"Система работы с одаренными детьми на уроках биологии и во внеурочное время"

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат»

В.А. Сухомлинский

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью. О людях, которые обладают исключительной успешностью освоения и выполнения какой-либо деятельности говорят, что они одаренные или иначе талантливы. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности, настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. Детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.

Детей с высоким потенциалом отличает успешность обучения, высокой скоростью переработки и усвоения материала, но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения. Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам).

В своей работе с одаренными детьми я придерживаюсь определенной системы,  целью которой является: развитие у них познавательного и творческого интереса к исследовательской деятельности, склонности к выполнению сложных проблемных и биологических заданий, системного мышления, способности мыслить творчески, а также воспитать в них уверенность в своих силах.

Из поставленных целей вытекают следующие задачи:

-выявить одаренных детей, проявляющих интерес к биологии;

-при изучении основного и дополнительного материала по предмету развить творческие способности и гибкость мышления;

-использовать индивидуальный подход в работе с одаренными школьниками уроках биологии и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

-стимулировать проявления учебно- познавательной деятельности;

-применять в своей работе различные приёмы и методы обучения, способствовать реализации познавательного, исследовательского и мотивационного потенциала учащихся.

Основной принцип работы – принцип “обогащения”.

Направление и способы работы с одарёнными детьми

1.Организационное направление- работа на этом этапе предполагает диагностику и анализ информации об одарённых детях, условиях их обучения и развития.

Для выявления способных детей я использую различные варианты наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во время урока, во внеурочной деятельности). Устраиваю конкурсы, предметные олимпиады, с вовлечением большинства своих учеников. Особенно присматриваюсь за детьми, которые неожиданно проявили интерес к предмету. (Приложение 1)

2.Научно-методическое направление-создание банка методических материалов для работы с одарёнными детьми.

Разработан широкий спектр заданий, позволяющий при работе делать их выбор, исходя из конкретной учебной ситуации и учитывая особенности ребенка, уровень его знаний. Использование системы заданий повышенной сложности :

 задания на развитие логического мышления: нахождение общего, частного, промежуточного понятий; расположение понятий от более частных к более общим; нахождение обобщающего (родового) понятия для видовых; установление причинно-следственных отношений;

 задания на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ учащихся ;

 задания на составление проектов – создание учащихся проектов в результате самостоятельной деятельности;

 задания на прогнозирование ситуаций.

В процессе проблемного обучения используются методы различного уровня сложности. Это может быть эвристическая беседа, когда я ставлю перед учащимися проблемную задачу, а затем задаю ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению вопроса. При частично-поисковом методе ученики решают проблемную задачу самостоятельно, я же только помогаю с составлением плана действий. Метод выявления причинно-следственных связей (строение–функция, строение–образ жизни и т.д.) помогает добиться осознанных знаний и заложить фундамент мировоззрения учащихся. И, наконец, это может быть обращение к собственным наблюдениям учеников при общении с живой природой (у себя на дачном участке, во дворе, во время прогулки по лесу). Только разнообразные формы деятельности сделают уроки интересными и неутомительными. (Приложение 2, 3)

3.Экспериментальное направление

-Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала учащихся на уроке и внеурочное время:

-факультатив;

-кружковая работа;

-свободное самообразование;

-проведение предметных недель;

-научно-практические конференции;

-олимпиады;

-интеллектуальный марафон.

-лекционно-семинарская

-уроки-консультации,

- выполнение практических работ,

- дифференцированное обучение,

- создание проблемных ситуаций,

- использование различных видов игр,

-самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, учебные и тематические

-конференции, диспуты, дискуссии, круглые стол

-творческие задания, занимательные опыты

-написание сочинения, стихотворения, докладов, составление схем, таблиц, подготовка

- проектно-исследовательская работа-Организация обучения с использованием образовательного ресурса Интернет (использование готовых информационных ресурсов «Уроки Кирилл и Мефодий», серия «1С: Школа»«Биология», ресурсы подготовленные ФЦИОР и ЦОР),

-Организация работы с родителями одарённых детей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одарённых детей.

