" Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного образовательного учреждения"

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

В нашей школе мы создаем особую образовательную среду, в которой моделируем жизненные ситуации для того, чтобы подготовить ученика к тем трудностям, с которыми он может встретиться в социальной жизни. Средством для такой подготовки является учебная деятельность, осуществляемая на уроках и вне уроков, построенная на основе использования проектной технологии и, в частности, инновационных и исследовательских проектов.

Стратегия модернизации образования заставляет нас по-новому взглянуть на свою деятельность. Чему учить и как учить?

Перед учителем и обучающимися поставлены новые цели образования:

• «учиться знать»;

• «учиться делать»;

• «учиться жить»;

• «учиться быть».

Из целей вытекают главные задачи, стоящие перед учителем: овладение школьниками определенными способами деятельности, приобретение которых будет способствовать социализации и интеграции выпускников в жизненное пространство общества.

Социализация — процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Социализация предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, функций, приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Социализация включает познание человеком социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы.

Для успешной социализации ребенка необходимы наряду с учебно-познавательной деятельностью и другие виды деятельности. В процессе обучения ребенок получает социально значимый опыт. Он «учится жить», т.е. видеть проблемы и находить пути их решения, «учится быть», т.е. быть готовым к жизненному пути и самореализации.

Ведущая роль в социализации ребёнка, безусловно, принадлежит учителю.

Цель моей педагогической деятельности: способствовать социализации учащихся через уроки русского языка, литературы и внеурочную деятельность.

Задачи:

• Переработать методический материал.

• Применять разные формы обучения.

• Создать психолого-педагогические условия, которые обеспечивали бы активное стимулирование у обучающихся самоценной образовательной деятельности.

• Формировать у школьников готовность к решению различных проблем.

• Разработать комплекс мероприятий для возможности социальных проб.

• Развивать стремление учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям.

Я использую в своей педагогической деятельности технологию проблемного обучения, проектную технологию, информационно-коммуникативные технологии, посредствам которых пытаюсь решать поставленные перед собой цели и задачи.

Метод проекта использую в своей работе давно. Цель данного метода – заинтересовать учащихся предметом, повысить мотивацию к учебной деятельности, дать возможность раскрыть свои способности ученикам с разным уровнем подготовки. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Каждый ученик может внести свой посильный вклад в реализацию проекта.

В пятом классе начала свою работу с того, что стали с детьми изучать азы проектной деятельности. Приступая к работе над проектом, обучающийся должен владеть стартовыми ЗУН, необходимыми в содержательной области проекта. Ему понадобятся до определенной степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Средняя школьная «ступень» – 5-9 классы – для меня, как для учителя, ответственный период: я должна создать для ребенка необходимые условия, чтобы он смог реализовать себя, проявить способности, опробовать разные социальные роли. Подобные условия способна создать ребенку проектная деятельность: и самореализоваться, и проиграть разные социальные роли, научиться проектировать, сотрудничать. Важно так простроить образовательный процесс, чтобы дети не потеряли интереса к учебному процессу, овладели необходимыми компетенциями и получили тот социальный опыт, который необходим им для успешной реализации в жизни.

В рамки традиционных занятий включаю задания на формирование проектных умений и навыков. Для этого использую специальные организационные формы и методы: проблемное введение в тему урока, самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые и парные формы работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе. Групповая форма работы – ведущая форма деятельности в проектном режиме. Это могут быть группы по интересам, либо инициативные группы, они не являются стабильными и все время меняются по составу.

Проектную деятельность в рамках урока использую тогда, когда в учебном процессе возникает исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания или привлечение исследовательских методик. Учебный проект вытекает и развивается из конкретной ситуации: в процессе работы над учебной темой обнаруживается дефицит знаний, что вызывает у учащихся желание глубже исследовать проблему; тему проекта в рамках урока иногда выдвигаю сама с учетом учебной ситуации, профессиональных интересов, способностей и интересов своих учеников; тема проекта может исходить и от учащихся, которые ориентируются при этом на собственные интересы.

При работе над проектом важно соблюдать основные этапы.

На первом этапе освоения технологии проект выполняем под моим руководством от начала до конца. Моя цель на этом этапе проектной деятельности – не только научить детей получать, обрабатывать и оформлять собранную информацию, но, прежде всего, научить самостоятельно планировать свою деятельность и следовать составленному плану.

Моя позиция как учителя со временем меняется – это позиция организатора проектной деятельности обучающихся и консультанта.

В 5-6 классах предпочтение отдаётся групповым проектам: «Исчезнувшие слова», «Что в имени тебе моем», «Лексика. Синонимы», «Антонимы»

При изучении темы «Фразеология» каждый учащийся выполнял мини-проект по изучению одного фразеологического оборота, к проекту прилагался рисунок, в котором юмористически отражался фразеологизм.

Авторские сказки детей (как итог работы над проектом) были представлены на муниципальном конкурсе «Новогодняя сказка» и на Всероссийском литературном конкурсе «Сказка в новогоднюю ночь».

Темы проектов могут быть разнообразными: предметная область (русский язык, литература), межпредметная, внепредметная: проект «А.С.Пушкин в живописи», проект «Басни Крылова», проект «Пушкинская осень. Детство и лицей А.С. Пушкина», лингвистические проекты.

В своей практике ориентируюсь на продуктивные результаты. В процессе деятельности должен быть «продукт»: проект (как продукт деятельности), словарик, сказка, кроссворд (как продукт исследования жанра), рисунок, выполненное олимпиадное задание, диск с методическими материалами к урокам. Проекты открытые, в дальнейшем другие классы могут продолжить работу над ними.

В традициях школы – творческие проекты детей: выпуск школьной газеты «Зеркало», где ученикам представляется свобода выражения чувств, мысли, особое внимание уделяется рефлексии и ценностному отношению к событиям школьной жизни.

Научно-исследовательская работа учащегося – один из наиболее распространенных интерактивных методов обучения, нацеленный на социализацию обучающихся.

Исследовательская деятельность учащихся ориентирована на приобретение новых знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение, на формирование социальной компетентности. Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе.

Успешной социализации учащихся в немалой степени способствует опыт самостоятельных социальных проб, опыт публичных выступлений, освоение школьниками способов реализации собственных инициатив, опыт партнерских, сотруднических отношений детей друг с другом, с взрослыми в совместной деятельности. Приобретению такого рода опыта в немалой степени способствует такая организация внеурочной деятельности, как работа Школьного научного общества «Эврика» Это одна из форм самоуправления, которая объединяет молодых исследователей. Результатом работы «Эврики» являются участие и победы в конкурсах исследовательских работ учащихся, в научно – практических конференциях.

Участвуя в научно-исследовательской работе, учащиеся усваивают готовые формы социальной жизни, приобретают собственный социальный опыт, занимают активную жизненную позицию, которая помогает добиться позитивной самореализации. Полученные в процессе творческой деятельности навыки и умения позволят учащимся чувствовать себя приобщенными к культуре и науке, способными активно проявлять себя на рынке труда, свободно распоряжаться образовательным капиталом.

Таким образом, глубокое внедрение проектной технологии, инновационных и исследовательских проектов в деятельность школы помогает ученикам овладеть всеми ключевыми компетенциями (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), способствует формированию социальной компетентности у учащихся, предопределяя их успешную социализацию в будущей взрослой жизни.