы ситуации сотрудничества, « точки удивления», «ловушки» для фиксации учениками границ между знанием и незнанием. Содержание учебного материала не даётся в готовом виде, а проектируется вместе с детьми, обозначается, моделируется. Выделяются и причины затруднений, учащиеся соотносят свои действия с используемым способом (алгоритмом) принадлежности слова к роду. На этой основе выделяются и фиксируются затруднения, осуществляется работа со словарём. Такой вид работы, как задания с «ловушками», используется и на этапе «Задание на дом», где учащимся в упражнениях на выбор, предлагается составить задание по теме «Род имён существительных». В первичном закреплении, при решении учебных задач, организовано учебное сотрудничество в парах. На уроке применяются современные средства обучения. В конце урока организуется подведение итогов урока, с привлечением в рефлексию деятельности учащихся: чему научились на уроке, какие трудности возникли и каким способом их можно преодолеть. Проведение теста на этапе « Итог урока», даёт возможность проверить, как соотносится цель и результаты учебной деятельности.

На этом уроке ученики являются главными «действующими героями». И, безусловно, их деятельность осмыслена, личностно-значима.

IV. Список литературы

1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов / А.Г. Асмолов .- М.: Просвещение, 2008.- №2.

2. Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / И. Гревцова // Школьные технологии, 2003. - № 6. 3. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии, 2003.- N 6. - 30 с.

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования-М.: Просвещение.-2014

6. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева. – М.: Просвещение.- 2011.-№4. -96 с.

7. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться» / Л.Г. Петерсон. - М.: Просвещение, 2006.- 167 с.

8. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468

9.Урок в современной начальной школе: лучшие педагогические практики под редакцией кандидата педагогических наук Т. О. Автайкиной/Новокузнецк МАОУ ДПО ИПК-2013

10. Иванов С.В.,ЕвдокимоваА.О., Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1. – М.: Вентана –Граф, 2012. (Начальная школа ХХI века).

V. Приложение

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

1.Какое слово является именем существительным?

1.подвиг

2.поел

3.подвинул

4. подвижная

2.Укажи имя существительное Ж.Р.

1. весенняя

2.ягода

3.яблоко

4.лимон

3. Укажи имя существительное М.Р.

1.дятел

2.синица

3.небо

4.летел

4. Укажи имя существительное СР.Р.

1.зелёное

2.берёза

3.тополь

4.дерево

5.Какое имя существительное употребляется только во множественном числе?

1.руки

2.брюки

3.ноги

4.круги

Приложение 5.

13