4.Аналитическое направление-  на данном этапе планируется проанализировать результаты работы, определить проблемы, пути их решения и составить перспективный план на следующий учебный год. Таким образом, виды деятельности по развитию одаренности довольно разнообразны и хорошо, если они будут сочетаться между собой. Подводя итог ко всему выше сказанному необходимо отметить, что одаренные дети – это особый мир детства, и задача педагогов понять этот мир, направить все усилия на то, чтобы передать детям максимум своего опыта и знаний, используя разные виды деятельности, но главное помнить, что обычные «мерки» к ним не подходят. Необходимо знать природу одаренности и стимулировать ее проявление. Целостный подход к одаренному ребенку как к личности позволит максимально реализовать его дар. Система работы с одарёнными детьми способствует увеличению числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью. Часто про одаренных детей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Постоянная и кропотливая работа е только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды.

Закончить я бы хотела словами Омара Хайяма «Человек, словно в зеркале мир, многолик, он ничтожен и, всё же, безмерно велик».

Приложение 1

Методика оценки общей одаренности

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов.

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;

4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 – четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов.

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

№ Качество Отметка

1 Любознательность

2 Сверхчувствитeльность к проблемам

3 Способность к прогнозированию

4 Словарный запас

5 Способность к оценке

6 Изобретательность

7 Способность рассуждать и мыслить логически

8 Настойчивость

9 Перфекционизм

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.

 Приложение 2

Методы на формирование конвергентного мышления творческого характера при работе с одаренными детьми

1. Метод Эмпатии или метод вживания. Он означает вчувствование учеником (проживание) изучаемого объекта. Например, в 7 классе при изучении темы «Общая характеристика царства Растения» предлагаю представить учащимся, что они – растения и описать свои ощущения. Получается собственный образовательный продукт, развивающий воображение, эмоциональную среду.

2.Метод эвристических вопросов. Древнегреческий педагог и оратор Квинтилиан пришел к выводу, что любой объект можно изучить, ответив на 7 вопросов: Кто? Что? Как? Где? Чем? Зачем? Когда? Данный метод я использовала при изучении темы «Вирусы». В начале необходимо сформулировать вопросы (можно использовать рисунки) , а затем подготовить ответы на них, используя различные источники

Вопросы, предложенные детьми: Кто открыл вирусы? Где они живут? Как устроен вирус? Что такое «бактериофаг»? Чем питаются вирусы? Когда вирус проникает в организм, какие болезни он вызывает? Такой метод вызывает у учащихся такие мыслительные операции , как анализ, синтез, абстрагирование.

3. метод ошибок.  Данный метод предполагает изменение устоявшегося , негативного отношения к ошибкам, как  к каким –то недостаткам. Ошибка в креативной педагогике может быть рассмотрена как источник противоречий. Используя данный метод  школьники работают с текстами  и утверждениями, содержащими ошибки (этот вид работы включен в ЕГЭ по биологии) или создают свой продукт, в котором заложены ошибки. Учащиеся должны найти их и обосновать. Отыскание связей между ошибкой и правильны вариантом стимулирует  эвристическую деятельность школьников, помогает рассматривать ошибки как естественные этапы процесса обучения, а значит и не бояться их.

4.Метод эвристического наблюдения. Когда ученик осуществляет наблюдение за каким-то объектом и получает продукт-знание. На уроках природоведения в теме «Методы изучения природы» предлагаю понаблюдать за живыми объектами: кошкой, птицей, лягушкой(за их поведением, образом жизни, уходом за потомством) и сделать выводы.  Данный метод учит ребят наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать. Творчество проявляется в новизне полученных результатов и ощущений..

5.Метод эвристического исследования. Этот метод я использую индивидуально при выполнении исследовательских работ. Учащиеся выбирают объект исследования, исследуют его и получают собственный образовательный продукт.

6. метод гипотез. Особенность гипотез в креативной  педагогике в том, что они основываются не столько на знаниях, сколько на догадках учеников, их интуиции. Например в 9 классе при изучении темы «Развитие жизни на земле» предлагаю выдвинуть гипотезы, объясняющие выход животных на сушу на основе эволюционного учения. Учащиеся выдвигают гипотезы, затем ищут доказательства или опровержение данной гипотезы, пользуясь различными источниками. В конце дают анализ и оценку своей гипотезы.  Данный прием  развивает такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и систематизацию.

7.Метод прогнозирования. Он отличается от метода гипотез тем, что не требует создания цельной гипотезы, а помогает предположить какие-то изменения объекта. Например, 7кл. тема «Рост и развитие растений» предлагаю   исследовать динамику изменений прорастающего семени фасоли(гороха)  через определенный промежуток времени. Вначале необходимо сделать прогноз изменений, а затем пронаблюдать. В результате ребята сравнивают прогноз с результатом, проводится обсуждение результатов, делаются выводы.

Итак, социальная и экономическая успешность наших детей зависит от того, какое мышление у них формирует  школа, как основной способ осмысления информации и её применения в будущей профессии.

Приложение 3

Приемы мотивации

1. Парадоксальные факты. Известный врач А.Везалий проводил публичное вскрытие трупа. Когда он вскрыл грудную клетку, зал ахнул. У трупа слабо билось сердце. Как объяснить этот факт? Может быть, А.Везалий совершил ошибку и вскрыл живого человека? Картофель имеет красивые цветки - белые и фиолетовые. Однако на­секомые их мало посещают. Почему?

2. Создание проблемной ситуации. Оводы ничего не едят, они даже лишены ротового аппарата и живут всего несколько дней, а вред от них огромный. Почему оводы являются врагами сельскохозяйственных животных?

3. Использование художественной литературы. Оцените правдоподобность следующего утверждения Б.Заходера: «Говорил термит термиту: ел я все по алфавиту: ел амбары и ангары, балки, бревна, будуары, вафли, вешалки, вагоны, гаражи и граммофоны, древесину дуба, ели, съел жестянку (еле-еле), ел и зелень, и известку, ел изделия из воску, ел картины и корзины, ленты, лодки, магазины, несессеры, окна, пенки, потолки, рояли, стенки, телевизоры, ухваты, фильмы, фотоаппараты, храмы (церкви), цирки, чашки, кушал шахматы и шашки, шпалы пробовал и штампы, щетки и электролампы, даже юбками питался, даже якорь съесть пытался и ни разу не был сыт!..» Что из перечисленного термит мог дей­ствительно есть, а чего не мог?

4. Анализ жизненных ситуаций- Замечено, что в молоке коров, пасущихся на лугу, витамина D значи­тельно больше, чем в молоке коров, находящихся на стойловом содержании. Как это можно объяснить? Давно подмечено: для того чтобы не чихнуть, надо сильно надавить на носовую перегородку над верхней губой или стиснуть зубы. Как объяснить это явление с научной точки зрения? На улицах мы встречаем людей с различной окраской волос: блонди­ны, брюнеты, шатены, седые. Почему каждый из нас имеет неповторимый цвет волос?

5. Использование произведений искусства. Рассказ И.С .Тургенева «Живые мощи». От какого заболевания страдала Лукерья? Можно ли было бы вылечить Лукерью в наши дни?

Каких вы знаете литературных героев маленького роста? (Дюймовочка, Оле Лукойе, Мальчик-с-пальчик, семь гномов, Карлсон, Незнайка и другие коротышки, хоббиты.)

В одном из фрагментов балета «Лебединое озеро» балерина делает 34 оборота за 24 секунды. Почему это возможно?

6. Черный ящик-Древние философы и поэты отождествляли этот орган с «душой» чело­века, они полагали, что именно им человек любит, ненавидит, чувствует и переживает. Какой орган имелся в виду? Что находится в черном ящике? (Модель сердца.)

7. Использование загадок, пословиц, поговорок- Справедливы ли с биологической точки зрения поговорки:«От худого семени не жди доброго племени» (тема «Семя»). «Достанется тебе ухо от селедки» (тема «Рыбы»),

8. Разъяснение значимости знаний. Из жизненного опыта вы знаете, что при ручной стирке спина устает больше, чем руки. Знаете ли вы почему?

Объясните, почему нередко моченые яблоки, соленые огурцы теряют форму?

9. Найди ошибку в тексте: «Редукция волосяного покрова, потовых и сальных желез притупила кожную чувствительность китообразных. Смена среды, ощущаемая при выныривании, служит им сигналом для открытия дыхала. В ответ на легкое прикосновение к коже дельфина у него открываются и закрываются глаза. Кожные рецепторы сигнализируют животному о прикосновении к телу, о температуре среды, о болевых ощущениях».

Ошибка: притупила. Верный ответ: не притупила.

10. Смысловые пары. Учащимся предлагаются пары слов, из которых нужно построить пред­ложение или сконструировать вопрос: устьица - газообмен; листья – фотосинтез ;птицы - дыхание; сердце - кровообращение.

11. Кто лишний. Учащимся предлагается проанализировать ряд слов и назвать то, которое не соответствует другим. Свой выбор они должны обосновать. Сердце, клапан, желудок, предсердие, околосердечная сумка.

12. Экскурс в историю-Во время Великой Отечественной войны в качестве перевязочного материала использовали мох сфагнум. Почему? Известно, что Петр I запретил звонить в колокола во время нереста рыб. Почему?

13. Изречения знаменитых людей- Сократ: «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить».

14. Знаете ли вы, что... Слово «лягушка» образовано от слова «ляга» - нога, бедро. «Лягать» - ударять ногами. В.Даль в своем знаменитом словаре отмечал: «лягать» - ходить прыжками, т.е. прыгать, как лягушка.

15. Задания на нахождение закономерностей

Закон симметрии – один из законов развития живой природы, в результате простых наблюдений это несложно заметить, чтобы научить этому, необходимо предлагать учащимся решать следующие задачи:

а) Найти в окружающей действительности и нарисовать объекты с одной осью симметрии;
б) Подумать, что общее имеют: Млечный Путь, морская раковина, горный баран, последовательность чисел 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4, 4.... и т. д.? (последовательность чисел описывает спираль). Попробовать найти примеры спиралей в природе и технике.
в) Дорисовать вторую половину рисунка: частей тела, органов животного, растения и т. д.

16.Задания на конструирование. Например, сконструировать из бумаги или пластилина изображения животных или растений, схему цикла развития животных и т. д.

17.Задания на нахождение аналогий. Например, найти технические объекты, делая которые, люди пользовались аналогиями с живой природой.

18.Задания на нахождения соответствий и ассоциаций между понятиями, явлениями, признаками объектов и т. д.

19.Задания на классификацию, нахождение сходств и различий при изучении объектов.

20.Задания, направленные на развитие речи и воображения. Например, придумать название к тексту, картине; написать письмо несуществующему животному, составить рассказ, используя понятия, изученные на уроке и т. д.

Система заданий, способствующая развитию творческой деятельности учащихся на уроках биологии

Задания на развитие логического мышления.

Задание 1. Нахождение общего, частного, промежуточного понятия.

Расположение понятий так, чтобы слева располагалось общее понятие, справа частое, а в середине промежуточное.

Например, «гриб – съедобный гриб – масленок» или «природа – неживая природа – камни».

1. Ярутка полевая, двудольные, крестоцветные.2. Лесное растение, дуб, дерево.3. Куриные, птицы, глухарь.

Задание 2. Расположение понятий от более частных к более общим.

Расположите данные понятия по порядку, то есть от более частных к более общим таким образом, чтобы в образовавшейся цепочке каждое последующее звено относилось к предыдущему, как род к виду. Например, если даны понятия «пудель», «животное», «собака», «домашнее животное», то их следует расположить так: «пудель – собака – домашнее животное – животное».

1. Пресмыкающееся; гадюка; змея; ядовитая змея; позвоночные.

2. Бледная поганка; ядовитый гриб; гриб; пластинчатый гриб.

3. Позвоночные; насекомоядные; выхухоль; млекопитающие.

Задание 3. Нахождение обобщающего (родового) понятия для видовых.

Назовите обобщающее (родовое) понятие к данным видовым.

Например, «черешковый – сидячий» (лист) : 1. Хлорофилл – антоцианин 2. Дерево – кустарник 3. Вены – артерии 4. Корзинка – колос 5. Белок – крахмал 6. Луг – старый пень 7. Кокки – бациллы 8. Ядро – вакуоль.

Упражнение «перевод с русского на русский». (Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной работы. Две-три пословицы, «переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления и анализа смысла отдельных слов, одновременно, развивая чувство юмора).

Пример: 1. Сбился с азимута среди тpex голосеменных. (Заблудился в тpex соснах). 2. На один из органов кровоснабжения не распространяется законы дисциплинарного устава. (Сердцу не прикажешь). 3. Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит).

Пример: шутливая разминка для тренировки межполушарного взаимодействия:

Птица-кашевар Сорока Хитрый гриб Лисичка Солнечный макияж Загар Бабочка из шкафа Моль

Обувь с ресничками Инфузория туфелька

Cocтавить пять предложений с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу не повторялись.

Задание на определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определенном порядке словами или действиями.

Пример: Построить логическую цепочку из таких понятий: эритроцит, кровеносная система, гемоглобин, кровь, организм.

Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином).

Пример: вены-артерии; планария – аскарида; Коробочка – орех; кокки-бациллы.

Отгадать заданное слово в игре «да- нет», задавая вопросы по теме.

Заполнить «слепой» текст пропущенными словами или числами.

Решить задачу с биологическим содержанием на основе изученных алгоритмов.

Пример: Каждый день у человека образуется и отмирает 2 млрд эритроцитов. Это одна десятитысячная всех эритроцитов.

Сколько у человека всего эритроцитов?

Одна выкуренная сигарета сокращает жизнь на 15 минут, один человек курил с 15 лет, выкуривая по 10 сигарет ежедневно. Он умер в 55 лет. Сколько бы он еще прожил, если бы не курил.

При длине тела 3 мм высота прыжка блохи 20 см. На какую высоту мог бы прыгнуть человек, если бы он прыгал также как и блоха?

Задания на развития творческого мышления: Может ли существовать планета счастливых людей, если на ней плохо живется животным. Путешествие в лес каменноугольного периода. Что думает обо мне мое сердце. Путешествие в тайны моего рождения. Портрет курильщика. Придумать и нарисовать или создать на компьютере рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителей лесопарка, о здоровом образе жизни, против курения. Придумать и нарисовать рисунок-иллюстрацию к изучаемой темe. Coбрать и оформить коллекцию. Создать презентацию к изучаемой теме по плану, данному учителем. Провести самостоятельно исследование в виде эксперимента по заданному алгоритму.

Задание на составление проектов: Каким бы вы хотели видеть шкальный участок. Развитие жизни на земле. Кабинет биологии 21 века. Экологический парк – зона здоровья.

Решение биологических задач на выдвижение гипотез и их защиту: Функции какой системы человека могут быть нарушены при бесконтрольном применении антибиотиков? Почему?

Цианистый водород (HCN) и угарный газ (CO) яды, легко проникающие через клеточную мембрану. Почему ни одна из клеток не выработала приспособления, препятствующие поступлению этих веществ внутрь клетки?

Задания на прогнозирование ситуации: Что будет, если вырубить в лесу все деревья? Последствия осушения болот.

Решение биологических задач на выдвижение гипотез и их защиту:

Пример творческой работы учащихся:

«Что думает обо мне мое сердце?»

Сердце – это удивительный орган, который не знает ни сна, ни отдыха.

И на вопрос, что думает обо мне мое сердце трудно однозначно ответить.

-Наверное, иногда мое сердце меня презирает, за то что, не смотря на мой молодой возраст, я приношу ему страшную боль. А оно каждый раз страдает. От каждой выкуренной мной сигареты.

- Несколько раз я пыталась бросить курить, постоянно ссорилась с мамой, и каждый раз мое сердце учащенно билось. Билось, рвалось наружу, словно хотело сказать, что же ты делаешь, ведь ты же враг самой себе!

- Я часто огорчаю своих родителей. Мое поведение оставляет желать лучшего. И каждый раз, когда я ругаюсь с ними, буйствует мое сердце. Оно хочет мне сказать, остановись ты не права, ведь родители хотят тебе только добра, но я не слышу его.

- А оно стучит и стучит. Оно меня слышит и понимает. И в минуту отчаяния, положив ладонь на грудь, я чувствую, что оно мой самый настоящий друг.

(Зачитываю стихотворение «Сердце» на фоне музыки).

Мне так плохо, так устало,

И нет больше сил стучать.

Наверное осталось мало...

Могли бы только вы понять –

Мне не хватает кислорода,

Меня так душит никотин,

А этот яд непобедим,

Мои сосуды кровяные

В дыму сгорают день за днем

И если вы нас не спасете.

Мы только от куренья пропадем!

2. Как доказать, что кровеносные сосуды под кожей руки - вены?

Данную задачу учащиеся решают по-разному. Часть исходит из определения термина “вены”. Эти ребята ищут такие опыты, при помощи которых можно доказать, что кровь в сосудах движется к сердцу: “Нужно сдавить руку в запястье. Если видно, что сосуды набухают, со стороны кисти, значит это вены, т. к. кровь по ним движется к сердцу”. Такое решение основано на подведение под определение. Другие решают задачу, строя рассуждение по логическому принципу исключения:

“Видимые на поверхности руки сосуды не могут быть капиллярами, т. к. они крупные, и не могут быть артериями, т. к. не пульсируют. Следовательно, это вены”.

Открытые творческие задачи по биологии: Например:

а). Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начинает фыркать?

(Лошадь имеет очень острое обоняние. Отфыркиваясь, она очищает свой нос и по запаху может быстрее определить, что и с какой стороны ей угрожает).

б). С незапамятных времён люди заметили, что если опустить лягушку в сосуд с молоком, то оно дольше не киснет. Хозяйки так и делали: в летнюю жару в кринки с молоком опускали лягушек. Объяснение было простое: холодная лягушка охлаждает молоко. Но когда провели эксперимент и измерили температуру молока с лягушкой и без неё, то никаких различий не обнаружили. Почему же тогда молоко с лягушкой остаётся долго свежим и не киснет?

(Оказалось, что выделения лягушачьей кожи обладают уникальными бактерицидными свойствами)

В). По прямой линии идут три черепахи. Первая говорит: “За мной идут две черепахи”. Вторая говорит: “За мной идет одна черепаха”. Третья говорит: “За мной идут две черепахи”. Почему она так говорит?

Г). Если курица стоит на одной ноге и весит 2 кг, то, сколько она буде весить, если встанет на две ноги?

Д). Если пять кошек ловят пять мышей за пять минут, то, сколько времени нужно одной кошке, чтобы поймать одну мышь?

Литература:

1. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: Методическое пособие / Ю.Д. Бабаева; Под ред. Панова В.И.– М.: Молодая гвардия, 1997. - 278 с.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.

3.. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя/ А. В. Хуторской. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 320с.

4.Интернет-ресурсы:

http://pedsovet.su

http://festival.1september.ru

11